《小学语文课程与教学论》教案-第五章 习作教学

小学语文课程与教学论教案第五章习作教学（6学时）授课题目第五章习作教学二、教学目的和要求1、了解传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教学的主要实验，认识习作教学研究中的若干热点问题。2、理解习作教学的目标与策略。3、掌握写作与习作教学的过程与注意要点，尝试设计写作与习作教学教案。4、通过同伴合作教学或微格教学，进行习作教学实践，培养习作教学技能。教学重点和难点教学重点：1、掌握写作与习作教学的过程与注意要点，尝试设计写作与习作教学教案。2、进行习作教学实践，培养习作教学技能。教学难点：提高写话、习作教学设计演练的实践技能。教学过程教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练教学内容：习作教学文献导读习作教学的基本原理第一节习作教学文献导读一、传统习作教学经验二、新中国成立以来的习作教学研究三、主要的作文教学实验（一）吴立岗、贾志敏的素描作文训练（二）李吉林的情景作文（三）张化万的生活作文（四）徐家良、徐鹄、顾维萍的“生活中的作文”四、习作教学的热点问题（一）作文生活化（二）作文个性化（三）作文教学网络化研究第二节习作教学的基本原理什么是“写作”？写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。一、习作教学的目标（一）总目标（二）分段目标（一）总目标能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。思考：使用哪些教学策略达到此目标？（二）分段目标关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”。这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。习作，是学习写作的活动。

第一学段写话

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。思考完成此目标可以采用的策略和方法。第二学段习作1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6.课内习作每学年16次左右。第三学段习作1.懂得习作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。二、习作教学的策略（一）激发写作动机课标也十分强调情感态度方面的因素，在习作教学的初始阶段就把目标重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。例：第一学段重点培养学生的写话兴趣；第二学段重点关注“乐于书面表达，增强习作的自信心”；第三学段要求学生具有初步的写作意识，“懂得习作是为了自我表达和与人交流”，变“要我写”为“我要写”。思考：影响学生书面表达兴趣的因素。我国老一辈的语文教育家，对于激发学生写作兴趣和动机，有过大量的精彩论述。例：作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。主张对学生的作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。许多语文教育家十分重视写作要有假想的读者。朱自清：学生写文章“知道写了是要给老师读的，实际也许只有老师读，或再加上一些同学和自己的父兄。但如果每回写作真都是为了这几个人，那么写作确是没有多大趣味。”“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者”。——朱自清《国文教学》张志公先生举过许多例子说明文章可以有假想的读者。例：有一个没有到过北京（或其他地方）的亲戚最近要来北京，并且要到学校来看你。写一段文章，告诉他下了火车之后怎样找到你的学校。注意把学校所在的街道和学校门口的情况写清楚，使他根据你的说明很容易找到地方。写一篇文章向学校的墙报投稿，介绍西郊动物园（或你最近去过的其他公园）近来有些什么新的景色，劝同学们星期天去游览。张志公先生认为，这样的题目，目的明确，有趣味，是在确实训练学生把语言文字和写作当作生活、学习和工作的工具来掌握、运用。从而破除学生怕作文的心理和为作文而作文，硬“做”文章的习惯。目前国内不少成功的作文教改，都首先在作文的动机上下功夫。例：徐家良、徐鹄等老师“强化口语，注重实用”的探索，就是以激发学生交往的需要为切入口，试图建立“以用为目的”的作文教学体系。

（二）注重读写结合

读书破万卷，下笔如有神。——杜甫阅读是形成作文能力的基础：帮助学生积累语言；帮助学生积累知识；帮助学生形成思想。1.在阅读教学要注重积累。积累语言、积累知识、提高认识2.在阅读中要引导学生关注文本的写作方法。3.开展课外阅读活动，努力扩大学生的阅读量。

（三）鼓励自由表达

现行课标也特别重视学生的自由表达。第一学段，要求学生写自己想说的话；第二学段，鼓励学生不拘形式地写下见闻与感受；第三学段，要求学生珍视自己的独特感受，主动积累自由表达的素材。1、重视“放题”。2、关注“放体”。3、实施“放法”。

（四）培养写作习惯1、仔细观察2、主动积累3、认真表达4、自主修改第三节习作教学设计一、写话教学设计二、习作教学设计三、作文活动教学设计

一、写话教学设计（一）专题写话1、看图写话2、话题写话（二）日常随机小练笔1、阅读小练笔2、日常生活事件小练笔看图写话结合案例一：看图写话《猴子》，掌握看图写话的基本程序。

专题写话应注意的问题结合案例二《奇妙的圆》、案例三《可爱的动物》，深入领会专题写话应遵循的基本策略。专题写话应注意的问题1、充分发挥学生的想象2、注意说写结合二、习作教学设计（一）命题作文教学设计自由作文：（二）活动作文教学设计（三）话题作文教学设计（四）童话作文教学设计（一）命题作文教学设计在教学命题作文时，教师应当注意以下三点：1.选择半命题，提升学生作文的自由度2.重视审题训练，提高学生审题能力第一步，弄清写什么;第二步，弄清题眼；第三步，弄清写作的范围；第四步，明确文章采用第几人称。3.运用多种方法引导学生，把回忆写具体（1）谈话法（2）自我暴露法（3）事件回放法（4）借鉴法

（二）活动作文教学设计1、活动作文教学：指先活动、后写作的习作教学形式，这里的活动可以是一个游戏，可以是一次实验，也可以是让学生动手、动脑的其他形式。例如：张化万的“生活作文”其中的“玩玩说说课”

2、活动作文最大的优点：关于活动的直接经验可以成为学生写作的基本素材，这能够有效的解决学生无话可说的难题。案例研读：研读案例2《摔鸡蛋的学问》、案例3《考试》（1）总结活动作文教学的基本步骤；（2）谈谈最值得你欣赏的地方。

3、活动作文教学的基本环节：参与活动——叙说活动——撰写活动——练习拟题——交流评议4、在活动作文教学中，教师应注意以下几点：（1）精心设计活动（2）鼓励表达体验（3）引导学生仔细观察张化万《吃西瓜》教学实录（三）话题作文教学设计话题作文是指教材提供一个话题或一个讨论的范围，让学生从文中寻求可以直接描述或议论的对象，并把讨论中获得的认识写成文章的作文教学形式。话题作文的优点是在立意、选材、表达等方面留给学生的自由度较大。在话题作文教学的过程中，教师应加强以下几方面的指导：1、紧扣话题，审清题意2、符合实际，拟好文题3、围绕生活选择材料4、明确写作方法（1）话题只是个引子，不要对话题本身进行分析，而应当写出自己对话题的理解。（2）要在叙写上多用笔墨，把自己认为重要或精彩的部分写具体。（3）表达方式可以是多样的。（四）童话作文教学设计研读案例《小兔上市场》，谈谈最值得你欣赏的地方。在童话作文教师教学设计中，教师应注意以下几个方面：1、创设场景，激发表达欲望2、确定中心，想象情节发展3、提供支持，做好内容铺垫

三、作文活动教学设计作文活动是由特定动机激发的、指向某个对象的、运用书面语言实现某种语言功能的行动。例如徐家良等人的“生活中的作文”徐家良、徐鹄等老师以激发学生交往的需要为切入口，试图建立“以用为目的”的作文教学体系。例：四年级时恰逢日全食，他们就围绕着“观日环食”安排了一组习作训练：（1）写紧急通知；告诉全校的同学和老师，某月某日恰逢日全食，请大家不要错过千载难逢的机会，写完后将通知分发到其他班级。（2）写看日全食的“注意事项”。老师告诉同学裸眼观日全食会伤害视力，观日全食需要特殊的工具。让每个同学搜集有关资料，写一个日全食的注意事项。（3）写记叙文“观日全食”。老师提议为没有机会看到日食的亲朋好友写一篇文章，让他们也能分享天文奇观。围绕日食前后进行了三篇不同文体的作文训练，每次习作都有明确的目的和明确的读者，突出了“以用为目的”写作。作文题目要强调有明确的读者和目的。例：班徽，初步选出——你选一个，并努力说服大家用这一个。要引导学生有效地开展作文活动，教师应当注意以下几个方面：1、从生活中寻找活动的主题2、以应用文的写作为核心3、重视对观察及其它积累素材方法的指导研读案例《走进客家小吃》，思考教师是如何引导学生进行观察和积累素材的，并谈谈最值得你欣赏的地方。视频：于永正《对当前作文教学的几点思考》第四节习作教学技能命题——指导——批改——讲评教材一般都是提供现成的作文命题，教师很少独立命题。指导——批改——评价一、命题课标中指出“懂得习作是为了自我表达和与人交流”。有特定的对象和目的——写作是特定语境中的书面表达真实语境中的写作可以激发学生写作的动机与兴趣——创设一个情景，提供一个写作任务。写作任务的构成要素：话题、读者、目的、呈现方式作文题目要强调有明确的读者和目的。例：班徽，初步选出——你选一个，并努力说服大家用这一个。二、习作指导高尔基的写作经验一篇作文的训练也是围绕着“为什么写，写什么，如何写”三个问题进行指导。1、激发兴趣2、搜集习作材料3、理清文章思路——养成习作前列提纲的习惯4、解决语言困难三、习作批改1、作文批改的原则（1）将学生视为批改的主体（2）以“多就少改”为主要取向“多就少改”指在批改中尽量保持原文，顺着原文的思路改，因势利导，帮助学生开拓思路。遵循“多就少改”的原则，必须分清什么必须得改、什么可以不改。具体来说就是主要从学生的思路出发，指出意思没有表达清楚的地方，引导其疏通字句，而不必太在意立意是否高远等。（3）以互动式批改为主要方式2、作文批改的内容（1）思想内容。主要看文章的观点是不是正确、切题，内容是不是充实，材料是不是恰当。（2）篇章结构。主要看文章的条理是不是清楚，详略是不是得当。（3）语言文字。主要看语句是不是通顺，用词是不是恰当、正确，标点符号的运用是不是正确。（4）书写质量。主要看字是不是写得端正整洁，书写格式是不是正确。3、作文批改的策略（1）循序渐进的教会学生批改（2）注意批改的针对性（3）充分发挥评语的导向作用——自学，并将其运用在自己的教学设计中。四、习作讲评结合案例《我是扬州小导游》习作讲评课学习作文讲评的步骤和方法。习作讲评的实施步骤：1、回顾要求，找准目标。2、典型讲评，指点方法。3、案例剖析，指导修改。4、自改互改，实现提升。讲评的方法：品读法对比法会诊法争辩法五、作业1、观