2023年学前儿童社会教育期末考核复习资料

电大2023年《学前儿童社会教育》学科期末考核复习资料9.参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童（观测）

（本课程考核的重要题型是填空20%,简答30%,论述15%,案例某一综合性的社会设施或机构,促使他们加深对这些设施和机构的

分析10%,应用题25%。）了解。丰富呀、他们的知识经验，并使他们获得某些（社会技能）的

方法。

一、填空题

10.教育目的的提出通常有知识、能力和（情感）三个维度。

1.学前儿童社会教育是一门兼有（理论性）、应用性与（实践性）复杂

11.学前儿童社会教育研究的核心任务是:研究学前儿童社会教育的基

学科。

本问题，揭示学前儿童社会教育的（基本原理与规律）。

2.从素质内涵角度看:公民是具有公共事务知识（公民美德）和政治参

12.在埃里克森看来,学前阶段的儿童人格发展要解决的三对重要矛

与技能的人。

盾是：信任对不信任，（自主对羞怯），积极对内疚。

3.（谈话）有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验，能

13.社会学习的重要理论假设是:儿童社会行为的学习重要是通过（体

丰富学前儿童的知识，引发思考，使他们产生相应的情感态度，并发展

验自己）的行动后果或通过（观测别人）的行动及他们所引起的后果而

语言。

进行学习的。

4.（社会化）重要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、

14.学前儿童社会学习的重要特点有（随机性和无意性），长期性和

观念和规范,并内化为个人的品格与行为。在社会生活中加以再发明

反复性，（情感驱动性），实践性,。

的过程。

15.（行为练习法）是指组织学前儿童按照对的的社会行为规定反复进

5.弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事

行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。

件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年（初期经

16.教师进行学前儿童社会教育要树立（人格陶冶）的目的观、整合性

验）的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人医生称场的价

的教育内容与力量观、（渗透性）的教育方法观。

值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。

17.柯尔伯格运用道德两难法的研究，提出了三水平六阶段的道德发展

6.在社会学习理论中，根据手段的不同,强化被分为直接强化、（替代

理论，在这•理论中幼儿重要处在（前习俗水平）阶段。

性强化）和（自我强化）。

18.（观测法）有直接、合用范围广、切入点细小的特点,合用于活动对

7.在陌生情境中，能在母亲附近快乐地游戏，自信地探索环境，但

象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。

并不时刻在意母亲是否在场。并且，儿童对陌生人一表现出积极的爱

19.社会性行为问题的一般表现有:行为局限性、（行为过度）、不适当

好。在依恋的类型中，这是（安全型）儿童的行为表现。

行为。

8.方向性原则保证了教育目的制定的抱负性与（价值性），基础性原

20.学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个

则保证了目的制定的现实性与（合宜性）。

体需要的限度作出判断的活动，其重要领域涉及对幼儿园开展的学前

儿童社会教育对儿童社会性发展的（促进作用）的判断和对教师从事的31.社会性行为问题的一般特性有：（持久性的困难）、不受普遍方

社会教育工作产生的（实际成效）的判断。法控制的行为、不理睬现实、（幼儿生活中存在客观困难）。

21.学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：（活动性原则）、（发32.皮亚杰对幼儿实践规则的研究表白：处在学前期的儿童还没有形成

展性原则）、整合性原则。对规则的较（稳定地理解），多数时候他们会认为规则怎么样都行。那

22.进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有：（儿童社会么，帮助他们规则意识的建立则需要通过（自然的后果体验）来慢慢建

性发展方面的信息）、教育目的与内容方面的信息、（教学资源方面的立。

信息）。33.焦急具有两个关键特性:即强烈的（负面情绪）和（恐惊成分）。

23.社会性主题方案的架构通常是教师从教育目的出发,选取若干个内34.虽然各种焦急行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触（引

涵相关、层次递进的子目的及其活动内容，使儿童在（情感体验）中积起焦急的环境），物体和（情境）是所有指导策略的基本路线。

累相关的认知经验，然后在（实践尝试）中逐步学习和形成良好社会性35.工具性袭击指幼儿为了获得某个物品而做出的抢夺、推操等动作。

行为的过程。这类袭击自身不是为了给受袭击者导致（身心伤害），袭击在这里被当

24.教育目的的提出通常有知识、能力与（情感目的）三个维度。作一种手段或工具，用以达成伤害以外的口的，如获得某一物品等。

25.教学目的的陈述要注意：陈述的角度要（统一），目的陈述应简对待这种行为，教师不应当过多的关注幼儿的行为自身，而是应当关

洁明了、（可操作）。注幼儿采用方式的（适当性）问题。

26.学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足（社会和36.相关后果法即是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。这种方法

个体需要的限度）作出判断的活动,其重要领域涉及对幼儿园开展的学强调并澄清了限制，它通过行为的效果来传达哪些言行不能容忍。同

前儿童社会教育对（儿童社会性发展）的促进作用的判断和对教师从时,相关后果能帮助幼儿了解为什么某种行为不可取,为他们提供改变

事的社会教育工作产生的实际成效的判断。这种行为的个人动机。相关后果不是仅仅逼迫幼儿按照成人认为最佳

27.对教学目的的制定重要考察教师的目的制定是否（全面、具体、有的那样去做,而是帮助幼儿反思（自己行为）的后果。相关后果法用（幼

操作性），并且（重点、难点）突出。儿自己的经验）作为专家可取行为的基础。

28.从“学”的方面看，教育活动的评价重要涉及幼儿的（参与度）、37.强化物一般可分为五类：（消费性强化物）、活动性强化物、操作

情感、互动限度、（学习习惯）几个方面。性强化物、拥有性强化物、（社会性强化物）。

29.学前儿童社会教育评价的过程涉及拟定评价的（目的与内容）、收集38.代币疗法可以使强化的作用更加有效，特别是对（群体行为）矫治

（评价资料）、设计评价方案、实行评价方案到解决评价结果等若干环时，采用代币疗法，能使管理（更实用、更方便），也能保证指导计划的

节。一致和有效。

30.观测法有（直接、合用范围广、切入点细小）的特点，合用于活39.代币疗法中的代币必须是立即可以运用的（实物或象征性）的东

动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。西;必须是可以计数，具有吸引力，并且简朴、轻便可携的;必须是可以

随时都可以方便发放的；必须是幼儿不容易复制的；必须是不具有其47.幼儿的（自我中心思维）经常使儿童表现出自私或无理行为.

他（实用功能），也不容易与别的物体相混淆的东西。48.所谓观测学习，亦称为替代学习，即学习者通过（对别人的行为）

40.学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：拟定指导对象，（制及其强化性结果的观测而习得（新行为）的过程。这种学习不需要学习

定指导方案），建立个人档案，行为观测记录，（指导研究设计），选择者直接地做出反映，也不需要亲自体验强化，只要通过观测别人在一定

教育材料。环境中的行为，观测别人所接受的强化就能完毕学习。因此，通过这

41.访谈法的特点有三个。第一,访谈特别是自由式访谈比较灵活。只种方式完毕的学习又称为“无尝试学习”。

要被访问者有时间，双方就可以进行访谈。第二，（适应面广）。访谈的49.根据（时代性原则），学前儿童社会教育内容的选择应当注意:关

对象很广泛。第三，访谈易于实行。注当下社会生活中出现的新事物、新情况、新问题。帮助他们了解自

42.社会测量法是拟定某一特定群体内人际关系及该团队内（人际关系己所生活的时代与世界。

互相作用模式）的一种研究方法。50.（交往）是社会性区域活动的重要特性。

43.在学前儿童社会教育目的制定的三类依据中，学前儿童发展规律51.学前儿童社会教育的萌芽阶段，没有专门的幼儿教育机构，但有丰

与需要可以说是学前儿童社会教育目的制定的内在依据；社会发展需富的幼儿教育思想。学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，

要使学前儿童社会教育目的制定的（外在依据）；我国教育目的与《幼与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为

儿园教育指导纲要（试行）》是学前儿童社会教育目的制定的（操作性主，强调（以德养性、童蒙养正），具有典型的生活性与道德性。

依据）。52.学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育领域,

44.张宗麟所著（《幼稚园的社会》〉第一次全面、系统地论述了“社它兼具常识性、道德性、（生活性与人文性），只有综合的理解，才干恰

会”领域教育的目的、内容、原则和方法等，精辟地分析了社会、儿童当把握学前儿童社会教育的真正内涵。

社会的实质，并以案例形式展示其丰硕的研究成果，提倡实行社会化53.儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断

的幼稚园课程。提高，（言语指导和行为训练）在儿童自控行为中起着重要作用，儿童

45.儿童社会性发展影响思想品德发展，要在儿童社会性发展的基础从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身规定和内部诱因来控

上来进行思想品德教育。但也不能以儿童社会性的教育代替品德教育，制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。

品德涉及的是是非善恶的（价值问题），社会性涉及的是生存与生活的54.皮亚杰通过研究发现儿童对（游戏规则）的理解一般要经历动作活

问题，一个是精神与道德问题，一个是社会问题，各有不同的指向。动，自我中心,初期的合作,编程四个阶段。

46.儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认55.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对社会领域目的的表述是：“能

知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相积极地参与各项活动，有自信心;乐意与人交往，学习互助、合作和分

关系数一般是中档或偏下。由于当儿童的一般认知达成一定水平后，享，（有同情心）；理解并遵守平常生活中基本的社会行为规则；能努

个体（社会认知能力）就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。力做好力所能及的事，不怕困难，（有初步的责任感）；爱父母长辈、老

师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”活动中的学习主题与内容，还能进行（生成性）的学习，对学前儿童个

56.（陶冶法）是指运用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举性的自由发展有重要作用。

止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。65.（社会化）重要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、

57.导向性原则是教育评价的主线原则。为了贯彻导向性原则，人们有观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再发明

必要将素质教育的理念、（以人为本的理念）、科学和谐发展的理念引的过程。

入评价工作中，对教师的工作过程和绩效及学前儿童的社会性发展水66.学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社

平进行评价。会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在（尊重儿

58.学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社童生活,遵循儿童社会性发展的规律与特点）的基础上，由教育者通过

会知识为基本内容，以社会及人类文明的（积极价值）为引导，在尊多种途径,创设（有教育意义）的环境和活动,陶冶儿童性灵,哺育有着

重儿童生活，遵循儿童（社会性发展）的规律与特点的基础上，由教良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，哺67.学前儿童社会教育是一门兼有理论性、（应用性）与（实践性）

育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的的复杂学科。

儿童。68.进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目的观、（整合性）的教育

59.（社会适应能力）是一种适应社会变化的能力。这种能力涉及了内容与力量观、渗透性的教育方法观。

解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。69.社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力涉及（了解与

重要涉及学习能力、情绪管理能力与人际交往能力等。把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系）的能力。

60.埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对70.社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵

之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽也许着（遵守社会规范的能力,根据信息决策的能力）以及将想法变成现实

恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童（情感自主性）的发展。的能力等几个方面。

61.（亲社会行为）是指人们在社会交往中对别人有益或对社会有积极71.（社会化）重要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、

影响的行为，如忍让、帮助、合作、分享等行为。观念和规范，并内化为个人的品格与行为,在社会生活中加以再发明的

62.选择学前儿童社会教育内容的依据重要有：学前儿童社会教育目过程

的、社会生活的现实与发展、（幼儿的发展水平与特点）、相关学科知识。72.皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解重要要经历动作活动、

63.（讨论法）是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现象、事（自我中心）、初期的合作、编程等几个阶段。

物互相启发、交流意见的方法。73.弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：（关联的需要）；超越的需

64.游戏与区域活动和教学活动相比,最大的特点是提供学前儿童（自要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。

主互动）的机会，训练别人的交往与互动技能，可以让他们深化教学74.（亲社会行为）是指人们在社会交往中对别人有益或对社会有积

极影响的行为，如忍让、帮助、合作、分享等行为。而（反社会行为）值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。

则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如82.在社会学习理论中，根据手段的不同,强化被分为直接强化、（替

打人、骂人、破坏物品等。代性强化）和自我强化。

75.在陌生情境中,能在母亲附近快乐地游戏，自信地探索环境,但并不83.在陌生情境中，能在母亲附近快乐地游戏，自信地探索环境，但并

时刻在意母亲是否在场。并且，儿童对陌生人也表现出积极的爱好。在不时刻在意母亲是否在场。并且,儿童对陌生人也表现出积极的爱好。

依恋的类型中这是（安全型儿童）的行为表现。在依恋的类型中，这是（安全型）儿童的行为表现。

76.（共情）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素,它作为帮助、84.方向性原则保证了教育目的制定的抱负性与（价值性），基础性原

抚慰、合作与分享等行为的动机基础,能激发、促进亲社会行为的发展。则保证了目的制定的现实性与（合宜性）.

并且对袭击性行为的产生有一定的克制作用。85.（参观法）是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观测

77.儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了

提高，（言语指导和行为训练）在儿童自控行为中起着重要作用，儿童解,丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。

从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身规定和内部诱因来控86.从学前儿童社会教育目的的作用来看可以将其功能划分为（定向）、

制行为,从不自觉行为发展到自觉行为。（调控）与评价功能。

78.所谓观测学习，亦称为替代学习，即学习者通过（对别人的行为及87.在目的制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学

其强化性结果的观测）而习得新行为的过程。班杜拉将观测学习过程前儿童社会教育目的制定的内在依据；（社会发展需要）是学前儿童社

分为四个重要的组分部分:注意过程、保持过程、（动作再现过程）和会教育目的制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要

动机过程。（试行）》是学前儿童社会教育目的制定的。

79.弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事88.方向性原则保证了目的制定的抱负性与（价值性），基础性原则保证

件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了（童年初期经了目的制定的现实性与（合宜性）。

验）的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值,89.选择学前儿童社会教育内容的依据重要有：（学前儿童社会教育目

而不仅仅是把儿童期视作一个（"前成人"）的阶段。的）、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（相关学科知识）。

80.埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对90.教育内容的选择要符合教育目的的规定，充足关注（幼儿的爱好

之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽也许与生活经验），体现幼儿身心发展的特点，也要反映（社会政治经济文

恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童（情感自主性）的发展。化发展的需求）。

81.弗洛伊德坡具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事91.学前儿童社会学习的重要特点有（随机性和无意性），长期性和反

件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年（初期经复性，（情感驱动性），实践性。

验）的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价92.（参观法）是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观测

某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了1,简述学前儿童社会教育的研究任务。

解,丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。答:学前儿童社教育研究任务有三:一是总结历史发展中学前儿童社会

93.（行为练习法）是指组织学前儿童按照对的的社会行为规定反复进教育的思想及实验，以前今天学前儿童是会教育的研究与实践思想资

行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。源。二是研究学前儿童社会教育基本问题,揭示学前儿童社会教育的基

94.行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（试误与练习）过本原理与规律。这是学前儿童社会研究的核务。三是指导学前儿童社

程中建立起来的,所以，对良好行为进行经常性的（强化练习），是行会教育实践,提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的书平和效率这是

为习得的主线途径。学前儿童社会教育研究的最终任务。

95.（讲述法）是指教师通过描述事物的特性，帮助学前儿童了解某一2.简述观测学习的一般过程。

知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎么样”，解释事物间的答：小班杜拉将观测学习过程分为四个重要的组分部分:注意过程、保

联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些（不便直接感知或无法持过程、动作再现过程和动机过程。注意过程：即儿童对楷模行为的

直接感知）的内容时,经常采用讲述的方法。注意。注意的产生是由一系列的变量决定的,其中涉及楷模的吸引力、

96.（共情训练法）是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享别人的普遍性以及行为发生的环境等。以电视为例，之所以电视节目中的楷

情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对别人的（类似情绪）能积极、模之所以对儿童有很强的吸引力，其因素就在于这种媒体可以有效的

习惯性地自然理解和分享的方法。唤起和保持儿童的注意。保持过程:即引起注意的楷模事件必须被儿童

97.陶冶法的最大特点是（潜移默化），因此,要尽也许让环境说话，让行记住，通过想象或言语表象使观测过的行为在记忆中得以重现。动作再

动说话，避免过多言语说教。28.教育目的的提出通常有知识、能力现过程：即儿童在准确重现楷模行为之前所进行的一些常识错误性的

和（情感）三个维度。行为。动机过程：即当相应刺激出现时，引发儿童观测过的楷模行为。

98.教师进行学前儿童社会教育要树立（人格陶冶）的目的观、整合性这四个过程是紧密联系不可分割的。在任何特定的情境中，一个观测

的教育内容与力量观、（渗透性）的教育方法观。者不能反复一个示范原型的行为很也许是由于下列因素：没有注意有

99.学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个关活动，记忆中无动作观念,没有能力去操作或没有足够的动力。

体需要的限度作出判断的活动，其重要领域涉及对幼儿园开展的学前3.简述积极意义上的良好环境应当具有的基本特性。

儿童社会教育对儿童社会性发展的（促进作用）的判断和对教师从事答：（1）在物质上是丰富和多样的;⑵在气氛上是宽容和接纳的；（3）

的社会教育工作产生的（实际成效）的判断。在制度上市明确和必要的.（4）在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。

100.幼儿社会教育总目的的特点有:规范性、共通性、学习结果导向4.简述教育者要有效地帮助幼儿社会性发展应当掌握地相关知

性、可分析性、（可扩充性）。识。

答:教育者要有效地帮助幼儿社会性发展需要掌握地相关知识重要

二、简述题

有以下几方面:一是关于自我社会性与品格成长的知识。即自我需要

哪些方面的成长，以及如何提高自己的社会性与品格发展的知识。答：（1）取得家长的信任。（2）时有效地与家长沟通。（3）持家长与

这些方面的知识可以通过自我反省或阅读人物传而获得。二是关于幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。（4）要充足挖掘、运用家

幼儿社会性发展的知识。即幼儿的社会性发展的规律，以及影响其发长资源。（5）要争取让家长参与幼儿园的决策。

展的因素等等。三是关于社会教育内涵、目的与内容的知识,即如何8.简述应用行为评价法需要注意的问题。

设计与选择学前儿童社会教育的内容与方式的知识。四是关于幼儿答:行为评价法的运用需要注意：（1）根据正面教育原则,行为评价法应

社会教育实行与评价的知识。即如何运用恰当的方式组织与实行学以表扬为主,对学前儿童的社会行为进行正向引导。（2）行为评价要及

前儿童社会教育的知识。时、一致。一方面行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为

5.简述幼儿社会教育目的建构的整体性原则。之后。（3）评价要具体，避免空泛。（4）强化手段不能运用得过于频

答：整体性原则即建构学前儿童社会教育目的时，要确立一种层次结繁。（5）评价方式要多样化，要根据不同的场合、不同个性的学前儿

构的整合观。这种整合观涉及横向的类别整合与纵向的层次整合。横童选用不同的评价方法。（6）引导幼儿进行自我评价和互相评价。

向的类别整合涉及儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目9.积极意义上的良好环境应当具有的基本特性有哪些？

的的整合，学前儿童社会性发展是这三方面的协调发展，避免只重认答山）在物质上是丰富和多样的.电）在气氛上是宽容和接纳的‘⑶在制

知而忽视情意和行为发展的现象。是一个整体，它应当包含避免只重知度上是明确的和必要的,⑷在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。

识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机的协调起来。10.简述学前儿童社会性正常行为的标准.

横向的类别整合还涉及各教育系统幼儿社会教育目的的整合，即家庭、答：一般认为，幼儿社会性正常行为的标准重要有以下几方面：（1）

社会与幼儿园的社会教育目的要基本•致，以形成教育的合力，促进幼儿能逐步学会对的表达自己的情绪。初生的婴儿是一个情绪的存在,

幼儿健康发展。纵向的层次整合重要指学前儿童社会教育各层级0的他们总是想哭则哭，想笑就笑。学习情绪的对的表达是幼儿社会性发

的整合，即各相连层级间的目的是互相联系、互相支持的。展的一个重要任务。一个不能恰当表达自己情绪的孩子会给自己或别

6.简述幼儿社会教育的总目的及其特点。人的生活带来困扰。但要注意的是对的的情绪表达并不意味着总是顺

答：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域提出以下总目应环境的规定，有时环境对情绪的过度压抑会导致对儿童健康的损伤。

的：“能积极地参与各项活动，有自信心;乐意与人交往，学习互助、对的的情绪表达意味着在不伤害别人的情况下,真诚的表现自己。（2）

合作和分享，有同情心;理解并遵守平常生活中基本的社会行为规则；幼儿的社会性行为须与年龄相称。即与个体的行为与所处的同类群体

能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、的常模行为进行比较后发现并无明显特殊之处。如一个5岁幼儿的某

老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。'’幼儿社会教育总目的的特方面的行为长期显示与3岁幼儿的行为类似，那么就可以判断该幼儿

点有:第一，规范性。第二，共通性。第三，学习结果导向性。第四，可分存在行为问题。（3）幼儿能对的解决与同伴的关系。同伴互动是幼儿

析性。第五，可扩充性。社会学习的重要途径，学会与同伴对的相处也是幼儿社会学习的重要

7.简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。内容，学习对的解决同伴关系是他们学习更复杂的社会规范的基础。

（4）幼儿在平常生活•、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意“说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎言是真的。教育者需要更多了解

义，并能遵守基本的社会规则。社会是一种群体的生活，在群体生活孩子的思维方式。皮亚杰的研究发现,幼儿事实上并不理解谎言的意

中为了共同的协作需要种种纪律与规则，幼儿应在学习中掌握基本的义，在他的研究中，即使幼儿到了6岁，他也不能区分一个真正的错

团队规则与规范。（5）幼儿社会性行为与本地的社会文化相适应。误和一个故意的谎言。此外幼儿倾向于根据有多大也许被发现并因此

不同的地区有不同的文化习俗,这些习俗维系着本地人的共同生活，幼受到处罚来判断说谎有多坏。因此,一个可信的谎言是可以被接受的，

儿生活于这样的文化共同体中，也需要内化这些文化习俗以适应本地而一个过于歪曲事实的谎言则是不好。研究结果帮助成人明白为什么

的共同生活。当然对文化的适应并不意味着对文化的无条件的认同，向幼儿解释成人的逻辑是行不通的。相反，幼儿有必要体验因欺骗别人

对一些不适应时代的习俗,则需要通过教育来加以改变，引导幼儿学习而产生的后果。随着幼儿年龄的增长，他们可以在别人的帮助下结识到

新的文化习俗。（6）幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等,谎言对人际关系的影响。他们也可以在别人的帮助下明白把别人的东

能参与社会生活及互相交往。语言是人与人互相交流的工具，对语言西拿走会让别人不方便和伤心。当然为了使教育有效，幼儿必须和别人

的掌握是幼儿参与社会与别人交流的基矶I,一个发展健康的儿童应当建立起互相关心的关系。作为教育者，一方面要逐渐教会幼儿学会区分

具有运用本地语言与人交往的基本能力。当今社会流动的加剧，甚至真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜欢真实。有效的交往策略可以

规定幼儿掌握多种交流语言。能积极参与社会生活，意味着幼儿有健促进他们这两方面的发展。

康的社会理解力与行动力。需要指出的是，幼儿社会性方面的正常行12.幼儿袭击性行为产生的社会认知因素重要有哪些？

为与行为问题并不是截然对立的两极,而是一个连续体,绝大多数幼儿答：袭击行为产生的社会认知因素重要有：已有研究发现袭击性幼儿

处在这两极之间，因此一般幼儿都不同限度地存在一些行为问题，只是（特别是男孩）与非袭击性幼儿之间存在一定的认知差异。（1）袭击性

严重限度不同而已。此外,幼儿社会性行为涵盖的内容很多，幼儿在幼儿对自己和别人能力的认知不全面:大量研究表白，袭击性幼儿的自

这方面的行为也体现在某个方面，而其他方面也许是正常的，不能由我认同感较高，且具有较强的自尊心。他们容易过于关注自身某方面的

于幼儿某方面的行为问题容易的给他们扣上“问题儿童”的帽子。有时或能力而忽视其他方面的局限性,不能对的结识自己。同时又经常

11.简述幼儿说谎行为的特点与成因。低估、怀疑甚至轻视别人的能力。（2）袭击性幼儿对袭击后果持有袭

答：说谎这种行为在幼儿中并不少见,教育者也往往为此感到苦恼，并击合理的信念:这类幼儿一般对袭击别人的行为持肯定或认可的态度,

容易将这种行为视为道德问题，由于在成人社会中不说实话关乎对一甚至把支配和控制别人看作社会生活的规定，他们偏激地认为，要想

个人品行的评估。社会对这两种行为非常严厉，他们不仅仅是道德问题不被欺负，就必须欺负和控制别人。有的幼儿把袭击行为看作是在别

也是法律问题。对幼儿缺少了解的教育者经常认为他们的任务是处罚人心目中树立形象或获得自己想要东西的手段。（3）缺少社会问题解决

孩子的说谎，而没故意识到这些行为与发育不成熟有关。对幼儿而言，策略：很多研究表白，袭击性幼儿的问题解决策略水平偏低。与非袭

学会区分真实与不真实需要一段时间。对他们而言，从自己的角度看击性幼儿相比，在涉及物品的归属和获得友谊的问题上，他们所能提

待事物就意味着假如你希望它是真的，它就是真的。这些想法导致幼儿供的策略数量较少，喜欢通过贿赂或发动袭击来解决社交问题。和平

的有效策略较少；在人际冲突问题解决上，袭击性幼儿表现出高外倾因和诱因：教师要了解孩子产生行为问题的也许因素，如精神创伤、抚

的特点，并且在求助策略的使用上显著低于非袭击性幼儿。（4）袭击养情况、疾病情况等。（5）过去诊断和治疗情况:有无去医治过，曾

性幼儿对别人意图倾向于敌意性归因认知：通过对袭击性幼儿和非袭被诊断为什么病，接受过何种治疗等。

击性幼儿的对比研究发现，袭击性幼儿容易将别人的行为作敌意性的15.简述学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性的内涵及其运

归因，而被同伴拒斥的社会经验是袭击性幼儿对别人行为意图做出敌用规定。

意性认知归因的一个重要因素。即使是别人无意的过失行为，他们仍更答:生活性原则是指学前儿童社会教育的内容应当尽也许从儿童的

多地解释并据此进行反映,表现出袭击行为。生活出发，选择基于儿童生活经验与生活实际，并能丰富儿童生活

13.正强化的重要操作程序和原则是什么？经验的内容。适宜性是指学前儿童社会教育内容的选择，要根据目

答：操作程序和原则：（1）对的选择要强化的行为。所选择的要强化的，儿童发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展，同时也能为

行为应当是具体的、可观测、可控制、可评价的行为，而不是一般的幼儿所理解的内容。前一原则是从学习的经验基础提出的，后一原则

行为。（2）对的选择正强化物。选择正强化物必须考虑个体差异，把是从学习的发展水平提出的。根据这两条原则,学前儿童社会教育内

个体差异考虑进去，且应易用；能立即呈现在所需要的行为发生之后；容的选择应当注意：（1）选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉的内容。

多次使用不致于引起迅速的满足;不需要花费大量时间。（3）正的确（2）选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容。

施正强化。正强化实行前,把计划告诉被指导幼儿，以期取得积极配合；16.简述不妥强化对幼儿社会性发展的负面影响。

在多需要的行为出现后，应立即给予强化，不要迟延很长时间：给予强答:虽然强化法是幼儿园针对行为问题经常采用的方法，并且也是一种

化物时，要向被指导幼儿描述被强化的具体行为，即要说明由于出现了比较有效的方法,但这种方法使用不妥，也会带来•些负面的结果。这

哪一种行为而得到奖励：分派强化物时，最佳能结合其他奖励，如口头重要体现在以下几个方面：（D自律被破坏.道德自律意味着一个人将

赞扬、微笑等；适当控制正强化物的数量，以保证正强化在整个指导过根据内部建构的关于对错的信念而作出决定42）问题的因素被忽视.

程中的有效性。（4）逐渐脱离强化程序。当所需行为发生达成盼望频只要行为问题的因素继续存在，任何试图改变行为的努力都是不够的。

率时,应当逐步消除可见强化物，而以社会性强化物代替，也可寻找环（3）影响师生关系.充满关爱、互相尊重的关系是教育可取行为的基本

境中的其他强化物来继续维持所需行为。要素。（4）幼儿的内部动机被破坏。内部动机意味着做某事是出于自己

14.幼儿行为问题的资料应当涉及哪些内容？的目的。

答:这是诊断行为问题的关键性资料,重点具体了解以下几个问题：（1）17.简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。

幼儿行为问题起始形式。（2）行为症状。教师要积极向家长询问幼儿答:幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：（1）要取得家长的

行为问题起始、发展现状，期间有无波动，以及起伏波动也许有关的信任。（2）要及时有效地与家长沟通。（3）要保持家