语文四年级上册9 古诗三首 雪梅 公开课一等奖创新教学设计

语文四年级上册9古诗三首雪梅公开课一等奖创新教学设计小学语文四年级上册《雪梅》

教材分析

《雪梅》是统编教材四年级上册第3单元的一首古诗。第三单元是观察策略单元，该单元要求落实“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。"《雪梅》是宋代诗人卢钺所写的七言绝句，诗人用妙趣横生的语言描写了他眼中的雪和梅。诗的前两句展现了一幅《梅雪争春图》，通过“争”“未肯降"这种拟人化的表达，使梅和雪的形象生动起来。梅雪争春，让诗人们费尽心思，一个“费”字准确说明了二者难分高下。诗的后两句转而描述雪与梅的不同，“逊"和“输”，写出了雪、梅各自的不足，也从侧面表现出对方的优点，雪胜在“三分白"，梅胜在“一段香”。这里的雪梅对比，其意不在评判高下，而是启发读者认识到二者是各有所长的。

教学目标

1.通过注释，联系前后诗句，认读、理解“降"“阁”两个易错读音字，通过预习，认读、理解“骚人"“费评章”两个词。

2.通过注释、提问等方式，理解前两句诗的意思；通过梅雪争春对话的想象，理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香"。

3.通过三首诗的小结，得出观察的方法：观察连续性、多角度观察、多感官观察。

教学过程

一、古诗词游戏导入

1.小娃撑小艇，偷采白（莲）回。（指名说，齐读）

2.小（荷）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（指名说，齐读）

3.（荷）尽已无擎雨盖，（菊）残犹有傲霜枝。（指名说，齐读）

4.墙角数枝（梅），凌寒独自开。（齐读）谁能完整地背诵这首诗？（指名背，齐背）

5.小结：读诗人的名字（指名读诗人名字）。这首诗是宋代的卢钺写的。谁再来读一读诗人的名字。（生读）我们一起读诗人名字。

【设计意图：以看图猜以前学过的古诗导入新课，由《梅花》引入《雪梅》，这样的设计既帮学生回忆了旧古诗，也能更自然地引出新的梅花诗。】

二、初读古诗，朗读“ang”韵

1.请生朗读这首诗。

预设1：读得好，谁来挑战他？

预设2：读得一般，你能推荐一位比你读得更好的学生吗？

2.指导朗读多音字“降"。

（1）引导学生借助注释，明确“降”xiáng的读音。

（2）引导学生想象“梅"和“雪”为什么不肯向对方服输。

3.关注通假字“阁"的读音。

（1）引导学生借助注释、联系第一句诗句，揣摩诗人放下笔的原因。

4.多种形式朗读，读准“ang”韵。

（1）指导“ang"韵朗读（读ang韵悠长一点），读出节奏。

（2）师生合作读“ang”，男女生合作配乐读诗，读出节奏，读出感情。

【设计意图：借助注释理解诗意，是学习古诗的第一步。借助注释，学生通过“降：服输"的意思，明确“未肯降”的“降"作为多音字的读音。通过注释中“阁，通搁，放下。”了解通假字的运用。再通过师生配合读、男女配合读、配乐读等多种形式的朗读，感受古诗的韵律美。】

三、“预习单"反馈，交流学习古诗前两句

总结学生对这首古诗所提的问题：

第一类：针对难懂词语提问

1.“骚人”是什么意思？

学生根据注释，理解“骚人"是诗人的意思。

教师相机补充：著名爱国诗人屈原曾写过《离骚》。因为《离骚》影响很大，慢慢地，文人、诗人就被称作“骚人”。

2.“费评章"是什么意思？

学生根据注释，理解“评章”是评议，在诗中指评议梅和雪的高下。

师追问：梅雪高下好评议吗？你从哪个字发现，梅雪之争太难评议？（感受“费"）

第二类：针对古诗内容提问

“梅雪之争”最终结果是什么，谁更胜一筹。

【设计意图：本册语文书第二单元是提问策略单元，而“针对古诗提问"，这不仅是对前一个单元的勾连，也能让教师对学生学习古诗过程中的困惑做到心中有数。经过预习单反馈，教师能将学生的提问与上课需要解决的重点字词“骚人”“费评章"、上课需要突破的难点——“梅雪争春的结果”有机整合，做到教学内容从学生中来。】

四、小组合作，探讨“梅雪争春"结果

（一）布置研学任务

（二）交流学习成果

预设：

1.学生说完雪白梅香后，板贴“雪白梅香”。

2.学生开始自由争辩。

小结：学生在预习单中，借助雪花、梅花的古诗拓展，已经了解“雪不仅美在颜色"“梅”还可以美在精神、美在外形的艳丽。

3.分层作业反馈：诗人更爱梅花还是更爱雪花？

学生自由发言，将讨论集中在“一段"“三分”的争论上。

教师相机补充“数字"相关古诗：

（1）生读含有数字的诗句，边读边回忆，“数字”在诗中并不代表准确的数值，而是一种虚指，程度的体现。

（2）唐诗尚情，宋诗尚理。那这首诗告诉我们什么道理？

生交流反馈——每个事物都有自己的长处。

（3）梅有梅的傲气芬芳，雪有雪的晶莹澄净。（板贴）事物各有所长

【设计意图：学生根据教师在预习单中提供的与“梅"“雪”相关的古诗，已经初步了解，原来“雪不仅美在颜色"，“梅”还可以美在精神、美在外形的艳丽。这一支架为学生在四人小组讨论“雪花、梅花谁更美"时，就能“多角度、多方面”来进行有理有据地争辩。而分层作业，诗人更爱梅花还是更爱雪花时，教师通过一系列的含有“数字"的古诗词补充资料，帮助学生理解在古诗中，数字并不是指代具体准确的数值。虽然作者在梅雪的比较过程中，使用了“三分、一段”这样不同数字的词语，但不影响梅雪在作者的心目中是各有所长。】

五、学习雪梅（其二），再次感受雪梅各有所长

（一）指名读，师正音、正节奏。

（二）思辨：梅花为什么离不开雪花。

生互相交流，感受梅花在雪花映