培训学习心得-《给教师的100条建议》读后感1

Word培训学习心得-《给教师的100条建议》读后感1

上个学期，学校帮教师们订了《给教师的100条建议》这本书，说实话，刚拿到这本书时，我第一个想法就是：这100条建议究竟是什么？会不会又是一堆空空的理论呢？……带着一连串的问题，我打开了目录。看着看着便被一行夺人眼球的字眼所吸引：教师的时间从哪来？一昼夜只有24小时？这标题不就是我忙得来不及时经常迸出的一句口头禅吗？这可是我教学中的最大困惑啊？心中一阵欣喜，赶忙往下继续搜索。“怎样检查练习本？怎样使学生注意力集中？怎样培养记忆力？怎样才能使儿童愿意好好学习？……”片刻之间才明白这书的价值，原来这么多年我在教学中的问题、困惑在这里都有答案。

这本书的最大特点是它选取了我们一线教师最为困惑的典型的共性问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。这里的每个章节都震撼着我，大教育家的每句话都是那么实在又那么在理，列举的每个事例都让我感到那么亲切和熟悉，这些不就是自己教学中遇到的吗？引起了很多的共鸣。但大教育家善于发现、善于寻根究源、最大的优点还在于记录。

忘不了书中的“费加”，也忘不了巴甫里克。那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的。在书中苏霍姆林斯基是这样描述费加的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物”。这和我们平时认定的笨的学生非常相似，对这样的学生我们做的也就只能采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成了一名高度熟练的机床调整技师。

在一个“差生”的“思维的觉醒”中，是这样来描述巴甫里克的。在入学后的最初几个星期里，就感到他和别的孩子有些不同：一年级的同学们能够很容易地把单个的字母拼成音节并且朗读出来，而他不知道为什么要费很大的力气才能把这个字母跟另一个字母分辨开来；同学们只要把一首关于美丽的冬天的短诗用心地听两三遍就能记住，可是他无论如何也记不住。教他的女教师专门为他一个人把那首短诗一连读了很多遍，他也用心地记忆，竭力回想那些词句，但是……还是徒劳无功。因此在校务委员会的会议上，教他的女教师在介绍自己班级的情况时，给巴甫里克的鉴定是“思维迟钝的儿童。”一道应用题或一个最基本的依存关系，他思考的时间要比别的孩子多2、3倍。

苏霍姆林斯基就是那么善于发现，就一次在带领孩子们到田野和树林里去，从这位“思维迟钝”的孩子讲的观察植物和动物的有趣的事情中，他就发现了这孩子对事物和现象之间的联系有着独特的能力。看到这我就在想，如果带他出去的是那位女教师，那巴甫里克还敢把自己对动物、植物的观察想象大胆地畅谈出来吗？那就没人发现他的特殊才能了。到五年级他在这方面的天赋被他的自然老师所发现，在树枝嫁接上巴甫里克想到了独特的嫁接方法，并进行了试验，结果嫁接成功的只有三个人，生物老师自己也连一根树枝也没种活。这个消息很快传遍了全校，他的生物老师发出了这样的感叹：“要知道，他是一个真正的试验者，是未来的学者，天才的园艺家！”从这件事上开始了巴甫里克的“转变”。巴甫里克身上害怕、拘束、犹豫的表现在得到成功肯定之后消失了，开始有了自信，课堂上的他回答问题已经不是在竭力回想教科书里的什么地方怎么说，而是在出声的思考着，从他所看到和观察过的东西里来引出结论。这就是教育的艺术。真为费加、巴甫里克等这些学生感到庆幸，遇到了苏霍姆林斯基及生物老师那样的好老师，那样的教育为他们重拾了自信、燃起了新生。我想这就是诠释教育的真正含义吧！

在自己的教学中，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对待每一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，为了使每一位孩子能更健康、更快乐地成长，不要让像费加、巴甫里克这样的孩子在短时间里一下子记住要背的课文，一下子理解这道应用题，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而是要更注重锻炼他们的思维能力，培养他们