岗培心理学第3章学习动机和教育激励

第3章学习动机与教育激励3.*耶尔克斯——道德森定律8.*学习动机的教育激励措施教材：

P49动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。动机具有三种功能：①激活功能②指向功能③强化功能学习动机是激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。

心理

现象心理动力（需要，动机，兴趣，世界观）心理状态个性心理特征（能力,气质,性格）认知过程（感觉,知觉,记忆,思维,想象）情绪过程（喜，怒，哀，乐）意志过程（自觉确定目标,克服内外困难,实现目标）心理过程1.学习动机的涵义（P49）

学习动机的概念动机（motive）是直接推动人进行活动的内部动力。学习动机（motivationtolearn）是激发和维持个体的学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。

1.2学习动机的构成学习动机由学习需要和学习期待构成——动机系统。学习需要：个体感到有知识欠缺而力求获得满足的心理倾向。学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。1.3学习动机产生的原因学习动机并不完全由学习需要和学习期待引起，诱因也是产生学习动机的重要原因。学习需要

学习期待

（内部）学习动机诱因（外部刺激）

（外部）2.奥苏伯尔关于学习动机的分类（P52）①认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的内部驱动力。②自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应地位和威望的内部驱动力。③附属内驱力：是为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的内部驱动力。填空题（02，03，05，06，07，08，10、11）：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要是由认知内驱力、________和附属内驱力三个方面构成。

单选题（07，09）：学生为了获得教师和家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（）。

内驱力

判断题（04）：心理学家布鲁纳将学习动机分为认知动机、自我提高动机和附属动机三种（奥苏伯尔）。3.学习动机与学习效果的关系（P53）一致正向一致：学习动机强，学习行为得当，学习效果一定好负向一致：学习动机弱，学习行为不当，学习效果一定差不一致负向不一致：学习动机强，若学习行为不当，学习效果不好正向不一致：学习动机弱，但学习行为得当，学习效果可能好结论1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素——学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。耶尔克斯—多德森定律（P55）

（Yerkes&Dodson,1908）总：学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同。（1）在比较容易的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而上升。（2）在比较复杂的学习任务中，学习效果随动机强度的增大而下降。（3）当学习任务的难度适中，学习动机强度适中，学习效果最好。学习效果不仅与学习动机、学习行为有关，而且与学习任务的难易程度有关。考试题型单选题（02）：研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为（）。A.无关B.负相关C.正相关D.动机强度适中，学习效率最好填空题（03）：揭示动机强度与学习效率的关系的定律是___________。判断题（07、08、10）：当学习难度较大时，要取得最佳的学习效率，学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低。判断题（11）：研究表明，一个人的学习动机水平越强，学习效率越高。简答题（04）：简述学习动机与学习效率之间的关系简答题（05、09）：简述耶尔克斯—道德森定律4.大学生学习动机的特点（P55）（1）学习动机的多元性（2）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业性5.动机期望理论（P57）代表人物：托尔曼、勒温和弗洛姆弗洛姆在《工作与激励》（1964）一书中正式提出期望理论基本观点：学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。M（激励力量）=V（效价）·E（期望值）M（激励力量）——学习动机激励水平的高低V（效价）——某一学习目标满足个体学习需要的价值E（期望值）——个体对自己的学习行为能否取得理想效果和达到目标的主观估计公式表明，对学习目标的价值看得越大，估计实现目标的可能性越大，所激发的动机力量就越大。考试题型单选题（03）：有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性这两个因素的乘积。这种动机理论称为（）判断题（06，09，11）：有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积，这种动机理论被称为。（）论述题（10）：以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。6.成就动机理论（P59）研究成就动机的心理学家有莫里（Murray）、麦克里兰（McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。莫里的定义：成就动机是个体努力克服困难、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森将成就动机分为：成就动机力求成功的动机避免失败的动机力求成功者：会选择有成就感的任务，成功概率在50%的

任务是他们最有可能选择的。避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。成就动机理论的教育意义教师在教学过程中对力求成功者：要通过安排新颖、有一定难度的任务，安排竞争的情境，通过严格评分等方式来激发他们的学习动机。对避免失败者：安排少竞争或竞争不强的情境，评定分数时适当放宽，若成功则及时表扬，若失败则尽量不要直接批评和当众批评。考试题型填空题（03）：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和______________的倾向。判断题（06）：心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者往往选择中等难度的学习任务。（）判断题（11）：成就动机倾向于力求成功者，在确定目标或任务时，往往会选择难易适中的学习内容。（）

7.成败归因理论（P60）归因（attribution）：个人从主观感受和经验出发，对自己或他人的行为、对某事件的发生，作出解释或推论的过程。简单讲，人们找出成功或失败的原因的过程，叫做归因。加利福尼亚大学维纳（）教授把归因分为3个维度：①内部归因和外部归因②稳定性归因和非稳定性归因③可控制归因和不可控制归因。又把行为成败的原因划分为4个因素：①能力高低②努力程度③任务难度④运气好坏从而得出表3-2的归因模式。成败归因模式（P60,表3-2）结果归因责任归因稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任务难度＋＋＋运气好坏＋＋＋基本结论：①将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。②将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。③归因于努力相对于归因于能力，无论成功或失败，都会产生强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，应受到鼓励。考试题型单选题（04）：根据学习的结果探寻结果成败原因的动机理论叫归因理论，其著名代表人物是（）。单选题（09）：根据行为结果来探寻行为成败原因的动机理论，称为成败归因理论。研究成败归因的心理学家较多，其中最著名的代表人物是（）。8.需要层次理论（P61）美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow,1954）

自我实现需求尊重需求归属与爱的需求安全需求生理需求缺失性需要成长性需要自我实现需要是指促使人的潜能得以实现的需要。这种需要就是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。自我实现需要包括认知需要、审美需要和创造需要。个体能否自我实现，有赖于前4种需要的满足。自我实现需要是一种重要的学习动机需要层次理论的教育意义学生在某种程度上缺乏学习动机，可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异使归属与爱的需要得不到满足），因此，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。考试题型填空题（03）：需要层次理论的提出者是__________。简答题（07）：简述马斯洛需要层次论

1.美国人本心理学家马斯洛认为，人类的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。2.自我实现需要是最高层次的需要。所谓自我实现需要，是指促使人的潜能得以实现的趋势。这种趋势就是希望自己越来越成为所期望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情。3.自我实现需要包括认知需要、审美需要和创造需要。4.人与人之间为了满足自我实现需要所采取的途径是不同的。需要的产生，有赖于其他4种需要的满足。9.自我效能感理论（P61）自我效能感（self-efficacy）概念最早由美国心理学家班杜拉（A.Bandura,1977）提出，它是指个体对自己能否成功地从事某种活动的主观判断。影响自我效能感的因素有4个：1.成败经验：个体积累的成功经验越多，越能够提高自我效能感；个体积累的失败经验越多，越容易降低自我效能感。2.替代经验：个体通过观察他人的行为而获得的间接经验，能提高或降低自我效能感。3.言语说服：他人的建议、劝告、解释以及自我暗示，也能够提高自我效能感。4.情绪状态：高度紧张使人降低对成功的预期水准；焦虑使人低估自己的能力；恐惧使人产生无能感。10.学习动机的教育激励措施（P63）①明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标②创设问题情境，实施启