2023年教师招聘考试真题(内附答案)

2023年老师聘请考试真题（内附答案）

一、单项选择题（本大题共21,每小题2分，共42分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，

请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。

错选、多选或未选均无分。1.在教学理论著述中，强调学科的

基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生实力培育，主

见发觉学习的专著是（）

A.《一般教化学》

B.《大教学论》

C.《教学过程》

D.《论教学过程最优化》

学问点：学习理论

【答案】C

【解析】美国教化心理学家布鲁纳在《教化过程》一书中明

确提动身觉学习。2.假如让六个月婴儿走路,不但徒劳而且

无益。同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以胜利。这说

明（）

A.遗传素养的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段

B.遗传素养的差异性对人的发展有肯定影响

C.遗传素养具有可塑性

D.遗传素养确定人发展的最终结果

学问点：教化概述

【答案】A

【解析】遗传素养是人身心发展的生理前提，为人的身心发

展供应了可能性。且遗传素养的成熟程度制约着人的发展过

程及其阶段，因此让六个月的婴儿走路，让四岁儿童学高等

数学是难以胜利的。3,确立我国教化目的的理论基础是

()

A.素养教化理论

B.马克思关于人的全面发展理论

C.创新教化理论

D.生活教化理论

学问点：教化目的

【答案】B

【解析】马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是

我国确立教化目的的理论依据和基础。4.英国政府1870年

颁布的《初等教化法》中,一方面保待原有的专为自从阶级子

女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小

学、职业学校。这种学制属于()

A.双轨学制

B.单轨学制

C.中间型学制

D.分支型学制

学问点：教化制度

【答案】A

【解析】西欧双规制以英国的双轨制为典型代表。这种学校

系统分为两轨，一轨是学术教化，为特权阶层子女所占有，

学生可以升到高校以上；另一轨是职业教化，为劳动人民的

子弟所开设，属生产性的一轨。5.否定教化自身的发展规律,

割裂教化的历史传承，把教化完全作为政治、经济的附庸。

这样的观念违反了教化的哪一特性？（）

A.生产性

B.永恒性

C.相对独立性

D.工具性

学问点：教化概述

【答案】C

【解析】尽管政治经济制度对学校教化有着巨大的影响和制

约，但教化又是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价

值取向与行为选择，并表现出自身的相对独立性。本题的观

念即违反了教化的相对独立性。6.《基础教化课程改革纲要

（试行）》规定，我国中小学课程设置"综合实践活动”，开

设的学段是（）

A.小学一年级至中学

B.小学三年级至中学

c.小学五年级至中学

D.初中一年级至中学

学问点：基础教化课程改革

【答案】B

【解析】中小学综合实践活动课程的主要内容包括探讨性学

习、社区服务与社会实践、劳动与技术教化、信息技术教化

等。开设学段为小学三年级至中学。7.校风、教风和学风是

学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于（）

A.学科课程

B.活动课程

C.显性课程

D.隐性课程

学问点：课程类型

【答案】D

【解析】隐形课程也称潜在课程、隐藏课程、无形课程、自

发课程，是指学校教化中的那些虽然在课程指南或学校政策

中未明文规定，但却明显是学校教化阅历中常常的和有效的

部分的实践和结果。校风、教风和学风是学校文化的重要构

成部分，即属于隐形课程。8.王老师在化学课上讲到元素周

期表中的“镭”元素时.向同学们介绍了“镭”的发觉者居

里夫人献身科学的事迹，同学们深受教化。这体现了哪一教

学原则？（）

A.理论联系实际的原则

B.科学性和思想性统一的原则

C.启发性原则

D.发展性原则

学问点：教学实施

【答案】B

【解析】科学性与思想性统一的原则是指教学过程中，老师

在引导学生学习科学文化学问的同时，结合科学文化学问的

教学对学生进行共产主义品德和正确人生观、科学世界观的

教化。本题中王老师在向学生介绍“镭”元素的同时，又讲

解并描述了发觉者居里夫人现身科学的事迹，即体现了科学

性和思想性统一的教学原则。9.陈老师在教学中常常通过口

头提问课堂作业和书面测验等形式对学生的学问和实力进

行刚好测评与反馈。这种教学评价被评为（）

A.诊断性评价

B.相对性评价

C.终结性评价

D.形成性评价

学问点：教学评价

【答案】D

【解析】诊断性评价是在学期起先或一个单元教学起先时，

为了解学生的现有水平及个别差异，以便支配教学而进行的

评价；相对性评价又称为常模参照性评价，是指评价时以学

生所在团体的平均成果作为参照标准，依据其在团体中的相

对位置来报告评价结果；终结性评价是指通常在一门课程或

教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，

是对学生最终学习效果的评价；形成性评价通产是指教学过

程中了解学生的学习进展状况，一般是由学生完成一些与教

学活动亲密相关的测验，本题中的教学评价即为形成性评

价。10.班主任李老师接手一个新班后，针对该班纪律散漫

学风懈怠的状况，首先运用板报墙壁等媒介做好舆论宣扬，

建立良好的班风，同时以真诚的爱感化学生，促使学生主动

进取。一个学期下来，该班班风学风面貌一新。李老师运用

的主要德育方法是（）

A.个人修养法

B.榜样示范法

C.实践熬炼法

D.情感陶冶法

学问点德育的原则、方法和途径

【答案】D

【解析】本题中班主任李老师寓教化于情境中，通过运用板

报、墙壁等媒介做好舆论宣扬，建立良好的班风来感化与熏

陶学生，从而对学生产生潜移默化的效果，给学生品德发展

以深远的影响。故李老师运用的主要德育方法是情感陶冶

法。11.初二⑴班小王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班

长是班主任的小跟班”。班主任冯老师看了发觉漫画真画出

了自己的特征，认为他有绘画天赋。于是请他担当班上的板

报和班刊绘画编辑，并支配班长帮助他。在班长的帮助下，

小王发挥了自己的才能，精彩的完成了任务，克服了散漫的

毛病，后来还圆了他考取美术专业的高校梦。冯老师尊享的

主要德育原则是（）

A.疏导原则

B.教化影响一样性与连贯性原则

C.长善救失原则

D.严格要求与敬重学生相结合原则

学问点：德育的原则、方法和途径

【答案】C

【解析】在德育中，依靠和发扬学生品德中的主动因素，限

制和克服消极因素，长善救失，因势利导，使学生思想品德

不断进步的德育原则即为长善救失原则，也成为发扬主动因

素，克服消极因素原则。本题中，班主任冯老师即通过此种

德育原则，引导小王发扬了自己的美术才能，克服了散漫的

毛病，从而促使了小王考取了美术专业的高校梦。12.小明

看书时可以“一目十行”，而小华则“一目一行”。这反映

了他们在哪种留意品质上存在差异？（）

A.留意广度

B.留意安排

C.留意稳定

D.留意转移

学问点：认知过程

【答案】A

【解析】留意的广度也叫留意的范围，是指同一时间留意到

对象的数目。小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一

目一行”，反映了他们在留意广度上存在差异。13.晓红在

解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求

—题多解。小红的思维方式属于（）

A.聚合思维

B.发散思维

C.常规思维

D.详细思维

学问点：认知过程

【答案】B

【解析】聚合思维是把问题所供应的各种信息集中起来得出

一个正确的活最好的答案的思维；发散思维是指从一个目标

动身，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维；常规思维是

指人们运用已获得的学问阅历，依据惯常的方式解决问题的

思维，•详细思维是运用已有表象进行的思维活动。本题中晓

红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，

力求一题多解的思维方式即属于发散思维。14.中学生随着

身心的快速发展，起先主动尝试脱离父母的爱护和管理，渴

望自己的行为像成人，不情愿被当作孩子看待。这供应这说

明中学生心理发展具有（）

A.平衡性

B.独立性

C.闭锁性

D.动荡性

学问点：中学生的身心发展

【答案】B

【解析】中学生随身心的快速发展，起先希望自己行为像成

人，不情愿被当作孩子看待，说明白中学生心理发展具有独

立性。15.小亮在解决物理问题时，能够把各种解决逐一列

出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解题方

法属于（）

A.启发式

B.推理式

C.算法式

D.归纳式

学问点：认知过程

【答案】C

【解析】问题解决方法中的算法式是指将全部可能的针对问

题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根本

上解决问题；启发式是指基于肯定的阅历，依据现有问题状

态之间的内在联系，采纳较少搜寻而找到解决问题途径的一

种策略。16.中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任

与任务。依据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德推

断处于（）

A.惩处听从趋向

B.相对功利趋向

C.寻求认可趋向

D.社会契约趋向

学问点：品德

【答案】D

【解析】柯尔伯格的道德发展阶段理论分为三水平六阶段。

三水平是指前习俗水平、习俗水平及后习俗水平。六阶断是

指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。

前习俗水平中的第一阶段为惩处与听从取向阶段，其次阶段

为相对功利取向阶段；习俗水平中第一阶段为寻求取向阶

段，其次阶段为遵遵守法律规和秩序取向阶段；后习俗水平

的第一阶段为社会契约取向阶段，其次阶段为普遍伦理取向

阶段，也称为原则或良心取向阶段。本题中小张认为遵守交

通法规是人人应尽的责任与任务，依据柯尔伯格的道德发展

阶段理论，小张的道德推断处于社会契约取向阶段。17.小

黄在学习时关注的是学问的内容和价值，而不是为了获得分

数和奖赏。依据成就目标理论，小黄的目标导向属于（）

A.成果趋近

B.成果回避

C.驾驭趋近

D.驾驭回避

学问点：学习动机

【答案】C

【解析】成就目标包括驾驭目标和成果目标。驾驭目标可以

划分为驾驭趋近目标和驾驭回避目标。成果目标分为成果趋

近目标和成果回避目标。在驾驭趋近目标状态下，个体关注

的是任务驾驭，学习和理解，依据自己的进步和提高，以及

对任务的理解深度来评价自身的表现；在驾驭回避目标下，

个体关切的是如何避开不理解，个体推断胜利的标准是在自

我比较的基础上精确无误地完成任务；在成果趋近目标状态

下，个体关注的是如何超越他人；在成果回避目标状态下，

个体关切的是如何不让自己显得低能。18.中学生小孙近期

心里很冲突，觉得将来的自己应当是一名科学家，但又觉得

实力有限，遥不行及。依据埃里克森的人格发展阶段论。当

前他的主要发展任务是（）

A.获得勤奋感

B.克服内疚感

C.避开孤独感

D.建立统一性

学问点：中学生的人格发展

【答案】D

【解析】埃里克森的人格发展阶段论包括八个依次不变的阶

段，分别是基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；

自主感对羞愧感与怀疑（2—3岁）；主动感对内疚感（4—5

岁）；勤奋感对自卑感（6—11岁）；自我同一性对角色混乱

（12—18岁）；亲密感对孤独感（18—25岁）；繁殖感对停

滞感（25-50岁）；自我整合对无望感（50岁直至死亡）。本

题中中学生小孙的人格发展阶段处于自我同一性对角色混

乱阶段，因此，当前他的主要发展任务是建立同一性。19.盂

老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生看法麻木,

缺乏应有的敬重。依据职业倦怠的特征，盂老师的这些表现

属于（）

A.情感枯竭

B.去人性化

C.成就感低

D.学问枯竭

学问点：老师心理

【答案】B

职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应

对实力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认为职业倦怠主

要表现在三个方面：一是心情耗竭，主要表现在生理耗竭

和心理耗竭两个方面。如极度的慢性疲惫、力不从心、丢失

工作热忱、心情波动大等。二是去特性化，即刻意在自身

和工作对象间保持距离，对工作对象和环境实行冷漠和忽视

的看法。老师以一种消极的、否定的看法和情感对待学生。

三是个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作

的意义和价值。孟老师的表现体现为去特性化。20.中学生

晓华和几个同学为了参与全省航模大赛,组成了航模小组。他

们为了在大赛中表现精彩，达成了共识：牺牲各自的一些课

余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。

这种状况，小组成员遵循的纪律属于（）

A.老师促成

B.群体促成

C.任务促成

D.自我促成

学问点：课堂管理

【答案】C

【解析】任务促成的纪律是指某一项任务会引起学生的高度

留意，而对其他迷人的活动束之高阁。因此，本题中，小组成

员遵循的纪律属于任务促成的纪律。21.晓玲性格内向，平常

不敢同老师讲话，遇到疑难问题也没有志气求教。偶有一次,

她向杨老师求教，杨老师耐性解答了问题，并对她的行为刚

好赐予表扬。经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向

老师请教问题。杨老师变更晓玲行为的方法属于（）

A.强化法

B.自控法

C.脱敏法

D.放松法

学问点：中学生的心理辅导

【答案】A

【解析】强化法是行为变更的基本方法，用来培育新的适应

行为。一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行

为就会再一次发生。本题中杨老师变更晓玲行为的方法属于

强化法。二、辨析题（本大题共4小题.每小题8分.共32分）

推断正误，井说明理由。

22.教化既然是培育人的活动，教化目的就只能依据人的发

展需求确定。

学问点：教化目的

【参考答案】错误。教化目的是国家对培育人的总要求，是

一切工作的动身点和归属。教化目的的制定依据包括特定的

社会政治、经济、文化背景、青少年身心发展的规律、人们

的教化思想。因此，单单认为教化目的只能依据人的发展需

求确定的观点是不正确的。23.德育过程是对学生知情意行

的培育提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。

学问点：德育过程

【参考答案】错误。在品德的发展过程中，知、情、意、行

四个因素的发展往往是不平衡的，因此在德育详细实施过程

中，具有多种开端，不肯定遵循知、情、意、行的一般教化

培育依次，而可依据学生品德发展的详细状况，因材施教。

24.信息进入工作记忆就会长久保存。

学问点：认知过程

【参考答案】错误。工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的

信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但保持时间

一般不会超过一分钟，且容量有限，不能长久保存。信息只

有进入长时记忆才能长久的保持。25.智力水平越高，学习

成果越好。

学问点：教化概述

【参考答案】错误。智力是使人能够顺当地解决某种活动所

必需的各种认知实力的有机结合，智力水平越高，的确有助

于学生的学习，但智力水平并不是影响学生学习成果的唯一

因素，学生的学习动机、学习方法、学习策略、集体及老师

的影响都会影响学生的学习成果。因此，智力水平与学习成

果之间并不是简洁的正比关系。三、简答题（本大题共4个小

题.每小题10分，共40分）

26.为什么教化对人的发展起主导作用？

学问点：教化概述

【参考答案】一般的教化通常指狭义的教化，即学校教化。

⑴学校教化是一种有目的、有支配、有系统、有组织的由教

化者对手教化者的发展实施影响和指导的活动。

⑵学校教化有通过特地训练，且了解青少年身心发展规律的

老师来进行的，相对而言效果较好。

⑶学校教化能有效地限制和协调学生发展各种因素。

⑷学校教化给人的影响比较全面、系统和深刻。27.简述美

育对促进学生德智体全面发展的意义。

学问点：教化目的

【参考答案】美育能促进促进教化目的的实现，促进学生德

智体全面发展。

⑴美育对德育的促进作用

美育对培育学生的高尚道德情操，陶冶心灵，树立正确世界

观和人生观有着特别的功效。

⑵美育对智育的促进作用

美育有助于学生开阔眼界，增长才智，训练思维，提高视察

力，丰富想象力，发展创建才能，对促进学生智力的发展，

具有主动的作用。

⑶美育对体育的促进作用

美育能促进身体机能的协调，能调剂学生的精神。美的感受

还能激起学生对体育的爱好，提高审美感受实力，有助于驾

驭运动技巧的要领，提高体育运动的质量。28.简述维果斯

基的心理发展理论。

学问点：中学生的认知发展

【参考答案】.⑴维果茨基提出了两种心理机能。一种是作为

动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以干脆的方式与

外界相互作用时表现出来的特征；另一种是作为历史发展结

果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。个体

的心理发展就是在环境与教化的影响下，在低级心理机能的

基础上，渐渐向高级技能转化的过程。人的高级心理活动起

源于社会的交互作用。

⑵维果茨基认为内化是外部的实际动作向内部心智动作的

转化。内化的过程不仅通过教学实现，也能通过日常的活动、

嬉戏和劳动实现。在儿童认知发展的内化过程中，语言起着

至关重要的作用。语言一方面为儿童表达思想和提出问题供

应了可能，也为儿童从四周人那里学习供应了可能。同时，

儿童的言语也干脆促进了其高级心理机能的发展。

⑶维果茨基认为在进行教学时，必需留意到儿童有两种发展

水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他人的启

发和帮助可以达到的发展水平。这两种发展水平之间的差距

就是“最近发展区”。29.简述动作技能培育的途径

学问点：技能的学习

【参考答案】.⑴精确的示范与讲解

⑵必要而适当的练习

⑶充分而有效的反馈

⑷建立稳定清楚的动觉四、材料分析题（本大题共2小题.

每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。

30.材料：

张老师在生物课上讲解植物吸水的学问时，首先要求同学动

手做个试验：讲两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水

的烧杯里，浸泡后取出并视察萝卜的变更。结果发觉泡过浓

盐水的萝卜变蕉了，而泡过清水的萝卜变水灵了。张老师用

右方示意图显示试验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡

过清水的萝卜汲取水分。

张老师接着进一步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失水？

什么状态下吸水？

依据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植

物细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之，细

胞则吸水。接着，张老师布置小组探讨：为什么盐碱地一般

种不好庄稼？假如你种的植物出现“烧根”现象，你须要追

肥还是浇水，为什么？

最终张老师请各小组汇报探讨结果。

问题：

（1）张老师采纳哪些教学方法（4分）?请结合材料加以分析。

（4分）

⑵张老师贯彻了哪些教学原则（4分）?请结合材料加以分

析。（6分）

学问点：教学实施【参考答案】.（1）张老师采纳了试验法、

演示法、谈话法和探讨法。

张老师在讲解植物吸水时，先支配同学们动手做试验，通过

试验让学生视察萝卜在清水和盐水中的变更，体现了试验

法；张老师又用示意图显示试验结果，通过老师的演示让学

生明白试验的结果，体现了演示法；张老师又通过提问的方

式，引导学生回答萝卜在什么状况下吸水，什么状况下失水,

通过问答的方式使学生明白原理，体现了谈话法；张老师布

置小组探讨，要求学生发表自己的看法，体现了探讨法。

⑵张老师在教学中贯彻了直观性原则、启发性原则、理论联

系实际原则、巩固性原则、按部就班原则。

直观性原则是指在教学中通过学生视察所学事物，或老师语

言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清楚表象,

丰富他们的感性学问，从而使他们能够正确理解书本学问和

发展相识实力。张老师指导学生做的试验和出示的挂图都贯

彻了直观性原则。

启发性原则是指在教学中老师要担当学生是学习的主体，留

意调动他们的学习主动性，引导学生独立思索，主动探究，

生动活泼地学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题、解

决问题的实力。张老师引导学生自己做试验探究结论，进一

步通过提问促进学生思索，都贯彻了启发性原则。

理论联系实际原则是指教学要以学习基础学问为主导，从理

论与实际的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和

解决问题，达到学懂会用、学以致用。张老是布置的小组探

讨，亲密结合课堂所学和生活实际，贯彻了理论联系实际原

则。

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上坚固地驾

驭学问和技能，许久地保持在记忆中，能依据须要快速再现

出来，以利于学问技能的运用。张老师在理论讲解结束后布

置的小组探讨，进一