一个粗瓷大碗参考教案

1/7《一个粗瓷大碗》教学方案教材分析甘共苦，坚持革命，从而赞美赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。教学目标生疏“陈、曼、联、缸”等7个生字，读准多音字“还整体把握文章内容，读懂本文表达的故事。深入理解文章内容，感受赵一曼的贵重品质。教学重点带着问题默读课文，读懂本文表达的故事。教学难点深入理解文章内容，感受赵一曼的贵重品质。教学预备多媒体课件教学过程一、设置悬念，导入课。教师表达：同学们，在中国人民革命军事博物馆里，陈设着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今日，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。出示课题。教师相机板书课题：一个粗瓷大碗。了解赵一曼。赵一曼〔19051025－193682〕女，汉族，四川省宜宾县白花镇人，中国共产党党员，抗日民族英雄。1935年她担当东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的19351119368《赵一曼2009910“100出奉献的英雄典范人物”之一。〔设计意图：设置悬念，切入主题，吸引学生阅读的兴趣，开启本节课的学习〕二、朗读课文，学习生字词。教师过渡：我们首先来学习一下本课的生字词。1.活动一：正确朗读课文，学习我会认中的生字。教师提出学习要求：本文共有八个生字需要我们生疏，在文中都有注音，同学们上拼音。学生自主学习。教师检查朗读课文的学习效果，对于学生读错的字音进展矫正。教师指名朗读课文，全班同学认真倾听，对于读错的地方，举手指出来，并进展改正。预设：其次段“攻击”中教师强调：是的，这个字不是多音字，它只有一个读音，那就是二声。这个字课文当中是有注音的，同学们要记住，不要读错。预设2：第五段“高粱米饭”中的“粱”在这里应当读作轻声。教师强调：是的，这位同学说得很好个词中是要读作轻声的。读错了的同学重朗读这一句，进展改正。预设3：第九段中的最终一句，结尾是叹号，应当读出感慨的语气。的语气。下边教师示范一下，大家一起读一读。教师示范，学生齐读。学生做笔记，然后全班齐读。形近字组词“粱、梁学生组词，教师矫正。教师检查学习我会认的状况。教师提出要求：请正确朗读大屏幕上的四句话，读准字音。教师指名朗读后，要求全班齐读。2.活动二：学习本课生词，结合图片理解词语的意思。陈设：把物品摆放出来给人看。攻击：军事上指出其不意地打击。搪瓷缸子：可以用来喝水，可以用来吃饭的生活器具。侦察：军事上指为查明敌情及其他有关作战的状况而进展的活动“我会认”中的生字假设迁移到别的句子里，学生也能准确认读，那就是真的生疏这个字了，所以在“我会认”的教学中，设计了相关的练习。小学生形象思维力量〕三、默读课文，整体感知。过渡：接下来，请同学们带着问题默读课文，了解文章主要内容。教师指导学生默读的方法，学生按要求默读，完成填空。教师组织全班同学沟通。预设1：本文围围着军事博物馆里陈设的一个粗瓷大碗，表达了赵一曼把通讯员给她盛给七班当菜盆的感人故事。教师追问：小通讯员给赵一曼盛了多少米饭？赵一曼给自己盛了多少野菜粥呢？预设2：小通讯员给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，赵一曼没有吃，把高粱米饭倒进了病号灶的锅里之后，给自己盛了半碗野菜粥。教师板书：(赵一曼 不吃高粱米饭 喝野菜粥 没有吃饭用的碗 送给七班)〔个问题。对学问的学习不能是支离裂开的，要由整体到局部，再由局部回归整体〕四、细读课文，把握故事情节。1.教师提出默读要求，学生带着问题进展默读，按要求进展勾画做批注。小通讯员为什么给赵一曼送来一个粗瓷大碗？这个粗瓷大碗是小通讯员从哪里拿来的？那些日子，战士们过着怎样困难的日子？从哪里可以看出同志们之间的友爱？赵一曼的碗真的又一次丢了吗？假设没有丢，那么它去哪里了呢？2.教师组织全班沟通。教师组织沟通第一个问题。预设1：赵一曼没有吃饭的碗。教师追问：她始终没有吃饭的碗吗？假设之前有的话，她的碗到哪里去了呢？2：她吃饭的搪瓷缸子送给一个战士了。教师组织沟通其次个问题。1：是从敌人那里来的。教师追问：如何从敌人那里来的？预设2：消灭敌人之后，从敌人那里得到的。教师点评：这叫做缴获的战利品。教师组织沟通第三个问题。1：靠野菜、草根、橡子面充饥。教师追问：从哪句话里看出来的？预设2：那些日子格外困难，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。教师组织沟通第四个问题。预设1：有时候乡亲们冒着危急给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。教师点评：说得很好。教师组织沟通第五个问题。1：赵一曼的碗没有丢。教师追问：她的碗到哪里去了呢？预设2：成了七班的菜盆了，应当是她见七班没有菜盆，就送给他们了。教师点评：说得很好。教师进展小结。〔设计意图：引导学生带着问题默读，边读边思考，充分了解故事情节〕五、研读课文，体会主旨。1.请同学们带着以下问题，再次研读课文，结合自己的理解深入体会。炊事员老李的眼里为什么含着泪花？第九自然的的“丢”字为什么加了引号？第十一自然段的“侦察”为什么加了引号？2.教师组织全班沟通。教师组织沟通第一个问题。预设1：老李被感动了，所以眼里有泪花。教师追问：他被谁感动了？为什么被感动了？预设2：他被赵一曼感动了。赵一曼端着高粱米饭，趁人不留意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜汤。炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，但是被感动了。教师追问：老李被赵一曼怎样的精神品质感动了？预设3：老李看到赵一曼关爱战士赛过关爱自己，在困难的环境中与战士同甘共苦，被感动了。教师点评：说得很好，在老李的泪水里，除了感动，也有对赵一曼的疼惜。教师组织沟通其次个问题和第三个问题。预设教师追问：那么这两个词的原意是什么呢？预设给七班了。预设查找那只丧失的碗的过程。教师点评：说得很好。教师组织沟通第四个问题。预设1：两个情节最感人，一个是赵一曼不愿吃高粱米饭，一个是她把自己的碗又送给了七班当菜盆，而自己连一个吃饭的碗都没有。教师追问：赵一曼真正令你感动的缘由是什么？预设2：赵一曼真正令我们感动的缘由在于她高尚的精神品质。教师追问：怎样的品质？预设教师点评：说得很好。教师组织沟通第五个问题。预设1：放在博物馆里是为了留个纪念。教师追问：为什么要留个纪念呢？要纪念什么呢？2：要纪念赵一曼和赵一曼的精神品质。预设让更多的人了解她高尚的精神品质和宏大的革命精神。数革命先烈经过困难斗争乃至牺牲换来的，我们要缅怀烈士，继承和发扬她们的精神品质，，牢记使命，努力学习，为中华民族的宏大复兴奉献自己的力气。教师进展小结。教师板书：(关爱战士赛过关心自己 与战士同甘共苦，坚持革命)〔设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的力量〕六、回味过程，总结方法。教师引导学生回忆阅读本文的过程，总结阅读本文的方法，组织学生沟通共享。1：学习这篇课文时，我们既进展了朗读又进展了默读。预设2：默读课文时，是带着问题默读的。预设3：每次带着问题默读课文之后，我们都进展了共享沟通。2.教师小结。教师和学生一起朗读，再次体会本文学到的阅读方法。〔设计意图：这一教学环节旨在引导学生在学习中不断总结阅读方法〕七、课堂作业设计。〔一〕用横线标出正确读音。袭(xī xí)击 归还(hái huán) 不禁(jīn jìn)侦〔zhēn zhēng〕察 曼(màn wàn)妙〔二〕选择以下句子中省略号的正确用法。A.表示列举的省略 B.表示停顿 C.表示说话断断续续1