一轮学案选修一历史上重大改革回眸单元整合素养达成

单元整合素养达成宏观图解中外历史上的重大改革封建化或调整封建社会内部矛盾探规寻律一、对重大历史改革的全面把握1.改革的定义改革是指对旧有的生产关系、上层建筑做局部或根本性的调整变动。改革是社会发展的强大动力。因此,可以说人类的文明发展史也是一部改革史。2.改革的分类(1)从程度上看,一种是在不触动根本制度的前提下,进行的局部调整;一种是对旧有的生产关系和上层建筑进行的彻底改革,导致社会制度发生根本性变化。(2)从内容上看,分为政治改革、经济改革、军事改革、文化改革。(3)从性质上看,可分为奴隶制改革、封建性质的改革、资本主义性质的改革、社会主义性质的改革。①奴隶制改革:梭伦改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革、管仲改革、鲁国“初税亩”等。②封建性质的改革:商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法等。③资本主义性质的改革:1861年俄国农奴制改革、日本明治维新、戊戌变法、美国罗斯福新政等。④社会主义性质的改革:苏联、东欧的社会主义改革;中国的改革开放等。3.归纳“改革背景”的一般方法(1)社会发展趋势:经济条件——根本原因。(2)旧有的生产关系阻碍了社会生产力的发展——主要原因。(3)社会危机:内忧(财政危机、社会矛盾等)、外患(民族危机)——必要条件。(4)改革力量:阶级条件。(5)改革及支持者的革新意识:思想条件——主观条件。(6)外部因素:催化剂、导火线——直接原因。4.改革的一般原因(1)旧有的生产关系阻碍了生产力的发展,顺应社会发展趋势、建立新的生产关系的需要。如商鞅变法、1861年俄国农奴制改革、明治维新等。(2)缓解社会危机,巩固统治的需要(抑制土地兼并,增加政府收入,实现富国强兵,缓和阶级矛盾,缓和民族关系等)。如王安石变法、北魏孝文帝改革等。(3)吸收其他民族的特长。少数民族为吸收汉族的先进制度和文化,加速本民族封建化进程的需要,如北魏孝文帝改革等。也有汉族吸收少数民族特长的改革,如赵武灵王“胡服骑射”等。(4)达到特定目的的改革。如管仲改革(实现富国强兵),罗斯福新政(应对经济危机的需要)等。5.归纳“改革结局”的一般方法(1)如何评定“改革的结果”一场改革的成败与否,不能看改革者个人的结局如何,而要看这一改革所产生的积极作用是否得到维持。改革的成功与否有两个主要标志:一是改革是否达到了预期目标,二是改革是否被中断。即改革达到了预期目标,有利于国家发展和社会进步,同时不管改革者处境怎样,仍能继续下去的改革才是成功的改革。(2)如何分析“改革成败的原因”①看是否顺应当时历史发展的潮流。②看当时力量对比:要从改革的阻力和支持改革的力量两方面去分析,改革的阻力可以从内外两方面及政治、经济、文化等多角度去分析。③看改革的政策措施是否行之有效。④看改革者是否有远见卓识和坚定的政治魄力。⑤看内外环境是否有利于改革的开展和执行。对应训练1.(2020甘肃二模)阅读材料,完成下列要求。材料明治的领导者们认为,要使国家富强,必须增进一般民众的知识;要振兴近代工业,就要有推进这一事业的人。而且从国家统一的角度,教育也是极其重要的。因此他们在全国范围兴办学校,普及教育,从根本上改变日本的面貌。政府连支付设立小学的补助金的余力都没有,但却不惜一切努力来提高就学率。于是国民教育迅速普及,到了明治末年就学率已超过百分之九十五。日本国民在“文明开化”的名义之下,积极主动吸收西方的法律、科学、艺术和宗教等有关文化知识,努力工作,积极储蓄。在领导者决定开放门户、汲取西方文明之后,一般国民对此采取了欣然接受的态度,唯有这种精神才是日本人的传统性格。——摘编自[日]吉田茂《激荡的百年史》(1)根据材料并结合所学知识,简述明治政府对教育近代化的认识。(2)根据材料并结合所学知识,简析日本能够实现教育近代化的原因以及教育近代化对日本社会的影响。二、评价改革的原则及对改革规律性的认识1.原则(1)历史的原则。要把每次改革放在它所属的特定历史环境中加以评价。首先分析当时的历史条件、历史要求,再看这些改革在多大程度上适应或者违背了这一历史要求,它对社会历史发展所起的作用。据此,对改革作出基本的肯定或否定。(2)辩证的原则。要从积极方面和消极方面全面地、一分为二地评价。(3)生产力标准。看改革是否有利于生产力发展和社会进步。2.规律性认识(1)改革是革除弊政、促进国家富强的重要手段。每一个国家、每一个民族要发展进步,必须与时俱进,敢于改革。(2)改革必然会因损害某些人或集团的利益而遭到其反对,因而具有艰巨性和复杂性,不会一帆风顺,这就要求改革的措施必须行之有效,改革过程中要用人得当,改革家要有远见卓识和坚定的政治魄力。(3)是否顺应历史发展的趋势,与时俱进,因时改革,是改革能否成功的根本原因。(4)分析改革成败的具体原因,要看改革派与保守派双方力量对比是否有利于改革,要从改革的阻力和支持改革的力量两方面去分析,改革的阻力可以从内外两方面及政治、经济、文化等多角度去分析。(5)改革没有固定的模式,必须具体问题具体分析,走适合国情的改革之路。对应训练2.(2020广东一模)阅读材料,完成下列要求。材料北魏初期,奴隶制并未充分发展,由于疆土迅速拓展,尤其是占领黄河中下游后,统治者也很难全面推行奴隶制度。道武帝拓跋珪重用汉族士大夫,实行“离散诸部,分土定居,不听迁徙,其君长大人皆同编户(编入户籍)”的政策。这一政策打散了以血缘纽带结合的氏族部落组织,改以地域划分进行统治,也改变了传统的经济和生活方式。拓跋珪还“劝课农桑,量较收入,以为殿最”,鼓励发展农业,按比例征收赋税。他下诏迁徙大批“新民”于代北,给内迁“新民”发给耕牛,计口授田。黄河流域世家大族聚众自守,北魏统治者无力改变现状,遂实行“宗主督护制”。这导致豪强征敛,农民负担日重,国家赋税受到影响。这一状况直到北魏孝文帝时,对农业才有了全面的改革,一定程度解决了上述问题。——据邱树森、陈振江主编《新编中国通史》整理(1)根据材料并结合所学知识,概括指出北魏道武帝和孝文帝发展农业的主要措施。(2)根据材料并结合所学知识,分析说明北魏农业改革体现的历史趋势及发挥的作用。单元整合·素养达成探规寻律对应训练1参考答案(1)教育近代化,是实现国家富强的基础工程,可以为近代化建设提供专门技术人才,也可以提高民族意识,增强民族凝聚力。(2)原因:提高就学率以普及国民教育;积极储蓄以推进教育近代化;主动吸收外来文明的传统性格。影响:提高了国民的素质,促进了社会文明进步;促使日本走上独立近代化道路,成为亚洲强国。解析第(1)问,据材料“要使国家富强,必须增进一般民众的知识;要振兴近代工业,就要有推进这一事业的人。而且从国家统一的角度,教育也是极其重要的”可知教育近代化,是实现国家富强的基础工程,可以为近代化建设提供专门技术人才,也可以提高民族意识,增强民族凝聚力。第(2)问,第一小问原因,据材料“要使国家富强,必须增进一般民众的知识”可知提高就学率以普及国民教育;据材料“努力工作,积极储蓄”可知积极储蓄以推进教育近代化;据材料“积极主动吸收西方的法律、科学、艺术和宗教等有关文化知识”可知主动吸收外来文明的传统性格。第二小问影响,据材料“全国范围兴办学校,普及教育”可知提高了国民的素质,促进了社会文明进步;结合所学可知,明治维新促使日本走上独立近代化道路,成为亚洲强国。对应训练2参考答案(1)措施:道武帝打散氏族部落,将百姓编入户籍;分田定居,推动游牧经济向农耕经济转变;移民屯田,开垦荒地;给农民提供耕牛等生产工具,鼓励发展农业。孝文帝时推行均田制;废除宗主督护制。(2)趋势:封建化趋势;民族交融的趋势;向中原文化学习的趋势。作用:推动了北方经济的恢复;削弱了地方豪强经济势力;壮大了北魏国力;稳定了农民生活;缓和了社会矛盾。解析第(1)问,第一小问道武帝的措施,据材料“实行‘离散诸部,分土定居,不听迁徙,其君长大人皆同编户(编入户籍)’的政策”可知,道武帝打散氏族部落,将百姓编入户籍;据材料“拓跋珪还‘劝课农桑,量较收入,以为殿最’,鼓励发展农业,按比例征收赋税”可知,分田定居,推动游牧经济向农耕经济转变;据材料“他下诏迁徙大批‘新民’于代北”可知,移民屯田,开垦荒地;据材料“给内迁‘新民’发给耕牛,计口授田”可知,给农民提供耕牛等生产工具,鼓励发展农业。第二小问孝文帝的措施,据所学孝文帝改革的知识可知,孝文帝时推行均田制;废除宗主督护制。第(2)问,第一小问趋势,据材料“(编入户籍)”“鼓励发展农业,按比例征收赋税”可知,北魏农业改革促进了小农经济的产生和发展,这体现了封建化趋势;据材料“道武帝拓跋珪重用汉族士大夫”可知,北魏农业改革吸收了汉族的优秀成果,体现民族交融的趋势;汉族