语文六年级上册第五单元习作围绕中心意思写 公开课一等奖创新教学设计

语文六年级上册第五单元习作围绕中心意思写公开课一等奖创新教学设计习作：围绕中心意思写

【文本解读】

部编版六上第五单元是习作单元，本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的"，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。习作单元的习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台"梳理写法，在“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。在“交流平台"和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写"提供了更多的模仿范例。

六年级上册第五单元习作为《围绕中心意思写》，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心意思，写一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写的习作能力。通过教材的提示，教师可以帮助学生理清思路：首先选定汉字，确定自己要表达的中心意思；然后用拟提纲的方式，从不同方面后选取不同事例写。习作之后，要引导学生通过自评、互评判断是够围绕中心意思写，培养自主修改习作、完善习作的意识，提高语文能力。

【教学目标】

1.能选择一个感受最深的汉字，想清楚要表达的中心意思。

2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例完成习作提纲。

3.能从“初试身手”和“习作例文"中进一步学习、运用围绕中心意思安排材料的方法，完成习作，将重点部分写详细、写具体。

【教学重难点】

能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例拟定提纲、完成习作，将重点部分写详细、写具体。

【教学过程】

一、创设情境，明确要求

出示情境任务：校园读物《多彩校园》开始征稿啦！刚刚学会习作新技巧的同学们快来参加吧！

1.出示征稿启示：

“一字一世界，一笔一乾坤”，汉字有着丰富的文化内涵，承载着多姿多彩的生活体验。请选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事，也可以写想象故事。

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

征稿对象：全体学生

征稿要求：记叙文；围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写；题

目自拟；原创。

征稿时间：立秋——处暑

投稿方式：来稿发送到邮箱，主题请注明“围绕中心意思写"，内文请注明姓名、

班级。

2.出示本单元习作要求页，师生交流。

师：默读习作要求，与同伴交流，本次习作需要注意哪些地方？

小结：

本次习作的重点是围绕中心意思写。

习作中心的确定方式有两种：一是从所给的汉字中挑选一个；二是自己选定一个其他的汉字。

习作中心的体现方式有两种：一是通过生活中发生的事情体现中心；二是通过想象故事体现中心。

注意事项：不管采用哪种方式，都要围绕一个中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。

3.出示作文小贴士：写之前，先拟提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后与同伴交流，看看他能不能体会到你的中心意思。

（设计意图：习作的成功与否，审题是关键。通过情境任务引导学生关注本次习作的要求，明白习作的关键点是要围绕中心意思、从不同方面或选取不同事例写，做到目标明确、有的放矢。）

二、回顾写法，选材训练

1.师：本单元是习作单元，《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文都是围绕中心意思来写的，回顾课文，思考这两篇课文是如何表达中心意思的？你从中学到了哪些写作方法？

预设：《夏天里的成长》是从不同方面表达中心意思的；《盼》是选取不同事例表达中心意思，并且把重点事例写详细、写具体。

2.出示交流平台，师生交流总结。

中心意思确立后，围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把这个意思表达得更全面、更充分。

在围绕一个意思表达时，要将重点部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

3.师：我们从这两篇课文中学习了写作方法，习作例文又为我们本次习作提供了思路。《盼》把课文的中心浓缩成一个“盼”字，并用这个字作为课文的题目。如果让你将其他三篇文章的中心也提炼为一个字，分别可以是哪个字？

预设：夏天里的成长——长；小站——小；爸爸的计划——爱

出示思维导图：

师：在我们自己进行习作之前，也可以像这样先确定中心，再围绕中心进行选材，通过列提纲的方式梳理自己的写作思路。

4.出示“初试身手"素材。

（1）师：请同学们把“戏迷爷爷”这则素材用思维导图的方式呈现出来。

预设：

师：这就是围绕中心意思、选取不同事例，我们在写作时要注意详略得当，不能眉毛胡子一把抓，这样才能够吸引读者。

（2）引导学生将第2题中其他题目的中心概括为字或词。

师提示：“好斗的公鸡"侧重写动物，“闲不住的奶奶”侧重写人，“都是淘气惹的祸"“那些温暖的时光”侧重写事，“忙碌的早晨"“欢声笑语满校园”侧重写场景。

小结：中心意思不同，题目指向也不同。不同的字引发了不同的中心意思，也就形成了不同的题目，侧重写人、事、物、场景都可以。

（设计意图：习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。而习作单元的习作任务则是之前学习方法的落实，本节课要引导学生梳理、归纳精读课文和习作例文中学到的方法，并充分运用“交流平台"和“初试身手”中的素材，让学生从学到用，强化“围绕中心意思写"的意识。）

三、选定中心，思路训练

1.出示教材中的字，引导学生打开思路，明确中心意思。

师：在这些字中你感受最深的是哪一个？这个字让你想到了什么？

师提示：同一个字往往有不同意思，要选择自己感受最深、最有话可说的一个意思作为中心意思。

2.出示思维导图及学习提示：

完成习作提纲，与同伴交流，说说是否是围绕中心意思从不同方面或选取不同事例的，选取的材料是否条理清晰、内容丰富。

3.小组互评，自主修改。

4.教师针对存在问题的提纲进行分层指导：对于选材不够丰富的，引导其打开思路；对于选材失误的，引导其修正；对于选材条理不清的，引导其调整。

5.教师引导学生将要重点突出的事例做出标记，习作时做到详略得当，重点突出。

四、名家示范，实战开始

1.出示鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选），体会选文围绕“趣”这个中心重点写了哪些内容。

预设：作者选取了“泥墙跟一带的乐趣"和“雪天捕鸟的乐趣”两个事例，围绕“百草园是我的乐园"这个中心展开叙述，让读者也体会到百草园之“趣”。

2.师：了解了“投稿要求"，做足了“投