初中道德与法治多元化评价的策略探究 论文

初中道德与法治多元化评价的策略探究摘要：教学评价是教学工作的重要环节，初中道德与法治课程的教师在开展教学活动的时候也应该提高对教学评价环节的重视，用多元化的评价标准和评价内容来充分激发学生的学习自主性。从目前的教学评价现状来看，大部分教师只是将教学评价看作教学工作中可有可无的环节，甚至直接忽略教学评价环节的存在。事实上，教学评价对于激发学生的学习积极性、促进学生进步等方面来说有着不可替代的意义，初中道德与法治课程的教师应该正视多元化教学评价的重要性，优化现有的教学评价环节。关键词：初中道德与法治；多元化评价；策略探讨近年来，教育改革的进程不断推进，初中道德与法治课程的教师也应该积极探索新的教学策略，对现有的教学模式与教学理念进行优化和调整。从教学评价的环节上看，大部分教师对于教学评价的重视程度依然不足，这导致很多学生在学习道德与法治课程的时候缺乏内在推动力。与其他文化课程相比，道德与法治课程的人文气息更加浓厚，教师应该充分发挥教学评价的作用，用多元化的教学评价来拉近学生与课程学习之间的距离，让学生在课堂上更加轻松的感悟道德与法治知识的存在，进而促进学生的身心健康发展。一、初中道德与法治教学评价现状（一）教学评价形式单一教学评价形式单一是目前初中道德与法治教师开展教学评价时存在的一个重要问题，这也是传统的应试教育体系遗留下的一个亟待解决的重要难题。在以往的教学实践中，大部分教师只注重对基础知识的灌输，反而忽视了学生在课堂上的实际收获问题，自然也就不会通过教学评价的方式来进一步了解学生的学习情况。所以，对于很多初中道德与法治课程的教师来说，如何开展高效且多元化的教学评价本身就是一个难题。目前很多教师在进行教学评价的时候往往只会用测验、评语等传统的方式，这实际上并不能够满足教育现代化发展过程中教学评价的真实需要。（二）评价内容比较单调教学评价的多元化不仅要求教师应该对教学评价的形式进行多元化尝试，同时也应该对教学评价的内容进行多元化的充实。然而，从目前的教学评价发展现状来看，大部分教师依然没有找到教学评价的正确开展途径，在进行教学评价的时候往往只会用肯定或否定的一元化倾向内容进行评价，这很难对学生的后续行为改变起到引导作用。评价内容的多元化并不仅仅要求教师应当丰富教学评价的语言，更应该对教学评价的标准进行充实。在进行教学评价的时候，教师不应该仅仅放眼于学生的学科成绩。二、初中道德与法治多元化评价策略（一）组织合作学习，为多元化评价提供依据多元化的教学评价形式和教学评价内容需要有多元化的教学实际为依托，但是传统的应试教育模式很难满足这一需要。因此，教师应该引入小组合作学习等新型教学模式，改变学生的课堂学习习惯，鼓励学生投身于小组学习之中，利用集体的力量来实现高效的自主学习，从而为教学评价的多元化发展提供必要依托。初中阶段道德与法治课程的学习内容不仅仅包括学科基础知识，还包括很多需要深入探讨与思考的问题，教师应该以这些问题为基础来推动学生的小组合作学习。比如，教师在讲解七年级上册《和朋友在一起》这一章节的内容时，为了引导学生更好的理解朋友的概念，在开展教学活动之前教师可以先通过多媒体设备来播放“朋友”这首歌曲。在听完歌曲以后，教师可以引导学生以小组为单位来讨论“朋友”这个词所代表的含义。在小组讨论的过程中，每一个学生都会积极发表自己的意见，在这个过程中教师也应该时刻观察每个学生的课堂表现，用鼓励的方式来促进学生课堂参与积极性的提高。每一个学生都会有属于自己独特的交友经历，教师应该引导学生对自身的交友经历进行分享。在分享的过程中，教师可以认真观察学生的参与积极性，并且将学生在课堂分享过程中的主动性纳入到对学生的教学评价之中。《和朋友在一起》这一章节讲解的内容与学生的实际生活密切相关，教师应当给予学生更大的学习自主权，切实促进学生知识水平的提高，也为教学评价的多元化提供重要依据。（二）突出主体地位，让学生参与到教学评价中初中道德与法治课程的教师在进行教学评价的时候也不能够忽略学生的主体地位，而是应该鼓励学生更多的参与到教学评价的环节之中，真正实现教师评价和学生评价共存的多元化教学评价体系的构建。学生自评的存在不仅能够充分调动学生的课堂学习积极性，还能够补足现有教学评价体系的不足之处，这对于加深学生的知识印象也有着不容忽视的作用。此外，尊重学生的主体地位还表现在教师应当根据学生的实际情况来开展针对性的教学评价工作，尊重学生个体的差异性。比如，教师在讲解七年级下册《我与集体共成长》这一课时的相关知识时，为了充分的引导学生感悟集体的重要性，教师可以先通过情景导入的方式来帮助学生回忆参与集体活动时的记忆。如教师可以提问学生：“大家为集体做过什么贡献？对集体的发展和个人的发展有什么作用？”在思考这个问题的时候教师应该给学生预留足够的时间，然后让学生在班级中互相交流自己对集体的贡献。在进行教学评价的时候，教师就可以根据学生自己的发言内容和平时对学生的观察来进行综合评价。当然，教师也应该通过课堂总结的方式鼓励学生对自己的集体参与行为进行评价。例如，教师可以提问学生：“在学完这节课的知识以后，大家认为应该怎样参与集体生活？请对以前的自己做出评价。”在思考这两个问题的时候，学生就能够更好的去辩证看待从前的自己，这有利于促进学生自我评价能力的提高，也能够充分发挥教学评价对学生发展的促进作用。（三）拓展评价内容，全面分析学生的课堂表现评价内容的拓展要求教师应当对传统的教学模式进行优化和调整，在进行教学评价的时候教师不能够仅仅看学生的学习成绩和考试表现，而是应该将学生的课堂发挥情况纳入到具体的考量之中，真正将教学评价当作全面衡量学生课内外学习质量的标准。新课程标准改革额外强调了教学评价环节的重要性，教师在落实多元化教学评价的时候应该注重对评价内容的拓展，切实利用教学评价环节的作用来激发学生的学习积极性和自主性。比如，教师在讲解八年级上册《我对谁负责，谁对我负责》这一章节的相关知识时，由于很多初中生的权责意识并不够明确，在学习的时候教师应当为学生提供必要的学习引导。在进行教学评价的时候，教师除了要参考学生的学习成绩以外，还要评价学生的课堂参与积极性、探究实践的主动性以及整个知识学习过程中表现出的学习态度问题。对于初中生来说，这一章节的知识相对深奥，教师在讲解完以后可以提问学生：“请说说你对责任的理解。”在思考这个问题的时候，学生可以将课堂学习的知识贯穿起来，也有利于促进学生知识水平和学习能力的提高。而且，通过当堂提问的方式，教师也能够全面分析学生本节课的听讲情况，这能够为教师后续教学活动的开展提供有效的反馈。结语：综上所述，初中道德与法治课程的教师在落实教学评价工作的时候应该充分尊重学生的学习主体地位，用多元化的教学评价内容和教学评价形式来切实促进学生课堂学习积极性的提高。当然，教师在落实多元化教学评价的时候应该对传统教学模式进行摒弃，借助小组合作学习、探究式学习等新的学习模式来构建新的教学评价体系，为多元化的教学评价提供足够的理论依据。参考