小学五年级课堂语文教育随笔

小学五年级课堂语文教育随笔导语：语文课堂上同学动口又动手，可以有效地提高同学地阅读力量，写作力量，促进同学综合力量地提高。下面是随笔网我整理的《学校五班级课堂语文教育随笔》，欢迎阅读。学校五班级课堂语文教育随笔【第一篇］《灰棕鸟》教学随笔《灰棕鸟》这篇散文描绘来了灰棕鸟归林时的壮丽场面，表达了对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，我的教学目标是让同学自读自悟，领悟并观赏灰棕鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加同学爱鸟意识。我先运用了多媒体创设情境，把同学带入到百鸟归林，呼朋引伴,浩浩荡荡的壮丽场面。同学赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。同学通过“读、戈k悟〃与文本真实对话，老师则在一旁提示，让同学形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。同学通过自学，收获不少。"同学、老师、教材〃三者之间的多元对话过程中，我敬重同学的独特体验，究竟同学是阅读的主任。对于同学自己感知到的，自己所发觉的，我都赐予鼓舞和欣赏。当然，我在整个“对话〃过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导同学通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使莲山课件成为共性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正由于如此，同学都能畅谈自己的发觉及感受，读得也比本，为同学的学习服务，让同学在自主学习的过程中，有自我发觉、自我探究的时空，从而培育同学的制造性。3、转换角色，挖掘同学创新的潜质（1）转换师生之间的角色这种方法往往是老师创设某种疑问，让同学关心解决的方法。这样做能让同学主动参加学习过程，同学在“关心〃老师弄清疑问的过程中,更增加了探究的欲望和信念。（2）同学与同学之间的角色转换在教学过程中，假如某个同学的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起同学乐观上进的心理，调动同学内在的动因，不断探究学问，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。（3）同学与学习内容中的角色转换语文教材中的作品往往分散着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为同学呈现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，同学内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在同学的再制造中得到延长，同学学习语文的时空得到了拓展，同学创新的潜质也可以发挥了。我觉得语文阅读教学除了让同学获得学问的同时，还应着重培育同学的语文实践力量，和培育同学良好的共性和健全的人格，培育同学崇高的抱负和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。较投入、到位。最终画面的观赏，不仅对全文起到了辐射的作用，而且让同学整体感知场面的喧闹和喧哗，而且升腾了同学的内心体验与情感。结尾，我声情并茂的叙述，画面的生动感人，音乐的凄婉、深邃,再现了女高校生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽地的悲壮场面，本文最终一段的再现，同学深情的朗读，实现了同学情、老师情、文本情“三情共振〃的效果，同学爱鸟，护鸟的情感得到了升华。学校五班级课堂语文教育随笔【其次篇工学校五班级语文教学随笔参与教学工作有段时间了，在教学中遇到了许多问题，种类不同,有些通过与老师沟通、参考教参可以得到解决。而有些问题则成为顽疾，想方设法都得不到良方。比如：后进生问题、如何才能在课堂上吸引全部同学的留意力。后进生的问题从来都是大问题。第一种，不爱学、贪玩型；其次种，想学、跟不上（脑子有点迟钝）；第三，即不聪慧也不爱学；第四，有力量学但管不住自己。针对以上几种类型，对不爱学、贪玩的我尽量压制他的玩性。我们班有个男孩特皮，每天最喜爱追跑打闹，学习一塌糊涂。我想尽一切方法在课堂上、教室里压制他的好动、活泼因子，虽然学习成果提升不是特殊好，但现在的他至少上课能宁静听会儿了，所以我认为进步还是很大的。我们要学会放大孩子的优点，尽量缩小孩子的缺点，从而帮孩子树立学习的信念。对于其次种类型的同学，刚开头我很急、很气，怎么就有这么不开窍的孩子。可能这一阶段的新内容对他来说有点难，一时半会儿接受不了，那么不要吵他,相反准时给他鼓舞，这样他才会有连续学习的信念。当孩子意识到自己错了的时候，过度的批判会使孩子身心受到不同程度的损害。不是说"天才是靠百分之一的聪慧加百分之九十九的汗水〃么，或许将来的某一天在某些方面同学会有大的成就。在以平常心对待这些孩子的同时，我们应当把最好的祝愿送给他们。还有一种最让我头痛的，不聪慧、不会还特殊懒，他根本就不知道自己来学校是干什么的。同学习惯的养成很重要，需要我们时时反思时时改进，我们要适应孩子，不能只让孩子适应我们。学校五班级课堂语文教育随笔【第三篇】：什么是对话平常，我们认为两个或两个以上的人在一起说话就是对话，其实不然。请看下面这个例子：小明起床后，漱洗完毕，和妈妈一起吃早饭。他咬了一口鲜美的包子，兴致勃勃地告知妈妈：“今日我的同桌小敏过生日，我已经为她预备了一份生日卡，不知道其他同学会给她什么礼物？〃妈妈看着儿子嘴塞得满满的还在不停说话的样子说："吃东西说话当心噎着，时间不早了，抓紧吃完。上学的东西别忘了带。〃这段话乍一看，小明和妈妈是在餐桌边一起说话，而且是由小明引出了妈妈的话，好像双方也是在沟通“对话〃。但认真推敲，我们发觉两个人的话之间没有必定的联系。他们关怀的是各自的话题：小明关怀的是同学的事，妈妈关怀的是小明的事。双方并没有一个固定的说话中心，双方的话自然也就“对〃不上了。可见，和别人在说话并不肯定就是对话。我们所说的对话应同时具备三个条件：（1）它是双边或多边的；（2）双边或多边有着共同关怀的话题；（3）一方的说话内容必能引起另一方的说话反馈。在这个意义上，对话可以包括询问、争辩、审讯、谈判、答辩、争论、采访，以及一些有目的的交谈等。在同学们的日常生活中，老师在课堂上的提问，同学的回答是一种对话，从这种对话中，同学们能更清晰，对话要有一个明确的中心问题，假如不围绕一个问题则会导致答非所问。学校五班级课堂语文教育随笔【第四篇工学校五班级语文课教学随笔语文是人类文化的重要组成部分，对同学影响深广。良好的阅读习惯是学好语文的前提条件，为同学的全面进展打下良好的基础。在语文教学中，老师大都把听、说、读作为训练的重点，习惯于动口不动手，比较重视让同学读书、思索、谈论，让同学一遍又一遍地读书，乐观地思索，热闹地争论，却很少让同学在课上写。课堂上同学读、思、议，整节课显得喧闹非凡。语文的学问点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽视，课堂上同学动笔的机会很少，主要是怕耽搁时间。同学间或动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成同学“眼高手低对于大多数同学而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成果测试中阅读题普遍失分较多。在语文课上，我们有许多机会可以让同学写。让同学预备一个可以“任凭写、任凭画〃的本子。让同学随便性地"乱写〃。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限；课文中有些不易讲解的词句，用笔画一画，老师讲十句不如同学画一画印象深刻。老师也可提出问题，让同学用最简短的句子写出来，老师巡察检查，了解同学，做到心中有数。阅读教学中，课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，可以写在本上；结束一篇课文的学习后，可以写出自己的收获，仍旧有不理解的地方，可以写下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培育同学质疑,释疑的力量，更重要的是让同学学会学习学问的方法，“有疑而问〃，养成随时留意问题的习惯。在语文教学中，必需留意的是，阅读课上的写，绝不能等同练笔。一方面它形式自由，同学完成时，只要自己熟悉，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培育同学文字表达力量的，都可以写。但要避开写的内容过多，老师让同学写的内容必需经过认真推敲，要以能培育同学的力量为目的，不能什么都写，要有目的，有方案。语文课堂上同学动口又动手，可以有效地提高同学地阅读力量，写作力量，促进同学综合力量地提高。同时，还充分发挥同学学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进同学读、写、思的有机结合。学校五班级课堂语文教育随笔【第五篇工学校语文老师教学随笔现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型〃的教学模式,一种是"思维训练型〃的教学模式。前者老师致力于让同学理解语文完整的学问系统，一般根据〃解题一一释词一一分段一一归纳中心思想和写作方法一一练习〃的程序教学。运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让同学理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的力量。后者老师致力于进展同学的智力，一般根据“阅读一一老师提问一一同学争论一一老师总结〃的程序教学。运用这种模式的老师则强调语文课程的进展性，而比较忽视语文的工具性。只重视进展同学的智力，而不重视进展同学的情感、意志、性格和良好的共性品质。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者老师"一讲究竟〃，后者老师“一问究竟〃。教学活动都以老师为主体，而不以同学为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解的学问内容，后者是通过理解进展同学智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。依据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和制造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五班级数学教学随笔（学问与力量、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新力量的关系，即正确处理基础性与制造性的关系；5、是否遵循同学的身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循进展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导同学识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让同学在主动乐观的活动中，把握语文工具的学问和学会运用这种工具的力量,并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用力量，进展同学的情感、意志、性格和良好的共性品质。因此我觉得现行学校语文阅读教学应留意语文教学反思以下几点：阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是同学被动、单一接受的学习过程，是老师向同学灌输和填充的教学过程，把同学当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可把握技巧的人，而完全忽视和抹煞了同学作为学习主体的主观能动性。同学无法形成健康的共性，更不要说形成末来社会所必需的各种力量。阅读教学应乐观提倡同学自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导同学学会合作学习。例如我在教《索溪峪的"野〃》这一课时，尝试实行小组争论合作学习的方式，把全班同学分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成果较好的同学，两个成果一般的同学和一个成果较差的同学，桌椅也跟着进行调整。在小组争论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、"野，，在中指什么意思？2、是从几方面来写这种"野〃的？3、是怎样写出这种“野〃的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）同学明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，乐观地进行争论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的争论中，并适当的点拔，引导他们所争论的问题。当同学争论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，鼓舞他们大胆发表自己的意见和看法。并赐予准时的确定和表扬，适时进行教导、关心。在争论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中同学加深了对课文的理解，同学学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的力量。同学的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、乐观地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作〃因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让同学自主、合作、探究的学习。创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导同学走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在宽阔的天地里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织同学上网去查阅有关天文学问,让同学通过上网了解自己感爱好内容，和解决课文中的怀疑。再让同学在班上把上网后所学到的学问进行汇报，各小组相互沟通争论。同学不但把握了课文的内容，同时也大大激发对天文学问的深厚爱好,课外我还让同学组织一个天文爱好小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让同学去熟悉、探