河南省洛阳市第二外国语学校初中英语《新目标修订介绍》

《英语（新目标）》

修订介绍

Whatchanges?Whychange?Howtocopewiththechanges?主要体现在以下四个方面：一、在教材编排方面的变化二、在教材内容方面的变化三、在教材特色方面的变化四、在教材其他方面的变化一、在教材编排方面的变化

（一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进更加合理修订后共58个单元，比修订前(75个单元），减少17个单元（包括11个复习单元）；2.降低起始年级的难度，确保小初平稳过渡；3.调整单元页码，单元容量随年级循序渐进地增加。将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。

删减原七年级下册中的四个单元:

U1Where’syourpenpalfrom?

U4Iwanttobeanactor.

U10Wheredidyougoonvacation?

U11Whatdoyouthinkofgameshows?(原因:离中国学生生活稍远，或与其他单元有交叉)减少重复的、离学生生活较远的、语法超纲的话题：电影、结交笔友、职业、度假、兴趣爱好、赠送礼物等；

调整原有话题内容，贴近我国学生生活；WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?

Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?Haveyoueverbeentoanamusementpark?Haveyoueverbeentoamuseum?增加话题：传说与故事、自然地理、文学与音乐、节日、环保、产品制造等；体现时代特色：中国制造、选秀节目、留守儿童、城市污染、动物保护等社会热点话题。4.话题的调整全套教材单元数量及每个单元页数变化册数修订前修订后单元数单元页数单元数单元页数七年级上册3+12+26/43+94/6七年级下册12+26/4126八年级上册12+26/4108八年级下册10+28/4108九年级全一册15+38/4148《新目标》七年级上册（修订后）修订前单元归属情况StarterUnit1Goodmorning!原七年级上册StarterUnit1StarterUnit2What'sthisinEnglish?原七年级上册StarterUnit2StarterUnit3Whatcolorisit?原七年级上册StarterUnit31Myname'sGina.原七年级上册Unit12Thisismysister.原七年级上册Unit33Isthisyourpencil?原七年级上册Unit24Where'smyschoolbag?原七年级上册Unit45Doyouhaveasoccerball?原七年级上册Unit56Doyoulikebananas?原七年级上册Unit67Howmucharethesesocks?原七年级上册Unit78Whenisyourbirthday?原七年级上册Unit89Myfavoritesubjectisscience.原七年级上册Unit12《新目标》七年级下册（修订后）修订前单元归属情况1Canyouplaytheguitar?原七年级上册Unit102Whattimedoyougotoschool?原七年级上册Unit113Howdoyougettoschool?原八年级上册Unit44Don'teatinclass.原七年级下册Unit125Whydoyoulikepandas?原七年级下册Unit36I'mwatchingTV.原七年级下册Unit57It'sraining!原七年级下册Unit68Isthereapostofficenearhere?原七年级下册Unit29Whatdoeshelooklike?原七年级下册Unit710I'dlikesomenoodles.原七年级下册Unit811Howwasyourschooltrip?原八年级上册Unit812Whatdidyoudolastweekend?原七年级下册Unit9符合语言学习的规律，方便话题衔接。修订后的教材将原七年级上册第二单元（Unit3Thisismysister.）和第三单元（Unit2

Isthisyourpencil?）顺序对调。让学生先学Thisis...的肯定句，再学一般疑问句Isthis...？。

先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量2.从话题和结构两方面考虑，跨册调整单元顺序。修订后的七年级下册仍保持12个单元，即：保留原书八个单元，将七年级上册第十和十一单元（Unit10Canyouplaytheguitar?Unit11Whattimedoyougotoschool?）顺延作为本册第一、二单元，将原书八年级上册第四和第八单（Unit4Howdoyougettoschool?Unit8Howwasyourschooltrip?）

二、在教材内容方面的变化（一）增加口语范例，引导模仿口语输出（二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养（三）增强写作的过程性和指导性（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容（五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动（六）加强语音学习指导（一）增加口语范例，引导模仿口语输出以七年级上册第五单元为例说明：修订前2c要求学生模仿听力录音谈论图中物品，教材提示关键句型Doyouhave...?Yes,Ido.

修订后的2c让学生谈论对话中的人物，然后呈现完整的口语范例2d供学生模仿输出。示范对话再现了单元目标句型Doyouhave...?在真实语境中的使用，还包括第三人称句型Benhasit.为学生总结本单元语言结构提供了更多输入。示范对话还呈现了真实交际中常见的口语语言（Oh,yeah.Oh,no.OK.）便于教师在口语交际策略方面给学生以指导。（二）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养循序渐进地增加语篇输入量；丰富阅读语篇的题材和体裁；增强思想性、人文性、趣味性；增强跨文化交际意识的培养；强化阅读过程，优化阅读活动设计。

七上第二单元修订后七年级上册：各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约70-100词左右。

修订后七年级下册：各单元均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约100-150词左右。

七下第七单元丰富阅读题材和体裁

修订前七年级上、下册语篇主要围绕学生的日常生活，呈现了真实有趣的中西方校园文化。修订后的教材在语篇题材的选择上更加贴近我国中学生的学习生活、兴趣爱好和心理特征。

例如：七上第九单元介绍了中国学生于梅的一天生活安排七年级下册Unit6I’mwatchingTV.增强思想性和人文性

无论是保留的篇章还是新增的阅读文章，修订后的教材在语篇的思想性和人文性方面都有了较大提升，力求帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。例如，原七上第四单元的阅读语篇是一个粗心孩子的求助信，请求家人将落在家里的学习用品带到学校。增强跨文化交际意识的培养为了更好地开阔学生视野，培养学生的跨文化交际意识以及人文素养，修订后的教材精选语篇内容，突出文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材通过增加中国文化内容，弘扬民族传统文化。另一方面，除英语国家文化外，教材重视介绍其他国家文化，以拓宽学生的国际视野。七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?强化阅读过程，优化阅读活动设计

原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。此次修订将写作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一页。修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。2a：读前活动：开阔学生视野，激发学生学习兴趣Tintroducestheactivies(showingpics)Ssticktheonestheyhaveatschool2b:读中活动：培养学生阅读策略，交互式阅读fastreadingskimming:观察语篇特点，了解阅读任务；scanning:寻找关键时间点carefulreadingfindingdetails：根据时间点寻找相应的活动focusingonwords,expressionsorstructures:重难点解析2c:读后活动：分享观点，发表见解，联系实际生活Ssdiscusswhatactivitiestheylike七下第四单元七下第八单元（三）增强写作的过程性和指导性

1.调整写作板块的位置

原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。2.完善单元写作活动，加强过程性指导

修订后的教材低年级仍然采取仿写为主的方式，并且为学生提供了多样化的帮助，目的在于降低难度、降低学生的心理压力，让他们有准备地输出语言。

例如：七年级上册第九单元打乱一封电子邮件的各部分，让学生排序，从中发现电子邮件的写作体例。七年级上册第五、六单元先给出调查问卷的表格和句型提示，让学生先调查同学并收集信息，再完成写作练习。七年级上册Unit8Whenisyourbirthday?

（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容

1.全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量

确保全面覆盖课标词汇，严格控制词汇总量，删减非课标词和部分人名，均衡分布各单元生词。以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。

2.加强词汇的复现

修订后的教材将词汇学习渗透到各个板块的活动设计中。

利用主题图呈现词汇；通过听力活动音形结合学习词汇；在口语范例和阅读篇章中既呈现又复现词汇；语法活动让学生巩固和运用词汇；阅读前复习词汇、读后指导学生在语境中理解词汇；自我检测部分检测已学过词汇等。2d呈现的句型:Ilike...because...Whoisyour...?Whydoyoulike...?What'syourfavourite...?2d呈现的词汇：Monday,Friday,Saturday口语语言：—How'syourday?—It'sOK.That'sgreat!Butwhy...Oh,Ithink...That'sforsure.

3.关注词块学习

修订后的教材更加注重词块教学，不仅延续了原教材常见的主题图与词块相结合的词汇呈现方式，还在后续的板块中加强了词块训练，培养学生的词块意识。七下第二单元自我检测部分七下第六单元阅读活动

词块学习有利于减少学生的词汇记忆负担和提高学习效率，提高语言输出的速度和准确性（五）合理编排语法项目、丰富语法学习活动1.调整语法项目顺序

修订后的七年级上、下册基本上保留了原有两册书的语法项目，但编排顺序上有所调整。教材将重点语法项目集中呈现，并不断循环巩固。以一般现在时态中实义动词的特殊疑问句为例，修订后的七年级下册第二、三单元（U2Whattimedoyougotoschool?U3Howdoyougettoschool?）先集中呈现了该语法项目，接着在后续的第五、九单元（U5Whydoyoulikepandas?

U9Whatdoeshelooklike?）进行加强和巩固。

此外，修订后的教材根据修订《课标》（2011版）语法项目表进行了调整，确保覆盖所有语法项目；删除修订《课标》中对初中不做要求的语法项目。例如：七年级下册第八单元（Unit8Isthereapostofficenearhere?）在原有基础上突出了therebe句型的学习，并在后续的第十单元（Unit10I'dlikesomenoodles.）中复现和巩固，第九单元（Unit9Whatdoeshelooklike?）还补充了选择疑问句的学习，弥补了原有教材的不足。

在GrammarFocus之后设计了三个语法活动3a-3c。3a通过句子重组帮助学生从句式和语序上关注本单元所学的特殊疑问句、一般疑问句及其回答。3b训练学生在语境中使用正确的语言结构，从而从对目标语言形式的关注过渡到对意义的关注。3c则提供了相对开放的口头交际活动，让学生在接近真实的语境中运用所学的语言结构。七年级上册第一单元

2.改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动

修订后的GrammarFocus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。

考虑到中国学生在语法学习上的困难，修订后的教材扩充了各单元的语法学习内容，设计有独立的语法页面。语法页除了保留原有的GrammarFocus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。（六）加强语音学习指导

保留预备篇：语音学习预热附录：拼读规则总结、朗读知识讲解新增单元同步发音训练和朗读技巧训练

朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强的针对性。例如，七年级下册第八单元学习了therebe结构，语音训练部分就选用了一个童谣：Inthedarkdarkwoodsthereisadarkdarkhouse.

根据实际情况灵活使用：分单元进行教学or集中教学；加强词汇复现，引导学生主动发现和总结读音规律；结合单元学习内容，有较强的针对性；选入一些蕴含丰富哲理的谚语、名人名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感受语言的魅力，学习人生智慧，促进其形成积极向上的世界观和人生观；让学生拥有这两种能力：一是看其形能读其音，听其音能拼其形，牢固建立音和形之间的联系；二是能说比较标准和流利的英语。语音教学建议（一）单元布局层次分明、循环递进；（二）“任务链”活动设计，小步推进；（三）语言真实、地道、鲜活；（四）话题更加富有时代感、贴近中国学生生活；（五）语言材料内涵丰富；（六）教学活动渗透学习策略指导。三、在教材特色方面的变化（一）单元布局层次分明、循环递进

修订后的教材保留了原有教材单元分层结构和循环式设计。每个单元仍分为SectionA和SectionB两部分，但层次更加清晰。

Section

A

着重于听说训练，兼顾语法学习，SectionB则在听说的基础上将话题进一步拓展，着重训练学生的阅读和写作技能，通过过程性的阅读和写作步骤，帮助学生能够灵活运用所学语言进行输出。（二）“任务链”活动设计，小步推进任务型活动仍是本套教材的主要语言学习形式，但是“任务型”活动设计比以前有所改进。修订后的七年级上、下册除了延续其特有的任务链教学程序，循序渐进地引导学生完成真实的语言任务，发展语言运用能力之外，还增强了活动的真实性、多样性和有效性，既关注语言意义，也关注语言形式。（三）语言真实、地道、鲜活

在修订过程中，外方作者深入教材编写，从而保证了语言的真实性和地道性。尤其是教材的听说材料和录音保持了原有风格，为学生提供了原汁原味的语言输入，内容生动鲜活，语言真实地道，保证了高质量的语言输入。（四）话题更加富有时代感、贴近中国学生生活

修订后的教材在话题和语篇内容上更加富有时代气息，更符合我国中学生的心理需求；既注重开阔学生的国际视野，又兼顾我国文化的学习。此次修订特别增加了反映我国文化和现代社会生活的内容，力求贴近我国学生现实生活，尤其是增加了反映乡村生活的内容，体现了对农村地区学生的人文关怀。

七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?（五）语言材料内涵丰富

修订后的教材丰富了文化内涵，既介绍了英语国家的文化，还增加了我国传统文化的比重，同时也增加了非英语国家的文化，从而保证英语教材文化的多元性，力图拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力。教材语言材料还渗透了思想道德教育，注重品格培养，力求帮助学生形成正确的人生观与价值观。（六）教学活动渗透学习策略指导

修订后的教材在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，例如：听前、读前的预测、词汇分类等。同时，教材还优化了自我检测部分的活动。各单元的SelfCheck活动设计形式丰富，涵盖了单词、词块、功能与语法结构等多方面内容，且更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，提升学生的学习能力。

四、在教材其他方面的变化

在版式设计上，主要是削减了不必要的色块和框格，使整体设计感觉更加清爽淡雅。提高页面空间的利用率，字体的选用更加美观大方，加大了字号，更加有利于学生阅读和学习。在插图方面，在保留原插图风格的基础上，替换和修改了部分插图，使其表意更加清楚。同时，还增加了一些真实生动的照片，加强了语言学习情境的真实性。样章：七年级下册第五单元修改前修改后修改前修改后修改后修改前修改后修改前修改后修改前修改后修改前

教师教学用书介绍

新中国教育出版事业从这里开始……

教师教学用书的功能教学服务功能教师发展功能教学服务功能1.

帮助教师理解教材编写的意图，合理把握教学内容；2.给予具体的教学指导，帮助教师搞好教学活动在课堂上的实施与操作；3.提供丰富的教学资源，多方位帮助教师搞好课堂教学（文化背景知识、语言难点注释、语音知识、教学简笔画、课文翻译、教学课例光盘）；4.提供相关的拓展教学活动，丰富教师的教学活动设计思想。教师发展功能1.前言部分：教材编写的理论基础以及对语言知识和语言技能的教学建议；2.单元教学内容介绍部分：介绍了教材内容是什么（what)，教材内容为什么这样编写(why)，如何进行活动操作（how）；3.

教学建议部分：结合具体的活动教学指导，介绍了一些有关英语教学的理论知识，如：建构主义学习观，任务型学习，合作学习，体验学习，及如何猜测生词，如何评价等；4.附录部分：提供了简笔画的材料，帮助教师学会画简笔画；5.语音教学部分：提供了有关语音知识的基本材料，帮助教师提高语音修养；6.教参配盘：提供了一个单元的四节录像课，以及专家点评，供教师观摩、研讨和学习。教参的体系结构一、前言：教材编写指导思想及教学指导，HowtoteachwithGoforit；二、汉语部分：教学内容分析，活动教学建议，语音教学建议，文化知识注释，课文注释，词汇简笔画；三、英文部分：文化背景提示，拓展教学活动，活动答案；四、附录：听力材料，简笔画绘画指导，课文 参考译文；五、教参配盘。前言部分教材编写的指导思想教材主要特点教材体系结构教学与评价建议教材编写的指导思想1 坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一，以发展学生的综合语言运用能力为目标，重视培养学生积极的学习态度和情感，并以发展跨文化意识、促进心智发展、增强爱国主义精神、提高综合人文素养为主要任务。2 充分体现“以人为本”的科学发展观，既面向全体学生，又关注并体现学生个体差异。教材内容的安排符合学生的认知水平，联系学生的生活实际，注意激发学生学习兴趣，促进学生综合平衡发展。3 强调学习过程，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性。英语学习重在实践。教材应通过创设具体语境，设计循序渐进的语言实践活动，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识、发展语言运用能力。4 重视语言学习策略和教学策略培养，提高英语学习效率。首先，教材应让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式感悟、发现并总结语言规律，有效学习语言知识，培养语言学习的策略和能力。其次，教材编写应有利于引导教师教育思想和教学方法的转变，有利于促进教师专业发展。5 体现时代发展新要求、社会新变化和科学技术新进展。教材内容的编写应体现“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则，密切联系我国中学生的生活实际和语言学习特征，将趣味性和教育性相结合。教材体系结构每个单元的结构分为三个层次，即SectionA,SectionB和Selfcheck。SectionA和SectionB各为三页。SectionA是一个单元的基本教学内容，包括词汇、语法、功能，以听力输入和口语输出为主要教学形式，是学习和感知语言的阶段。SectionB是在SectionA的基础上对单元话题内容的进一步拓展，尤其是词汇拓展，在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的阅读技能和写作能力，是语言的学习、巩固和运用阶段。Selfcheck是整个单元内容学习之后的综合评价，主要评价学生对本单元的词汇和语法及功能结构的掌握情况，评价形式以学生自我总结和归纳为主。教学方法建议关于语音教学关于词汇教学关于语法教学关于听力教学关于口语教学关于阅读教学关于写作教学关于教学评价关于词汇教学本套教材主要根据《义务教育英语课程标准》对词汇的要求进行编写教学内容。在词汇方面的设计理念是：（1）平衡各册次和单元的词汇量；（2）控制生词总量，减少非课标词汇，全面覆盖课标五级词汇。（3）通过不同形式增加课标词汇的复现率；（4）将词汇学习融于语境，关注词汇在不同语境的语义和使用特征。（5）关注“语块”（lexicalchunks)的学习。教学建议（一）词汇教学要结合情景。

在词汇教学时，教师应当利用实物、图画、简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直观和直接理解单词的意思，通过建立语境与语义之间的关系，促进理解、加深记忆。尽量避免让学生直接读词汇表或孤立的词汇理解和记忆，尽量减少学生对汉语的依赖，注意培养学生用英语思维的能力。（二）词汇教学要利用语篇。

词汇教学不能仅停留在对单词意义和用法的解析和辨析上，也不要让学生仅停留在对单个词的记忆上，要将单词运用到句子和语篇中，运用“词--句--文”的教学模式，让学生词不离句，句不离文。

1.在语境中猜词的意义。教学中不是所以的生词都要教，一些生词可让学生通过上下文（context或co-text)来猜测。

2.根据构词法记忆词的结构。很多词都是通过附加词缀变化而来的，因此根据词汇的构成特点（构词法）记忆词汇非常有效。

3.根据读音拼写单词。英语是拼音文字，其读音和拼写有直接关系，建立单词的音与形之间的关系有助于记忆单词。

4.根据语义图（mind-map或semanticmap)记忆单词。大多数英语词汇都有其归属的语义场（semanticfield)，这个“语义场”就像一张网，能够将不同的、零散的单词按语义归纳到一个系统里面，从而有助于学生进行联想记忆。

5。查词典。查词典是一种自主学习能力，教会学生一些查词典的方法与技巧，让他们在遇到生词障碍时能独立解决问题，成为一个独立的学习者（independentlearner)。（三）词汇教学要培养策略。（四）分层次、分阶段处理生词。

在听力前和阅读前，词汇的处理以不影响理解内容为原则，只教学那些会严重影响学生理解内容的那些词，而且那些词是学生无法通过语境来猜测的。而且对这些词的处理不宜拓展，让学生仅知道在文中的意思，即听懂或读懂即可。在听力中和阅读中，一些词可以让学生通过上下文来猜测。在听力后和阅读后，对于一些内涵丰富、搭配能力活跃的词进行深度挖掘，讲解并帮助学生进行练习和运用。关于示范对话教学导入对话语境，处理一部分严重影响理解的生词；引导学生阅读对话并理解对话大意让学生听录音并跟读，注意模仿语音语调；以不同形式帮助学生口语操练；让学生以“角色扮演”的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的动作、眼神，并拓展对话中的语言表达；对于程度较好的学生，可要求他们在模仿该对话的基础上编写并表演新的对话。关于单元教学内容一、教学目标与要求二、话题思维导图三、内容介绍和教学建议 SectionA内容介绍 SectionA教学建议

语法教学内容与教学建议 SectionB内容介绍 SectionB教学建议 SelfCheck内容介绍和教学建议四、语音教学建议五、课文注释六、文化注释七、教学简笔画英文部分英语部分主要以表格的形式提供了与各板块教学内容先关的内容：插图解读Picture教学提示Teachingtip文化注释Culture拓展活动Optionalactivities活动答案Answers

PurposeTohelpSsusethetargetlanguageinadifferentcontext.TeachingtipLogicalThinking–WordEliminationHaveSsusewordeliminationtohelpthemidentifythethingsin1a.First,haveSsmatchthepictureswiththewordstheyalreadyknow.TellSstolookatthewordsthatareremaining.Itshouldbeeasiertoguesswhichpicturesmatcheachoftheremainingwords.LogicalThinking–CategorizationHaveSscategorizenewwords–thiswillmakethemeasiertoremember,recallandusecorrectly.Categorizethewordsin1abymeal(breakfast,lunchanddinner)andthenbrainstormsomemorewordsforeachcategory.Unit6SectionB,1ACultureFocusBreakfastIntheUS,familieswilloftenhavebreakfasttogetherathome,beforeeveryonegoestoworkorschool.Sometimes,peoplewillha