以“说”为主说出精彩-《任务二准备与排练》课例分析

以“说”为主，说出精彩——《任务二准备与排练》课例分析长郡芙蓉中学周眺一、活动设计，以“说”为主通过任务一的阅读与思考，学生对戏剧文学有了一定的了解。任务二准备与排练是实践性非常强的活动。这堂活动课，最主要的特点是以“说”为主，“说”出精彩。课前，部分学生通过自主选择组成了戏剧团队，内部明确了分工，搜集整理了相关资料并进行了组内研讨，课堂研讨活动我设计了三个学生演说的主要环节，分别是导演说戏，剧务说舞美，演员说台词。导演从戏剧冲突分析、戏剧主题、人物形象等方面说自己对剧本某一片段演出的整体设计。剧务展示服装、背景设计等的PPT课件。演员先说自己对剧中某人物的理解，再展示台词。其他同学作为制片人，对剧组人员的演说内容进行点评，并决定给哪个剧组投资。课后，剧组成员根据大家的建议利用课余时间进行排练，为任务三的演出和评议做好准备。二、基于任务驱动，突出“说”以剧组人员的身份进行演说，其他同学作为制片人评说，这样的活动设计在初中阶段并不多见。把“说”作为这堂活动课的重点，原因有三：第一，基于单元的整体安排，突出“说”。任务二的“说”是对任务一阅读成果的深入，通过“说”的效果可以验证学生研读剧本的程度。通过剧组成员的“说”落实了准备的情况，学生准备充分了，排练才能有序开展，才会有成效。任务二的“说”是任务三演出与评议的前提，说得出来才能演得出来。“说”的成果也为后面的演出奠定了基础。“说”好了，就可以将整个单元的三个任务串联成一个完整的探究活动。第二，基于戏剧体裁的特点，突出“说”。对话性是戏剧的特点之一，戏剧是通过大量的舞台对话展现情节、塑造人物和表达主题的。导演指导演员排练离不开“说”，演员表演人物得“说”台词，剧务交流准备情况也要“说”。用“说”的形式交流对剧本的理解，可以更好地呈现戏剧内涵。第三，基于语文能力的提升，突出“说”。采用“说”的形式，活动重点仍然是发展“语文”的素养，主要是对剧本的理解和把握能力，而非表演技巧。我们并不要求学生达到专业剧组的水平。以“说”为主的设计，增强了学生听说的能力。如演员说台词，通过对台词的展示，体现的是对作品的理解能力、人物的塑造能力、内心情感的表达能力，语言节奏的把握能力等一系列的基本素质。“说”的过程就是语文能力提升的过程，“说”的活动是提升语文素养的途径之一。三、活动效果，“说”出精彩活动过程中，学生从剧组分工的角度突出“说”，侧重点、方向性明确，很好地深化了任务一，也为任务三的开展奠定了基础，实现了指导的创新。从学生课堂表现来看，同学们语言流畅，活动积极主动，对文本的理解深入，人物分析到位，舞台表演设想细致且有创意，做到了自主地“说”，具体地“说”，有创意地“说”。1. 自主地“说”，激发了学生的兴趣。在课堂的呈现之前，学生根据个人对不同剧本的兴趣，自发组织了剧组团队，再根据个人选择和团队任务进行了分工，这都是在学生自动自觉的基础上，自主进行的活动。学生变教师的安排为自主的活动，积极主动地去探究剧本，准备“说”的内容，这些“说”出来的内容，都是自己思考掌握了的信息，不论是课堂的展示还是课外的排练，学生都表现得很活跃，很积极，很主动。课后，各剧组也时常自发地利用课余时间组织排练，进行研讨。语文课堂的效益从课堂内延伸到了课堂外。2. 具体地“说”，促进了对台词的理解。学生在“说”的过程中，紧扣剧本，言之有物、言之有理，具有较强针对性。这是因为在课前准备的过程中，学生做好了研读剧本的工作，剧组内部进行了深入细致具体的研讨，把自己的阅读感受取舍剪切、整理加工，在课堂上有条有理地说出来。如《屈原》剧组深入研究了抒情性独白的特点，品读出台词感情抒发的几个层次，演员“说”：屈原的愤怒是相对压抑的，“你假如是有本领，就下来走走吧！”这一句则饱含着屈原的乞求与无奈。这样深入的品读让演员的表演更贴近角色。其他同学在进行点评时，也是依据对剧本的理解和思考，有针对性地点评。如一位同学点评“我要把你烧毁，烧毁，烧毁你的一切，特别要烧毁你那批马！”这句台词，提出了十分具体的建议，他认为演员在读四个烧毁时，语气的处理不妥，只需要将前两个烧毁，进行重读，以强调屈原的愤怒。这样的“说”，有助于全体学生养成深入阅读和思考的良好习惯，也加强了学生口语交际的能力。3. 有创意地“说”，提升了学生的感悟。学生的“说”也很有创意。三个不同类型的经典剧本，导演、剧务、演员的三类分工，就有9种以上不同的思考方向。学生设计和呈现，都充分地表现出学生独特的创意和剧本的特点。同样是剧务对人物服装的设计，《屈原》剧组的剧务在演说对屈原的服装设计时就结合了屈原被拘禁的实际情况，做出了相应的处理，谈到了对头发的脏乱、手上的铁链等细节的处理。《天下第一楼》组的剧务，就会根据民国初年的历史背景，设定统一风格的年代着装，但对卢孟实、王子西、成顺、罗大头等不同人物，就根据其身份地位设计有创意的服装形象。《枣儿》剧组的服装最接近我们的着装，但文中西北口音的童谣暗示了地域特点，剧务对老人的处理就考虑到这一点，创意十足地用白毛巾包裹头部，彰显了地域特点。从哪一个细节去体现文本特色，这是学生个人创意、思考感悟的结果，也让学生的“说”各具特色，具有说服力和感染力。四、课后总结与反思总的来说，在课堂上，学生做到了敢于说、有话说、有效说，“说”出了精彩。“说”的设计，极具亮点，很好地契合了活动探究课的要求，将活动和探究有效地结合起来，落实了单元的教学目标。对任务一的阅读与思考进行了巩固、深化和拓展，为任务三演出与评议的顺利开展奠定了基础。在老师的精准指导下，学生对剧本的研读及探讨有了方向。各团队成员自主地展示，充分发挥了学生的主体作用。学生以剧组团队活动，在思维碰撞的过程中，各项能力得到了提升。