中国传统文化融入小学英语课堂教学的途径

中国传统文化融入小学英语课堂教学的途径摘要：弘扬中国传统文化是各教学阶段、各教学学科的必要任务和教学方向，在小学英语课堂教学中融入中国传统文化更有助于提升学生的文化修养，并培养小学生跨文化交际能力。小学英语教师需为学生搭建文化融合的学习情境、学习氛围，并不断拓展教学的深度和广度，如在词汇学习中引入中华传统文化，在阅读教学中重视传统文化延伸，并要为学生组织多样实践教学活动，让学生自己收集、整理与传统文化有关的素材，自己感受和体会传统文化的魅力。关键词：小学英语；中国传统文化；融入途径中国传统文化既包含物质、制度文化，又包含精神层面的文化内容和文化记载方式。应用在教学之中可以为记载文化的文字载体，如文学经典；可以为展现人类创作方式的传统技艺，如非物质文化遗产；可以为表现了中国传统文化的个人实体，如古代传统道德人物；更可以是反映古人智慧的社会常识、生活传统。在小学英语课堂上融入中国传统文化与“培养学生文化意识”这一英语学科核心素养相关，二者相互转化相辅相成，所以需要教师认清融入、发扬中国传统文化的重要意义，根据小学生的学习习惯和小学英语教学特点选择融入路径。一、中国传统文化融入小学英语课堂教学的意义（一）提升学生的文化修养中国传统文化源远流长，其本身既是智慧结晶，又反映了我国各范围各深度内的知识瑰宝，将该部分内容融入在小学英语课堂教学之中能够一方面拓展学生接触中国传统文化、了解传统文化的空间，使学生聚焦核心素养的成长了解如中国传统故事、民族习俗、节日习惯等相关知识；另一方面则能够让学生对传统文化的具象形式和深层次内容有了全方位的认知，如过年贴春联就是一种传统文化表现形式，贴春联的含义从古至今也在不断的文化和发展。通过多角度学习使学生的文化修养、文化底蕴更加深厚。（二）培养学生跨文化交际能力在新时代发展背景之下跨文化交际能力也成为学生综合素质的重要一环，尤其是英语教学，更要以培养学生跨文化沟通和传播中华文化能力为己任，而教学中融合中国传统文化其一可以培养学生的文化自信，让其看到中国传统文化的精华和其对现代生活的指导意义；其二，能够让学生正确看待文化的差异，学会批判性思考问题，学习接纳和包容，有了自信才有了跨文化交流的底气，有了知识才有了跨文化交际的实力。二、中国传统文化融入小学英语课堂教学的途径（一）搭建文化融合情境氛围小学生的知识基础、社会经验和文化眼界有限，想要更好的学习英语知识中的中国传统文化、剖析文化的时代价值和内涵需要借助文化融合的氛围，所以小学英语教师应当借助传统故事、视频素材、史实资料、趣味知识等带领学生走入情境之中，让学生既有基础的传统文化印象，又产生探究和了解文化内容的想法。如教学Dinnerisready可以为学生准备一系列食物模型，如rice、bread、fish，一边展示模型一边请学生说出其对应的英语词汇，提问学生自己在晚餐时通常吃哪些食物？是否还有补充？学生一边补充教师在一边播放对应的图片或视频资料，再请学生回答是否知道西方文化的晚餐餐桌上常会出现哪些食物？是否了解食物的不同又反映了哪些文化的不同？可否举例说明？让学生在情境中透过现象看文化本质。或在教学Weather一课时和学生共同唱起四季歌或二十四节气歌，带动学生的学习主动性，请学生正确说出二十四节气都有哪些，对应着教师提供的图片素材讲该节气的特点，不同节气到来时又有哪些民俗习惯。或可请学生做动作来表现不同节气的特征，其他学生猜一猜这是哪一个节气，活跃课堂气氛的同时让学生深层次理解传统文化。（二）拓展教学的深度和广度在小学英语的教材内外都显性或隐性的融入了许多中国传统文化题材，如节日、饮食、民俗、民族精神、文化传统，教师在教学中要结合教材内容不断拓宽教学深度和广度，延伸教材的中国传统文化空间，给学生更广泛、更深刻认知中国传统文化、培养文化自信的机会。如教材中讲述Weather知识时引用的插图是两位身着中国传统服饰的小朋友，教师可以从这一插图入手，请学生思考在不同节日还有哪些中国传统服饰或服饰的纹样有哪些不同？是否了解不同纹样的含义，如祥云、牡丹、龙凤都代表了怎样美好的祝愿。或在教学颜色相关英语词汇时给学生展示表达对应颜色的中国传统服饰、古代字画相关图片，让学生一看到表达颜色的词汇或相关内容就想到如帝王的龙袍、红色的灯笼、天青色的瓷器，给颜色赋予传统文化生命力。也可在阅读教学活动中引入更多的中国传统文化知识，如教学饮食类内容可以补充历史小故事，讲学生熟悉的蔬菜瓜果是从哪朝哪代、经由哪种途径传入我国或开始栽培，又有哪些与其相关的趣味故事，如“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”，让学生可以学更多的传统文化知识，也引导学生在日常生活中多看多听多思考，观察生活中常见的传统文化内容。（三）组织多样实践教学活动讲更多的内容给学生听还需要学生通过实践学习、实践感知自己消化知识，发自内心的热爱中国传统文化，所以教师还应当不断创新教学形式，给学生自己探索的机会。如教学前教师可以教材插图或教学内容为主题，请学生自己通过网络搜集资料，了解与春节有关的一系列民俗活动和活动的历史意义，如收压岁钱、贴对联、守岁、吃年夜饭等的传承，让学生有自主学习权，能从自己的兴趣角度了解传统文化，又能够通过学生之间的课上交流拓展知识学习角度。或可组织角色扮演活动，背景是国际友人来到“我”的家乡，“我”作为东道主要安排城市体验活动，由学生自行选择是观光旅游景点还是品尝特色小吃，做充分的准备。在主题活动带领下引导学生学习更多的传统文化知识，了解身边的传统文化内容，也在情境模拟中不断锻炼学生的跨文化口语交际能力，提升其民族自信心和民族自豪感。结束语中国传统文化融入小学英语课堂教学之中是依托于传统文化的育人价值提升小学英语教学的质量、增加教学厚度的方法，教师应在了解教材内外中国传统文化元素基础之上给学生搭建文化融合、文化认知的情境，再不断引入中国传统文化素材，让学生了解多层次的文化知识、文化价值，并鼓励学生通过参与实践学习活动自己去听、看、了解和应用，以传统文化为依托巩固所学知识，提升学科核心素养，更落实“学习中国传统文化、继承文化精髓、做新时代接班人的教育目标。参考文献：[1]杨晓娜.中国传统节日文化在小学英语课堂教学中的融入[J].名师在线,2021(25):18-19.[2]孙春霞.解读核心素养，活化思维深度——小学英语课堂教学思考与实践