培训学习心得-《对习作教学中教与学方式转变的理解》学习心得体会

Word培训学习心得-《对习作教学中教与学方式转变的理解》学习心得体会

习作教学的教与学方式

对于教与学方式的理解

教师的教是建立在学生学的基础之上的，学生应有良好的、积极向上的学习态度，我们作为教师研究教与学，重点应放在教学生如何“学”上，要以学生的学决定应该如何教，以学定教，这正是对教与学关系的最好概括。教无定法，是说教学从来就没有一成不变的方法，从来就不是单一固定的模式，教的方法因教师而异，因学生而异，还因内容而异；教必有法，这个“法”指的就是教师的教与学生的学的完美结合的方法。教学的效果首先要看能否激发起学生学习的愿望和兴趣，调动起学生的学习动机。

新课程对习作教学教与学方式的要求

《语文课程标准》在实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。着力强调学生习作兴趣的同时，提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。因些，我们从小学生的生活实际出发，倡导小学生起始阶段作文教学应注重学生主体的体验、个性的张扬，收集生活素材，表达真情实感，采取多种方式，逐步提高小学生作文水平。

小学生的习作教学应注重学生的参与、互动、体验、创新。突出了学习者的自主、自觉，要求学习者能在相当大范围内自行选择学习材料。这要求教师在教学时应关注学生的生活实际，注重学生学习的主体特征，强调学生的参与、互动。一方面学生以自己已有的经验为基础，通过新旧知识的相互作用，对新信息进行加工处理，以完成对新信息意义的建构，使原有知识发生量的变化；另一方面学生要对原有经验进行改造和重组，使原有知识结构发生质的变化。从学生原有知识经验和现实生活出发，让学生把对文本的感悟与对自己现实生活的体验结合起来，在师生相互交流、情感碰撞中产生新的认识，激发表达欲望，自觉地将自己的认识、感悟、体验用恰当语言形式表现出来，形成内容丰富、情感真切、具有个性特色的习作。

在习作教学中如何转变教与学的方式

通过“互动体验、自主习作、因势利导、互评改进”四个环节，突出学生习作的内容、习作的方法、表达的个性。如写秋天校园的景色，按理说学生是熟悉的，然而他们只概括地写小草黄了、叶子落了等，发出感叹秋天多美啊。利用课上十五分钟带学生去看一看秋天的校园，每到一处要求他们按一定的顺序看，再把看到的、想到的、感觉到的说一说，在互动中明白了习作的内容、观察的方法、词句的运用。在互动体验的基础上把秋天校园的景色写下来，由于是亲身的经历，所以写出来的习作不但内容真实、有情有感，而且习作结构、遣词用句也有提高。由些可见，关注学生生活，在学生互动体验的基础上指导习作，可使教师的教和学生的学变得真实可行。

教师：创境激情个性点拔方法指导尊重鼓励

程序：互动体验——自主习作因势利导——互评改进

学生：感悟体验明析思路明理得法交流提高

所谓“互动体验”，就是教师善于挖掘教材内外，贴近学生生活，有利于学生体验、感悟的内容，围绕习作要求创设有利于学生主动体验的环境，从学生生活、兴趣、爱好引入话题，激活学生思维，通过师生参与对话，在互动中引导学生对现实生活的思考，在合作交流中明析习作思路，自然生成习作内容。比如教学写景习作时可让学生说说自己所见的景物，写人写事习作时让学生说说身边的人和事，让学生在说听评中知道自己要写什么，教师无论从标题到内容都不应作硬性的规定。在口语交际教学时教师从学生感兴趣、贴近生活的事导入，打开学生的话匣，层层导入。教学中教师的重点放在内容的点拔和思路的引领上，给学生内容自由生成的空间，珍惜学生独特的体验，尊重他们的多元理解。

所谓“自主习作”，就是在交流互动下让学生用语言文字把自身对生活的理解、提炼、感悟表达出来。教师在这一环节中把主要精力放到对学生习作个性的点拔上。这样既能使教师对学生习作的指导有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性，避免千篇一律，增强学生作文的自主性，也使学生口语书面化。

所谓“因势利导”，就是针对学生优秀、有个性的习作重点进行方法指导。教学中教师通过范文、例文让学生在对比、评说中明理得法。教师以赏识教育为主，对学生习作的闪光之处给予肯定，同时也对学生习作中存在的问题给予方法指导，以拓宽学生的习作思路。

所谓“互评改进”，就是教师引导学生进行习作交流、习作点评，对学生进行听说训练。这一环节重点是教师引导学生对优秀习作进行欣析，吸取他人之长，对自己习作修改提高。教师在教学中要尊重学生，在对语法错误修改时，不要对学生的个性语言作过份的改变，应保留学生的个性化认识，哪怕是稚气的。

教学策略

1、经典诵读，感悟语言魅力。《语文课程标准》在评价中强调“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。“积累——模仿——创造”是学习语言的基本规律。教师要有意识地挖掘教材内外有利于学生体验、感悟的内容，让学生熟读成诵，创设有利于学生主动体验的环境，让学生把书本的语言变为自己的活语言，成为自己的储备和财富，用于自己的习作中。

2、关注生活，感悟生活情趣。童年的生活是丰富多彩的，小学生的起始阶段的习作教学要善于从学生的生活出发，教师注重创设有利于学生主动体验的情境，注重学生参与、互动，使习作生活化，让他们用眼睛主动去观察，让他们用双手主动去操作，让他们用口说出自己想说的话，让他们用头脑主动去思考，让他们用心去感悟生活、赞美生活。

3、注重专题习作练习，同一专题教学时间相对集中。根据艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘规律，将同一类习作相对集中教学，可让短时记忆的内容在头脑中更牢固，有利于学生形成长时记忆。同时从建构主义的观点看，新知识的建构总要以原有知识为基础，新旧知识的相互作用，使学生的知识结构发生质变，构成新的知识体系，形成能力。

4、培养习作信心，提高写作兴趣

兴趣是成功的开始。到了中高年级，“写作”成为学生语文学习活动的重头戏。学生愿意写，是学生写好作文的前提。怎么才能使学生对习作有兴趣，增强学生的自信心呢？最好的方法就是让他从习作的过程中获得成功感。

5、勤于习作，养成良好习惯。在习作教学中教师要注重从学生的生活实际出发，加强学生习作兴趣培养，让学