2023年《春晓》教学反思

2023年《春晓》教学反思《春晓》教学反思1

第三周行政听课，我上《春晓》这一首古诗，其中，我在第三、四句“夜来风雨声，花落知多少”的分析中我设计了这样一个问题：同学们，从诗句“夜来风雨声，花落知多少“中，你知道他写的是什么时侯吗？（生1：春天）恩，是春天，但你能说详细一点，是春天的什么时侯呢？（生2：春天刚来的时侯）（生3：是春天快要结束的时侯）你真棒！老师也同意你的看法，这里说的时间是春天快要结束的时侯，因为花儿经风吹雨打，花瓣就要落下很多，说明花儿已经开了好长时间了，春天也将过去了。

接着，我让他们有感情地朗读完诗句后接着我的教学：我们知道春天是一个百花盛开的季节，那些花美吗？（很美）这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上，看这景象真美！诗的最终一句告知我们春天花许多很美，字里行间流露出诗人对春天的宠爱，想到漂亮的花朵飘落地上，漂亮的春光即将逝去，诗人心中又有点儿什么感觉？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜爱你！；生3：春天，我要抱着你……）诗人爱春天、珍惜春天，这是他在这首诗中表达的感情。

其次天找梁主任评课，梁主任谈了对我们班的第一感觉，课室整齐，学生行为规范很好。对于我的课，在课件，教学设计，培育学生朗读的方面都做得不错。但也有向我提出看法，就是在分析是早春还是晚春当中，梁主任觉得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不肯定表达的就是诗人不舍得春天的感情。

细心一想，觉得梁主任说得很有道理，我自己对诗的理解就局限了学生对诗的体会，压制了他们的真实的感情。因此，在阅读理解的过程中，老师要依据自己的理解适当加以引导，但不能限制学生的真实情感，把学生引向正确阅读的轨道，修正学生阅读理解的偏颇，这样才能不断提高他们的阅读水平。

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一、用音乐的材料营造音乐的氛围。

本堂课以唐朝诗人孟浩然的古诗《春晓》来导入，考虑到学生对现代合唱曲的音色、旋律上的不熟识，我适时地让学生观赏经典的视频资料，由桑叶松指挥的《春晓》视听的结合让学生的爱好再一次提高起来。

二、用音乐的手段解决音乐的问题。

教学手段不是凭空想象出来的，而是依据教学内容自然生成的，手段不是非新奇不行，而是要恰到好处，所以我在整堂课中反复运用的教学手段都是音乐的，比如“哼唱旋律、节奏、图形谱、动作表现等等，我认为这样的方法能有效地帮助学生细致地临听音乐，关注音乐，真正沉醉在音乐之中。当然，这些手段的运用是抓住每一句或每一段旋律的最主要的特征而自然生成的。有些也不能互换，比如我认为在教学合唱《春晓》最有特点的应当是在音色上，所以在教学过程中，设计的提问是人声仿照大自然中的那些声音？人声除了表现歌声还可以表现词，层层深化，层层剥笋，引导学生理性地感受人声的表现力。

三、用音乐的技巧指导音乐的表现。

如何培育学生的音乐表现力，是我们音乐老师始终关注的问题。在教学中，我们要强调音乐的情感体验，也应重视音乐的表现和创建力。在本课中，我让学生创作图形谱，要求明确到位，学生才能最精确的表现出音乐形象。在课的结束部分，请几位同学上台展示图形谱，用绘画的形式把听到的音乐表现出来。

《春晓》教学反思3

古诗《春晓》是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估计每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？哪个字告知你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，揣测诗意。

二、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意说明），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而

现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。

感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主子们的主动权一旦充分赐予，他们学习的爱好自然非常深厚，我也信任对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

《春晓》教学反思4

这一环节的确起到了调动孩子学习主动性的作用，孩子们的新奇心一下子被调动起来，个个思维活跃，踊跃发言，爱好极高，课堂气氛一下子烘托出来，但与此同时因为孩子们先天智力方面的障碍在启发中也占用了肯定的时间。

对这首古诗的学习，我实行了三个步骤，首先，解读课题，走进作者。通过图文并茂的形式向同学们介绍《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他擅于写山水诗，字里行间凝合着对人生和山河的酷爱之情。让学生对作者有一个形象详细的感知，为学习这首古诗打下感情基础。其次，看图，了解图意。在这一环节我启发学生进行合理的想象：你们能从图上看出这是什么季节？你是从什么地方看出来的？除了花还有什么？作者有可能会看到什么，听到什么？想到什么？然后引导学生用自己的话完整地有依次地叙述图意。引导学生说出这是春天，桃花开了，几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，雨下了一夜，地上到处是被风雨打落的花瓣。诗人正在视察这些景色······，从图画入手便于培智学生了解古诗的大致意思，为学习古诗打下感性相识。第三步，听配乐朗读，感受诗的意境。学生闭眼冥思，感受春天早晨景色的漂亮：雨后的早晨，诗人从甜蜜的梦中醒来，推开窗户，扑进来的不仅仅是清爽的空气，更有那嘹亮的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人激昂。那潮湿的落花，那鲜嫩的绿叶，好像把昨夜的春风春雨送到了窗前。奇妙的配乐朗读，不仅对学生起到了对古诗整体感捂的作用。也唤起了学生的朗读欲望。第四步，学习古诗，理解内容。我以复习提问的方式，理解晓、眠、到处、闻等字的意思，激励学生用自己的话试着说说这句诗的意思，然后进一步比照大屏幕理解句意。

在讲授本课的过程中，我更加醒悟的意识到孩子们的理解实力还是很有限的。回答问题虽然比较主动的，但是还是有许多不足的地方。缺乏生本有效形式；师生之间缺乏常态课时的有效互动；预想和现实差距太大。讲课之前，我预想了许多讲课环节，但是在实际讲课的过程中，效果不是很明显。

《春晓》教学反思5

《春晓》可能是家长们最早教孩子们背的几首古诗之一，估计每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉有好多字音根本读不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思，我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，揣测诗意。

二、从表演启发诗的大意

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主子们的主动权一旦充分赐予，他们学习的爱好自然非常深厚，我也信任对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

《春晓》教学反思6

古诗《春晓》是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估计每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。

读的没有一点感情可言，我想只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，从表演启发学生理解诗的大意。

学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意说明），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，通过这样的教学，现在能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。

《春晓》教学反思7

春晓这首歌曲在本单元出现，使学生通过学习不同风格的古诗词作品加深，加强对这一题材的了解和相识。

学生在哼唱，学唱，对比唱的多种形式中学会了歌曲，并通过师生一起探讨歌曲感情，恰当的处理了歌曲。

通过教学歌曲《春晓》，使我感受颇深,它又一次使我深刻的体会到音乐教学胜利的关键在于完全的教学过程能够把同学们从传统的教学模式中解放出来，给学生以最大的空间感受、体验、想象和表现的机会，从而能够更充分的展示他们的才华，挖掘他们的潜力、使他们释放情感、体验胜利。

在我的课堂教学中，我始终崇尚同等和谐的教学氛围，一年级同学已经有了自己的思想，所以我也特殊关注同学们的情感，从谈话中、表扬中、活动中充分让学生说、唱、想象和创建，学生之所以爱上音乐课，是因为他们能从中体会到学习音乐的欢乐，感受到音乐的魅力和胜利的喜悦。

通过在首歌曲的学习，同学们对这种题材的了解已经很深刻，不但能够静听歌曲，想象歌曲所表达的意境，还能用语言描述下来，用作画的方式画下来，也能通过指挥的方式表现出来。多种方式的表达有助于学生对唱曲的进一步理解。

这节音乐课课堂秩序好，气氛活跃，可以看出学生真正走进音乐了。喜爱音乐，喜爱音乐课，并在音乐课上有了不少的收获。

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古诗《春晓》是众所熟悉的名诗，在学习之前我就估计每个学生应当差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发觉其实好多根本读不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在课堂上的那一刻，我心里焦急起来，我知道我不能像平常那样上了。一堂课下来，倒也有了新的启发。

一、交给学生识字的主动权

在学生自读后，请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感爱好，各抒己见我相机让学生组词，说说能用什么方法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告知我们诗写的是什么季节？哪个字告知你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，揣测诗意。

二、从表演启发诗的大意（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻古诗题目）

只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边视察边跟着演一演，学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的诗意说明），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了也许的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不行以小看孩子，刚才我还担忧他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我信任他们对这首诗也有了深刻的相识和印象了。

感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主子们的主动权一旦充分赐予，他们学习的爱好自然非常深厚，我也信任对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

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本节课，我紧紧围绕“春”为主题，从学生的爱好为动身点，通过说春天，唱春天的来引导学生探究和体验春天。上课伊始，就让学生说说自己心中的春天是怎么样的，学生畅所欲言，有学生说到春天是粉红色的，因为有很多桃花；有学生说到，春天是绿色的，因为小树都长出了绿绿的新叶子；还有学生说春天来的时候，小鸟都在唱歌。这么多的答案，可见学生真的有看到春天，感受到春天。接着，我们观看了图片，看看大诗人孟浩然眼中的春天是怎么样，学生通过歌曲的观赏以及老师的说明，也能够感受到歌曲的意境。在学唱阶段，由于歌曲存在三个长音以及一个一字多音（三拍），还有休止符，所以，干脆演唱有难度，在教授时，我采纳多次倾听的方法，首先解决的是休止符，在倾听过程中采纳拍手的方法。接着解决三个长音，学生还是采纳掰手指的方法，四拍四个手指，特别的清楚明白。最终解决的是一字多音，这个特别难，我在第一个班的时候采纳的是干脆演唱的方法，但是学生唱的有点乱，其次班叫上了（哎哎）这两个词，但也不是特殊的整齐，后面两个班在前两个班的基础上，又加上了划旋律线的方法，帮助学生更加好的驾驭时值和演唱时音的凹凸改变，更好的演唱歌曲。这节课总体来说还是比较满足的，不过一些细微环节的地方不是特殊的好，比如在三角铁伴奏的时候，由于我说的不是很清晰，所以学生在操作时有点不明所以。下次在这个方面还可以加强。

《春晓》教学反思10

的内容已经驾驭，并且在教授儿歌时，我们也做了一些简洁的肢体动作。所以在手之舞那一环节，进行的特别顺畅，旋律模唱对我们小班孩子来说，始终都是个难题，唱名是记住了，而且唱得很好。但是画出唱名泡泡，让孩子们自己唱，许多孩子就不会。他们还是没有驾驭每个不同音的唱名，所以很难边指边让孩子们自己唱，还是得有老师带领。

在感应乐句的环节，我们用纱巾开花嬉戏来完成的，清唱时孩子们都能依乐句表演，一旦播放音乐，实力强的孩子在嬉戏中，都能依乐句开花。还有个别孩子们就起先乱了，还是不能独自完成，还须要熬炼与培育。

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这样的.教学程序，和以往不同主要在于第一个环节。自从音乐新课程实施以来直截了当的告知，几乎从课堂上消逝了。好像只有学生自己探究的才是唯一正确的，否则就不符合新课程的基本理念，就会扼杀学生的发展。可是将近三年的实践，不禁让我们思索：有时候为什么放着直道不走，偏偏要旁敲侧击呢？淡化了双基的音乐教学，路走得长吗？

从课堂实施的效果来说，我觉得学生就了解了回旋曲的曲式结构，并能够感受到《春》是回旋曲这一点，是特别乐意接受和引以为豪的。（如有一张量化的表格来衡量该多好！）这一点从学生仔细倾听的表情、看法和言语上体现的很明显。教案的实施过程中，三个教学班的纪律都特别好，课堂留意力很集中。

就首先哼唱了解主题音乐的教学设计，最初的想法是承接曲式结构的介绍，直奔主题，比较省事、省时。了解主题音乐共支配了四个环节，唱——听——再听——找。逐一加深印象，增加感受，春天的音乐印象被牢牢刻在学生的脑海里。学生在初听主题时都面带微笑、眼露喜色。丁一涵说：“我觉得仿佛春天的万物都在复苏的感觉，充溢了朝气。”徐阳说：“似乎小草欣欣然张来了眼，小动物们在劳碌着，大家都很快乐。”蒋紫嫣：“人们的心情是喜悦的，似乎在春游，很喧闹。”……而找寻“春天”时，三个班的学生几乎全都能高举手臂，欢乐的哼唱，学生完全沉醉在音乐的意境中。

色调和音乐的通感有时是建立在一种直觉表达上的，当你要学生回答一个为什么的时候，则更多的是建立于生活实际的感受中，于是音乐便从生活与色调间淡出了。有意识的要求学生将联系的着眼点放在音乐上，围绕音乐，从音乐的凹凸、强弱、快慢、音乐的心情等音乐要素动身来谈谈感受，这很有必要。比如学生在表现其次插部的音乐时，颜色感各不相同，那么不妨再来倾听一遍音乐，再次感受一下音乐的特征。学生都说这段音乐很柔软，很美丽。沟通中刘蕊同学来了个总结：“我觉得音乐很柔软，淡雅的颜色都很适合。”真让人心花怒放。

这节课花了大约三十五分钟的时间观赏《春》，这样的教学时间支配，假如参照老师用书的建议，我明显是大大超时了，但是从课堂上学生的心情反应和留意的集中度来视察，学生没有表现出一丝一毫的烦躁担心或者不情愿接着倾听的感觉，相反，听完一遍，学生还会有所担忧的、焦急地请求：“再听一遍！我们还要再听一遍！”究其缘由，我觉得当学生觉得能够清楚的了解音乐要素，并且明白音乐要素所要表达的含义时，也必将对音乐产生爱好，而且这种爱好决不是停留在表面的浅层爱好。缘由之二，器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不行低估的作用，学生擅长仿照的特点使得他们在观看录像时，就等于给了学生与大师沟通的机会。在录像观赏中，学生可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏，各种乐器的协作。尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时，更加直观形象。学生可以清晰明白的感受到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来，而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏。录像的现场表演让学生大开眼界，学生特别乐于接受。真希望教材能多一些这样的配备。

《春晓》教学反思12

古诗《春晓》是众所熟悉的名诗，初读这首小诗似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而意境悠远。

诗人选取了早晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。他从听觉角度着笔，写出了春之声：那到处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声宛转，悦耳好听，是美的。再加上“到处”二字，鸟叫声啁啾起落，远近应和，就更使人感觉满眼春色无限，让人有应接无暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境和微雨后的众卉新姿。这些虽然都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却透露了无边春色，把读者引向了广袤的大自然，使读者自己去想象。

（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻古诗题目）

学生在学习此诗之前已经能把古诗背诵下来。课堂上要做的应当就是让学生去品尝诗意，去感受诗情，激发学生对我们古典诗文的酷爱和对春天的宠爱之情。

为达到这个目标，我主要在如下几个方面做了重点突破：

1、教学语言富有诗意

有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采纳精炼而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品尝。在学生基本理解了古诗内容以后，让学生闭上眼睛去想象古诗的画面，这时候伴以老师富有诗意的语言的描绘，在学生在脑海感受画面美的同时，享受到语言的美。

2．借助多媒体，激发学生的情感

一开课，我通过动情的语言，借助美丽的音乐、画面等，把春天无限的美呈现在学生的眼前，为学生奠定了学习课文的情感基础和学问基础。在学生理解了课文内容之后，让学生借助配乐，有节奏、有感情的朗读课文，学会在朗读中品尝诗句的语言。

3．由读到唱，感受诗的语言美。

古典诗词的语言凝练美丽，领悟诗的难以言传的意境，最佳的途径就是反复吟诵。可以有意或拖长腔调或大胆停顿，读出节奏，读出韵味。在反复吟诵以后，我又让学生跟着音乐唱，学生很快就忘我的随着音乐唱了起来。当我关上音乐的时候，许多学生觉得意犹未尽。这样的唱诵，便是一种美的享受。

4．能将课内外所学的学问融会贯穿，前后联系。

在学完了古诗以后，我让学生回想一下以前学习的或是自己知道的描写春天的诗句，学生们兴趣盎然的背诵着自己知道的有关春天的诗句，也能很快把以前学过的关于春天的诗句从古诗里提取出来。这种联想比较，我想也是学习古诗的一种必要方法吧！

总之，我认为这是一节胜利的课，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主子们的主动权一旦充分赐予，他们学习的爱好自然非常深厚，我也信任对每一个课堂教学进行细心设计和新的尝试，学生的学习效果肯定会事半功倍！

《春晓》教学反思13

关于《春晓》这首诗的教学，课后，教研组组织了课后研讨。现将参与研讨的老师们的反馈归纳成以下几点：1、打算比较充分，设计完整，教学程序环环相扣；2、注意对学生进行学法指导，特殊是识字方法的指导，处理的比较好；3、对于诗句意思的教学，采纳学生喜爱的“讲故事”的方式进行渗透，有事半功倍的效果；4诗歌的朗读，老师进行了指导，也想让学生能多读，但没有很好的引导，效果不好；5、生字的书写没有指导好，只进行了板演，没有书空，学生驾驭的效果一般；6、要留意爱护学生的学习主动性，评价时要适时进行表扬激励。

我的反思：能依据课前打算的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生驾驭本课的5个生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的爱好。教学时，能在一起先就从指导读诗入手，把握诗的节奏和韵律。在这个环节中，老师没有充分估计学生的朗读水平和接受实力，虽然有部分学生能按指导进行朗读，但还有一部分学生仍停留在“唱读”阶段。识字教学阶段，老师很注意识字方法的指导，学生的识字效果也比较好。但在写字教学上，老师指导没有到位，多数学生对于笔顺不甚了了，仅能靠已有的阅历书写。研读古诗时，老师以故事的形式，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有肯定的帮助。

《春晓》教学反思14

这是一篇全日制弱智教材第十册的古诗课文，古诗教学始终以来都是弱智学校语文教学较犯难上的篇章，一来文章简洁短小，虽然全班的学生早已是背得琅琅上口，但是对于其中的寓意，学生又是极难驾驭的，把握不好便会将古诗课文上的枯燥乏味。而上古诗课对于我自身来讲又是最没有阅历可言的。在这册书中第一课就是《春天的颜色》诗说小动物们从不同角度看到的春天颜色，由于有这篇课文作铺垫，所以我试着用情景导入的方式来引导学生。例如：同学们，学了前面的课文，你觉得春天是怎么样的呢？之后我又说古代的人啊，跟同学们一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和你们一起去学习这首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生爱好，既而有学习的欲望。

我在课前也看过有关语文教学方面的书籍，从中学到和感悟到古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩珍宝，虽然学生是智力残疾的孩子但他们也是华夏文明的继承和发展者，我们作为老师就有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应当尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟实力来说，对于这些学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲解并描述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，“到处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。我