尊严疗法的研究进展

尊严疗法的研究进展服从真理，就能征服一切事物尊严疗法的研究进展尊严疗法的研究进展服从真理，就能征服一切事物尊严疗法在安宁疗护实践中的应用01)尊严疗法概述02尊严疗法的理论基础目录03尊严疗法的实CONTENT04尊严疗法的应用前景和挑战05)小结众所周知，我国的平面设计专业是由包装装潢设计专业发展而来的，包装设计在过去几十年中具有很重要的地位。20世纪末，市场经济大潮带来了平面设计教育的春天，其教学目的与课程设置都发生了很大的变化，包装设计逐步变为平面设计学科中的一个专业，因其被认为商业性强，技术、材料的因素多而越来越受到冷落，课程的学时数不断缩水，很多学生直到毕业都不知如何进行包装容器造型与纸盒结构设计。本文针对这种现状，结合个人多年的教学经验，将包装容器造型设计教学讲授中的问题，着重于基本规律、创新思维等做进一步的探讨和论述，并引起更多包装设计教育同行的关注。一、课程基本规律该课程主要训练学生的空间设计概念，培养学生的创造性思维能力，引导学生从理论上掌握形式美的基本法则和模型制作技巧。同时要善于引导学生在创造性思维指导下研究包装容器造型科学设计方法，探寻包装容器造型设计创新的手段，设计要根据具体商品的特定要求，运用创造性设计方法进行合理的、适合目的性的巧妙设计。首先应加强学生信息获取和系统思维能力的训练。信息获取的能力及知识积累是21世纪新型人才必须具备的知识结构与能力素质。现代包装业的发展突飞猛进，商品包装的更新周期一般在四年甚至更短。迅速采集包装行业各类信息的能力是现代从业人员的基本素质，包装技术人员更应对企业的生产、产品的开发、设计策划、产品销售网络、市场营销方式等做系统分析及定位。所以，在包装专业教学中一定要围绕培养学生的“信息获取，信息分析和信息加工”能力，整体规划能力来安排课程，这就要求教师对该课程有充分的理解、准备，并把这些内容贯穿于该课程的教学内容中，并能圆满完成教学任务，这对教师素质提出较高的要求。二、创新型设计思路包装容器设计是一种立体造型活动，造型的手段是通过工业化的技术加工，技术因素使容器造型获得独特的现代风貌，代表了现代社会的文化精神。包装容器又不同于一般包装设计的平面展开，需要涉及到内容物性质、材料选择、机械性能、人机关系、生产工艺等各种因素，这些都一定程度地限制了设计师的想象力与创造力，不能随意主观的确定包装容器的外观造型。要想克服困难与限制，设计出独特有个性的包装容器形态，一方面需要创造性的思维与高水准的专业素质，另一方面要善于从不同设计基点寻求创意思路，发展概念构想。这样从多种设计基点出发很容易找到设计突破点，其设计才能表现出形象构成的独特风格，从而掌握先机，主导市场。（一）造型时尚潮流利用仿生学设计社会文化的不断发展与设计艺术的潮流变迁，使人们对包装容器外观设计有了新的要求，包装容器设计的审美情趣与精神内涵日益显得重要。设计师必须具备一种艺术审美的感悟力以及对设计灵感的判断力，才能在规格、造型、材质及细部造型等方面以独特的创意设计获得高格调的视觉效果，才能以敏锐的眼光把握新的时尚潮流主导市场。同时设计师可以自然形态为基本元素，通过提炼、抽象、夸张等艺术手法的表现，把握自然物的内在活力与本质，传达其内在结构蕴涵的生命力量，使包装容器设计既具有质朴纯真的视觉效应，又蕴涵丰富的艺术精神与价值内涵。（二）障碍性设计一般来说，包装容器设计都追求使用上的便利性，但也有特殊情况。由于儿童在认知与行为上的幼稚，往往会在监护人疏忽时，打开药品类、化学类包装容器，并误食产生不良后果。所以，在包装容器上有意设计一些操作障碍，具有深刻、积极的社会意义，障碍性容器设计是一种新的针对儿童安全的设计，它依靠智慧而不是力量来开启，从而排除了产品对儿童的潜在危险性。例如，“美林”儿童退烧制剂的“下压后旋转”式的盖封设计，需要在旋转同时向下按压瓶盖才能开启，否则，无论如何旋转也不能打开，这样就可以防止儿童擅自开启发生意外。障碍性容器设计是最高尚的设计，充分体现了设计的人性化意义，表达了对人的终极关怀。（三）适应使用环境符合人机工学生活水平的提高与消费意识的觉醒使外出旅游成为时代趋势，因此，包装容器设计还需要考虑具体的使用地点、条件及其与环境的关系，赋予包装容器以不同的特征，使设计进入预定的目标市场。如饮品包装容器能否做到打开后既能饮用（易拉罐是常见的形式），不另外需要杯子以便于外出使用，包装容器的材料选择能否适应野外恶劣的使用条件与环境。包装容器直接与人发生作用，其造型设计应该符合人机工学的要求，包括生理、心理及信息感应方面的，设计出具有亲和性、宜人性的容器造型，更好的为人所使用。例如，在瓶盖周边设计一些凸起的点或线条，可以增加摩擦力便于开启，尤其是在手掌出汗湿润时也能比较容易打开。包装容器的尺寸、重量应该符合人生理的一般性要求，如易拉罐的直径尺寸不能太大，容量也要轻重适当，以便于单手握持。（四）操作使用的暗示与引导好的包装容器除了实现基本功能外，还应有明确的指示功能设计，不同包装容器造型应该有明确的差异性，如用手“捏”与用手“抓”的造型是不能混淆的。通过结构、造型、色彩及肌理的变化与对比，形成视觉语言的暗示与引导，，必要时也可以设计一些附件，以自身形式语言十分清楚地传递出包装容器的操作方式。例如洗手液容器的出口设计，应该使人在第一次使用时，就能判断出如何操作，是按还是旋转，都应该以明确的形态语意给予暗示与引导。（五）高附加值的设计世界经济正由“物的经济”转向“知的经济”，人们开始追求个性化、情感化消费，追求自我实现、人有我优的满足。对于包装容器设计也要崇尚顾客至上，以优良出色的设计提高产品的消费档次，增加产品的附加值。使人们从包装容器的高品位设计和造型风格上获得与众不同的“身份“感是高附加值设计的真谛，要提高商品的附加值，就要以独到的设计创意领先于同类产品，以特定的产品视觉形态表现内在机能品质与人的个性价值诉求的高度和谐，才能在激烈的市场竞争中占有优势并获取高额利润。（六）传统文化的体现当今世界是一个东西文化相互冲突、相互交融的时代，西方文化的强势话语造成了全球范围的国际主义设计风格。但许多有识之士清醒的认识到，民族传统文化是一切艺术的沃土，在包装容器设计中体现民族文化的精神实质，展现鲜明的地域审美文化与风格特征，具有重要的现实意义。当然，在强调传统文化的同时，切忽走入教条僵化的民族情结中，民族化决不是复古主义，我们要走出“越是民族的，就越是国际的”认识误区。具体到设计实践中，不能仅仅拷贝一些民族的图案就认为是民族化设计，使设计流于肤浅，而应该在设计中融入民族文化的精神实质，如自然和谐的造物原则、中轴平衡的布局式样等等，或者对传统文化符号以打散、重组、拼贴等现代设计手法重新演绎，使民族传统文化在新的时代获得新的认同，焕发出更加迷人的风采。以上所述是笔者在教学上的一些思考，并再反馈到课堂中取得了很好的效果，学生普遍感到思路变的宽阔而清晰，摆脱了单纯艺术形式的装饰设计思维束缚，许多优秀的作品在形式风格与功能理念都充满了创造性与想象力。素质教育的核心是培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性地发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭介。初中语文阅读教学促进学生“自主学习”，是语文阅读教学的本质属性决定的，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”同时又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，初中语文阅读“自主学习”课堂教学基本模式的构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。一、创设情境，以学定教创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极阅读、探究的愿望。传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学生的独立阅读的体验。因此，在创设情境这一环节上，教师要逐步培养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境为学生创设情境，通过布置预习，指导方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，教师要充分利用学生的提问，确定教学目标，力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。二、自主定向，自学探究自主定向是学生自觉地根据自己的学识基础，确立自己的学习方向、方法目标，明确“学什么”、“怎么学”和“学到什么程度”的实践活动是学生自主学习能力发展的基础。传统的阅读教学目标定向往往由教师给学生确认，学生没有自主定向的权利，一个学生学什么怎样学，学生不知道也无权做主，造成了目标定向的盲目性，消弱了学生自主学习的兴趣。因此，阅读教学必须引导学生增强定向意识，学会定向方法，掌握定向规律。课前，让学生根据预习提示、课后的思考和练习学会选择重点学习内容，充分地自学，寻找适合自己解决问题的最佳途径，让学生自己去发现问题，激活自身学习的潜能，体验解决问题之后的快乐。课堂上，让学生自己主动进入阅读的情境，感受语言的神奇魅力，体验内容的丰富多彩，得到美的感受，情的熏陶，自学，自得，自悟，进行语文综合素养的训练，获得体验、积累、提炼、升华。课后，让学生自己去扩展阅读，在生活中进行语文实践活动，积累语言，理解语言，应用语言。三、互动参与，合作学习合作学习是语文阅读教学的主要方式。让学生通过汇报自读、自得、自悟的收获，不仅是学生个性化的学习行为需要，而且是教师及时检测、评价学生自学效果需要，因此，教师要围绕教学的重点、难点，诱导学生大胆地发表自己个性化的有深度、有广度的认识，让学生自信地、充分地、有条理地表达自己的理解程度，如果学生说得不完整，可以诱导学生自我补充；如果学生说得不正确，可以诱导学生自我矫正；如果学生产生不同的意见，可以诱导学生进行激烈的辩论，如果学生有疑惑可以诱导学生进行询问；如果经过讨论仍没有解决某个问题，教师可以进行适当地点拨、启发或精讲，对于应得出一致意见的问题，教师要诱导学生尊重、吸纳他人的正确意见，得出一致结论。让学生在合作中学会沟通，共同发展；在讨论中张扬个性，增强才干。四、开放课堂，综合实践开放课堂就是指以课堂教学为中心，能动地向学生的学校、家庭、社会生活领域自然延伸和拓展。让语文学习与生活实际相结合。课文无非是个例子，教师要引导学生通过这个“例子”学到的知识、练就的能力、掌握的方法，进行迁移运用，拓展读写量，可以从读学写，读写结合，进一步提高学生积累语言、理解语言和运用语言的能力。尊严疗法在安宁疗护实践中的应用01)尊严疗法概述02尊严疗法的理论基础目录03尊严疗法的实CONTENT04尊严疗法的应用前景和挑战05)小结rart1尊严疗法概述随着疾病模式的转变和人口老龄化的发展,全球癌症负担持续增长,已成为影响我国人口健康的重要公共卫生问题。终末期患者是指对于治愈性治疗已无反应,合并多种不适症状且病情处于持续恶化中,预计生存期不足6个月的恶性肿瘤患者。因感知死亡的威胁、患者及家属承受躯体症状、心理痛苦、医疗经济等多重压力,影响其临终阶段总体生存满意度和尊严水平;而安宁疗护聚焦于提供舒适护理,通过为生命末期患者提供专业医疗照护,缓解其症状。早在2005年,国际护士会(InternationalCouncilofNurses,ICN)即提出了护理的内在本质是尊重人权。“尊严”是指一种被尊重、重视及公平对待的权利,这种权利与生俱来,体现着生命的价值和意义。近年来,越来越多的专家、学者开始重视对临终患者尊严的维护,其中加拿大马尼托巴大学cochinos教授等创立的“尊严疗法”在提升临终患者对生命意义的认知、增强其尊严感等方面卓有成效。尊严疗法由受过专业尊严疗通过访谈录经历,核心:尊严疗法最终把访谈录音转换为文本文分享内灵性档,让患者分享给所爱之人,从而使得患者的上的痛人生个人价值能够超越自身的死亡持续存在。的最后Part2尊严疗法的理论基础Chochinov等于202年,基于50名晚期癌症患者的访谈资料,经过扎根理论提出了临终患者尊严理论模型(简称尊严模型)。该模型认为,尊严受3方面因素的影响:疾病相关因素,尊严维护