《小学语文课程与教学论》教案-第一章 语文课程标准

小学语文课程与教学论教案第一章语文课程标准（第二、三次课3学时）授课题目第一章语文课程标准二、教学目的和要求1、了解课程标准的内涵、功能以及我国小学语文课程标准（大纲）的演变。2、理解语文的内涵，深刻领会语文课程的性质、基本特征与地位。3、深入领会并正确把握现行语文课程标准的基本理念。4、理解现行语文课程标准的目标和语文教学任务。教学重点和难点教学重点：（1）现行语文课程标准的基本理念。（2）语文课程标准的目标和语文教学任务2.教学难点：语文的内涵，语文课程的性质与基本特征。教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）语文课程标准概述以自学为主自学语文课程标准概的内涵、功能关注我国各时期的小学语文课程标准（尤其是2011版）一、语文课程标准的内涵课程标准是国家教育行政部门依据国家的教育方针和教育目的制定的有关课程的指导性文件。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，完整的课程标准，一般在文本上分为“总则”和“各科课程标准”两部分。总则部分规定了各类学校的课程设置，课程开设顺序，课时分配比例等。各科课程标准则是各门课程的指导性文件，它的核心内容包括对课程性质与地位的界定，对课程目标内容，及各学段的安排的说明，以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价的规定。我国的语文课程标准是非常典型的分科课程标准，是教育部门根据国家的教育方针及培养目标制定的，有关语文课程的指导性文件，它规定着语文课程的性质，目标，内容，实施及评价建议等。二、语文课程标准的功能1、语文课程标准是语文教材编写的直接依据2、语文课程标准是语文教学的基本依据3、语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据三、我国各时期小学语文课程标准2011年《义务教育语文课程标准》，由前沿、目标和内容、实施建议、附录四部分构成。意义：提出了语文具有工具性与人文性的统一，结束了长期以来关于语文教学的目标更偏向工具性或人文性的争端。补充：语文是什么？语文课程是什么样的课程？作为未来的语文教师，大家以后的主要工作是教学……要知道怎么教语文，我们首先必须清楚下面一些问题：（一）语文是什么？1、提问：语文是什么？我们来看几种有代表性的观点：“语文”即“口头语言和书面语言”。——叶圣陶叶老的这一解释就成为了“语文”的经典定义。“语文”就是“语言文字”。吕叔湘这一观点认为，“语文”学科应主要进行字、词、句的教学，培养语言和文字的运用能力。“语文”是“言语”。这种主张认为语文既不是语言，也不是语文所传达的信息，而是语文本身，即言语。语文教育就是言语教育，即“通过听、说、读、写等言语活动去学习听、说、读、写的能力，以适应社会生活中的听、说、读、写。因为听、说、读、写属于语言的运用，是动态的言语范畴，不属于对语言做静态的抽象分析的语言学范畴。”所以，语文课程的特性是学习言语。（言语，指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。）——进一步了解《语言学》瑞士~菲尔迪南德索绪尔《普通语言学教程》“语文”就是“语言”与“文学”。这种观点认为语文课程既要培养学生运用汉语言文字的能力，又要通过文学满足学生的情感教育、审美教育的需求。（王尚文、童庆炳《文学理论》《语文教学与审美教育》）持这一观点的语文教育研究者又认识到“语言和文学属于不同的领域，两者性质不同，教学任务、教学目的、教学方法也都不同”，二者搅在一起，很容易“相互掣肘”，甚至“两败俱伤”。“语文”就是“语言文章”。这种主张认为“语文教育的主要任务既不是文学教学，也不是语言文字教育，更不是思想政治教育，而是文章教育。”（文体的篇章知识和写作知识的教学，注重文章的结构、层次、章法和中心思想。）“语文”即“语言文化”。这种观点认为语文就是用语言表述的文化，语言是表，文化是里。学习语文就是学习民族文化。“语文”即“一语四文”的复合。这种观点认为语文是以言语（语言）为根本的包含文字、文学、文章、文化等多元素构成的一个综合体。而在课程的具体实施中，不同学段应有所侧重，在小学阶段呢，语文教育的性质主要表现为工具性。2、语文是什么？语文课到底该教些什么？“语文”这一概念理解上的多元化，一方面加深了我们对语文课程的思考，另一方面也带来了语文课程观的不确定性。（有怎样的语文课程观，就会有怎样的教材观、教学观，就会带来什么样的语文课堂。）语文是什么？语文课到底该教些什么？现状：研究者众说纷纭；一线教师的课堂实践也往往处于混沌而多变的状态之中。是“文”还是“道”？是“语言能力”还是“文学审美”？是“言语训练”还是“文化建构”？（“工具性”和“人文性”的争论）不同历史时期关于语文课程性质的争辩，在不同的历史背景下源于不同的价值判断。以历史发展的眼光，站在课程取向的高度去思考：“今天的语文课到底该教什么”3、“今天的语文课到底该教什么？”基于现行的课程标准，把握语文课程改革的基本现实和趋势，深刻理解“语文课程”的本质内涵及学科属性。并在实践反思中逐步建立起自己的语文课程意识——这是语文教师的必然选择。（二）对“语文课程”的理解语文课程的性质：（结合课程分析其中的关键词）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。1、运用语文教学就是凭借不同类型的语言材料，培养学生理解（听和读）、表达（说和写）与交流的能力。（1）实用性运用：日常生活、工作、学习（2）艺术化运用：运用语言文字的文学活动2、实践性与“运用”相联系（1）课程目标是语文实践能力（2）学习方式是语文实践活动（3）学习资源来自语文实践3、综合性（1）内部的综合课程内容、目标、过程、评价等（2）外部的综合语文课程内容应该是开放的，与其它学科、与社会生活紧密联系4、工具性作为一门语言，它是交流、沟通的工具，思维的工具。工具性是语文课程所固有的本质属性。语文的工具性是指学习运用语言文字的实践，旨在培养学生正确运用语言文字的能力，包括运用语言文字进行思维交际、表情达意、言以行事的能力，传承和创新思维、文化、政治、道德、审美的能力，帮助学好其他学科的能力。5、人文性（与人的关系、与文化的关系）语言是以人为实践主体的社会现象，语言文字不仅为人所创，为人所用，且为人所存，语言文字与人是相互依存的。语言文字不仅是思维交流的工具，而且是人的存在方式和标志。语言与心灵、精神的关系十分密切，心智的成长离不开语言，语言是人性的最高表现。语言是人与动物的分界线之一，文字的创生是人类文明开始的标志，语言文化是人类文化的内核。语言文字不仅是文化的载体，更是人类文化的本体。语言文字在产生和运用的过程中，不可避免地会融入个人的在情感态度、思想观念、价值取向、审美趣味等主观成分，也不可避免地会受到民族、地域、时代文化的影响。所以说，语言文字是人类文化的重要组成部分，语言文字及其运用属于文化现象。因此，我们必须关注“语言文字运用”对人的文化塑造功能。小学生学习运用中国语言文字传承古今中外优秀文化、提高思想文化修养、促进自身精神成长，是语文课程的任务。6、统一语文课程的工具性源于语文的交际功能和信息载体。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。而其人文性源于语文的人类文化属性，义务教育阶段的语文课程应致力于引导学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。二者是统一的，语文的工具性正是在社会的交际活动中，在传承文明、积淀文化的过程中展现出来的；而语文学科的人文性也正是在学习语文、掌握语文工具的生命化过程中具体实现的。语言是一种工具，它是表达思想情感的工具，语言把它蕴藏的思想情感表达出来，使人们感觉到了，工具性也就展现了，它在表达思想情感过程的人文性与工具性就统一在一起了，二者是不可剥离的。（三）语文课程的地位1、结合课标第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。2、“一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。语言是最生动、最丰富而巩固的一种联系，它把过去、现在和将来的各代人民联结成一个伟大而富有历史意义的、生气勃勃的整体。语言不仅表现为一个民族的生命力，而且它正是民族生命力本身，民族的语言一旦消失，这个民族也就不复存在了。”——乌申斯基现行语文课程基本理念（以讲授法、案例分析法为主）一、全面提高学生的语文素养在四大理念当中，全面提高学生的语文素养，居于四大理念之首，它是指导语文教育方向的基本方针，明确规定了基础教育阶段语文教育的根本任务。1、浅解“语文素养”小组讨论、全班交流（结合课标）2、语文素养的基本内涵：语文素养是在语言文字运用中形成发展起来的，以语文能力为核心，语文知识和语言积累为基础，包含思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等内容的融合。探究“语文素养”的特征：什么是核心？3、思考：如何在具体的教学实践中做到以语文能力为核心？案例研读：《中彩那天》音频/ertong/5125928/29638084（1）分析课文，设计教学目标与教学重点。（2）阅读以下案例，根据自己对语文课程的理解思考：教师为什么不着重引导学生理解“父亲的到的难题是什么？应该怎么解决？”而是引导学生通过对课文的深入阅读和互动交流去体会父亲“难”的情状？这对你有何启发？《中彩那天》(四下)的“难题”师：父亲有哪些留车的理由？请你默读课文，用波浪线画出相关语句，和同桌说说想法。（或引导交流，学生很快找出了留车的理由：梦寐以求的；库伯家有钱，我家穷；广播通知，大家都知道了；彩票是父亲捎的；两个人都忘了……）师：父亲还车很轻松吗？哪里读出他是左右为难的？继续阅读3—9自然段，课文中寻找答案。学生互动反馈中，引导重点感悟：课文插图中，父亲紧握方向盘，神色凝重，文中的“我”却兴奋不已，或通过对比突出父亲的为难。“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来”中地“赶”字。“我看了又看，看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。……可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”师：让我们来想象一下，父亲回到家里，一个人待在屋子里，看着那张有字母k的彩票，会怎么样呢？请你抓住父亲的神态、动作、心理活动来想象父亲的左右为难，并写下来。启示：抓住父亲的神态、动作、心理活动来想象父亲的左右为难，描绘其“难”的情状——是专属于语文课程的目标与内容。因此，教师指导的重点应是立足言语感悟，提高语言能力。补充：人民教育出版社编审刘振国《老调重弹尚可听：关于语文教学改革也说两句》“语文教学要教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，获得听、说、读、写的合格能力，这是语文教学的基本任务……过去、现在和将来都不会有所变动。”语文素养是以语文能力为核心。二、正确把握语文教育的特点1、注意教学内容的价值取向和尊重学生的独特体验的统一现行课标关注学生的“独特体验”，要求教师在解读文本时，摒弃以“标准化”方式，试图统一学生的思想认识的“一元解读”的教学方式。就语文教学中文本意义的实现条件来说，一方面离不开读者在阅读过程中的主动参与，离不开读者特定的生活经验、丰富文化背景因素的介入，另一方面又离不开文本自身的规定性，也就是作者在创作过程中赋予作品的特定的思想认识和情感寄托。只有承认学生对语文材料理解是多元的，尊重学生在阅读中的独特体验，才能激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性，才能真正实现语文教学中有价值的“对话”，学生的理解能力和思维品质才能不断提高，但是这一切都必须在尊重和理解作者赋予文本意义的前提下才能实现。例：《小猴子下山》教学片段学生的独特体验在什么情况下该宽容，什么情况下该引导，其实还有第三方参照值——主流的社会价值观念。小学生正处在世界观，人生观，价值观形成的起步阶段，对真假，善恶，美丑的辨别能力还在形成之中，在小学语文教学过程中，就必须重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注重课程内容的价值取向，帮助学生树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚，这既是语文课程人文性，对语文教学的必然要求，也是人民教师教书育人相统一的崇高责任所在。2、注重语文的实践性语文课程是实践性课程，语文课程的实践性是由它的工具性所决定的，作为工具，语文一方面是人们沟通交流的工具，另一方面又是传承民族文化的工具，是思维的工具，对于义务教育阶段的学生来说，语文教育的主要任务就是教学生学会掌握和运用这个工具，以应对将来生活学习和工作的需要。《课标》明确指出，“义务教育阶段语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”语文是实践性课程，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。课堂教学中的语文实践，主要是语言实践，让学生在语言实践中学习语言。——课堂教学应以学生的语言实践活动为主，而不是教师的讲解。例：《搭石》教学片段……3、语文学习应重视感性把握、整体把握（1）语文课程丰富的人文性决定了体验感悟是语文学习的基本方式与途径。（感性把握）例：《海伦凯勒》（资料：《从教教材走向用教材教》）体验感悟不只是一种阅读的经历，更主要的是学生以文本文中介，引发对课文中蕴含的思想情感的体味或对自己生活经历的反思，引导学生感受课文中各种生动、鲜明的形象，使学生与作者的心相互碰撞，与作者的情相互冲击、融合，从而在不知不觉中受到熏陶感染，获得对文本内涵及自我人生的一种感悟和领悟，达到情感的触动，心灵的震撼。《课标》中对于“整体把握”或“整体感知”的强调，是为了纠正以前教学中的那种“零打散敲”、“肢解文章”的弊端。理清思路是目的，划分段落层次只是一种方法和手段。而且对于那些篇幅短小结构简单的课文来说，根本用不着划分层次作者的思路足迹之一目了然。即使是段落划分层次也没有一定之规，把教材上的答案当作课文分析的一种固定分析，这种大一统的极其专制的思维方式，只会禁锢学生活泼的心灵，窒息学生创造性的闪念，语文的人文学科特性基本不符。阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力，为其终身学习打基础，实际上过于注重分段概括段意的方法与我们阅读规律也是违背的，我们的阅读一般是从头到尾通读一遍，再在整体通读的基础上，凭以往的阅读经验和背景知识直接去领悟理解文章的思想内容。所以对于学生阅读教学不应该追求理性的分析，学生能够对课文有初步的把握和体会就可以了，对学生的要求应符合学生的实际。可是适度地借助段落教学这一手段，帮助学生理清脉，注重学生对文章的整体把握，注重学生的整体感悟、体味涵咏，鼓励学生结合自己的生活经验与文本、与教师对话进行个性化阅读，从而真正达到自能阅读的水平。（3）语感：简单的说，“就是对语言的敏锐的感觉”。是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验。语感是一个人语文素养的重要组成部分，加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。语感是对语言的敏锐，在语感锐敏的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反面吧。“田园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。见到“新绿”二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的情趣。见到“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。——夏丏尊思考：如何培养学生的语感？多读、多背、多积累三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

研读教材上的例子，结合你的经验，谈谈你对自主学习、合作学习结合探究学习的理解与认识。课下找案例，结合案例思考并积累如何在语文教学中有效实施自主、合作、探究的学习方式。

四、建设开放而有活力的语文课程语文课程应该是开放而富有创新活力的，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断的自我调节，更新发展。“开放”意味着打破封闭。语文课程的开放必须符合基础教育课程改革的基本走向——向生活回归。“活力”意味着语文课程系统具有开放性的同时，其内部要有“创生”机制，无论课程观念与内容，还是教学途径、形式和方法，都要不断创新。课程的开放和创新可以有不同层面的理解，一是向传统的语文教育经验开放，二是向广阔丰富的时代生活开放，三是向广阔的语文课程资源开放。文本性课程资源，生活性课程，资源过程性课程资源，注意：小学语文教材无疑是确定教学内容的主要依据，也是建设开放而有活力的语文课程的立足点和起点。可略——观看视频：于永正《学写人物对话》

思考：关于建设开放而有活力的语文课程，于老师是怎么做的？对教学全程中的多种信息保持高度敏感，及时地、巧妙地从教学的当下语境中获取资源，有效利用，是建设开放而有活力的语文课程的一条捷径。进一步学习思考：建设开放而有活力的语文课程的路径还有哪些？第三节小学语文课程目标与内容一、目标的设计及特点课程目标九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段行。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。1、现行语文课程目标设计有纵横两条线索。2、课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。例如：（一）识字与写字1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。注意：从三个维度来设计