《高中地理课堂有效学习策略的研究》课题结题报告

《高中地理课堂有效学习策略的研究》课题结题报告内容提要：本课题经过两年来理论与实践的研究探索，通过对学生多方面学习地理能力的培养，增强了学生学习地理的兴趣和信心，学习效率和学习成绩也有了可喜的提高。初步建立了新课程课堂情景设置教学模式。转变了教师的教学观念，提升了教育理念，促进了教师业务水平的提高，加速了教师的成长。同时改变了传统的教学模式和教学方法，使课堂教学氛围和学生学习的状态，发生了根本性的改变，学生的整体素质得到明显提高。高中地理新课程标准强调“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重于基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。从中可看出地理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高要求，从教师方面来讲，地理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着很大作用，因而地理教师的教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。关键词：地理有效培养两年来，在阅读，调研大量材料下，研究取得了一定的效果，现申请结题。课题提出的目的及意义：有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。怎样有限的时间里，达成新课标的要求？这就要求教师努力提高教育教学质量。而在我校，绝大部分学生只要完成地理必修课的要求，提高教学质量主要途径就是向课堂45分钟要教学质量。基于以上原因，我提出本课题，希望在课题的研究中不断深化自身认识、优化地理课堂教学，构建高效的地理课堂教学模式。一、课题背景以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。近年来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了新人的培养。现代社会的发展对人的培养提出新的更高的要求。现代社会要求公民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活和生产方式。学习地理有助于学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系,有助于增强环境意识和可持续发展观念，而且还能使学生掌握一些利用自然、发展生产的基本技能，因此地理教学对本世纪高素质的人才培养具有重要意义。非重点中学的学生，经过中考的筛选，学习动机，学习兴趣，学习自信心受到比较大的冲击，学习主动性、自主性不够，地理学习能力亟待培养。高中地理新课程标准的出台给中学地理教学创设了一个教改的舞台，我们借此良机，在学校开展“地理能力的培养”课题研究，通过在实践基础上对学生学科能力的测定和培养，探索一条非重点中学促使学生均衡发展的中学地理教学模式。

研究内容：

本课题主要针对目前我市高中地理课堂教学存在效率低下的实际而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上，提出一些实践操作措施，并在实际课堂教学中得到验证，为新课程改革的健康发展提供有益的借鉴。基于上述思考，我们选取了“高中地理课堂有效教学探究研究”这一课题。本研究选取某些地理教师及高一部分学生为研究对象，试图在对高中新课程地理课堂教学的调查分析的基础上，提出有效教学的若干对策和建议并为新课程高中地理课堂有效教学的构建提供一定的证据我理解的高效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，激发学习兴趣，提高学习有效性，促进学生智能的全面发展）。关于教学模式，很多学校例如杜郎口中学、杨思中学，泗县中学等都进行了卓有成效的探索，并取得了丰硕的研究成果，我们一方面要认真学习这些学校的先进的教学经验，另一方面又不能完全照搬，应该密切结合本校学生实际、自己的教学风格和本学科特点，在实际的教学课堂实践中进行积极的探索，努力走出适合自己的路子。研究方法：资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈、测评等）、教育实验法、课堂行动研究（包括“计划、实施、反思和评价”三个环节）和各案研究法等。四、课题研究过程：

第一阶段（2010年1月——2010年2月）准备阶段

1、

查阅文献，研究与本课题相关的教育理论，了解相关研究的状况及发展趋势。2、

确定子课题，制定课题实施方案，认真研究新课程标准，领会新课程标准的指导精神，梳理出内容和方法变化的实。第二阶段（2010年3月——2007年5月）立题阶段采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。第三阶段（2010年6月——2010年10月）实施阶段

1）数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对高一学生进行高中地理课堂教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。2）行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例第四阶段（2010年10月—12月）总结阶段资料整理，教育统计，论文撰写，经验总结，完成课题结题报告。五、课题的内容和成果：（一）在教学中重视学生的自学能力的培养学生学好地理的必要条件是培养好的学习习惯和学习方法。但日常的教学实践和前期的教学调查结果显示，普通中学学生多数缺乏好的学习意识和学习习惯，在这方面需要监督和加强。在众多的学习习惯中，课前预习、课后复习是好的学习习惯养成的重要环节。所以如何培养学生的自学能力成为本次课题研究的一项重要内容。首先，要培养学生的自学能力，就要安排时间让学生看书。我们采用了三种方法，一是在课堂中留出时间让学生看书，教师指定阅读范围，指出阅读重点；第二种是进行预习，通过在上一节课布置预习作业、印发预习提纲和活动题给学生，督促其进行必要的预习；第三种就是布置课后复习作业，这种方法在实践中证明对于提高学生成绩有显著效果。其次，要在日常教学中教会学生如何读书。包括：1、确定自读要领：比如明确地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、规律并分析成因。2、指导自读方式：指导学生对教材内容有选择性，有的细读、有的略读，有的默读、有的朗读，有的采用图文结合读、有的对照比较读。3、突出自读重点：有时教材内容繁多，指导学生抓住关键内容，突出自读重点，染有限的时间收到最大的效益。4、强调读思结合：在平时的自读训练时知道学生开动脑筋，认真思考，积极探究，读出自己的问题和见解。通过日常教学工作中这些措施的实施，学生的自学习惯和自学能力有了显著改善和提高，这也成为部分学生在后期几次考试中成绩取得明显进步的重要原因。（二）注重方法的有效指导好的学习方法往往使得学生的学习达到事办功备的效果。但学生在日常学习中普遍缺乏行知有效的地理学习方法，其中不会“用图”、不会“概括”、不会“综合”和举一反三是学生感到地理难学的重要原因之一。因此，在课题实施阶段，注意在这三方面的方法培养上多下工夫。1、突出地图教学，用好第二语言地图是地理的第二“语言”，是地理教材重要的有机组成部分。在学习地理过程中，应该注意引导学生学会看图、学会用图。鉴此，教师在教学时重视教材中的每一幅地图，并利用多媒体教学手段收集、展示于教学相关的地图，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力。此外，教师在教学中还十分注重图文结合与图文转化。指导学生做到“左书右图”，将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理。2、要培养学生概括能力。在日常地理教学中我普遍注意到这样一些现象：学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时虽然能知道或记住一些地理知识，但对其知识体系缺乏了解或把握不住。比如关于农作物有的学生只能罗列一些蔬菜、水果的名字，不知道农作物的含义，也不能进行粮食作物和经济作物的分类。问卷显示，学生大多没有建立起一个地理知识结构、地理概括能力较差。因此，在教学中采用以下培养学生概括能力：A要求学生掌握理解地理知识结构。在教学实验中，重视绪论课或开篇的教学，给学生一个较为完整的知识体系，包括地理学习的内容构成，地理事物或现象的空间位置和联系研究，学习地理的基本技能和途径等。此外，当学习到某一专题时，教师也注意首先从整体上让学生进行把握。B“画图总结”，加强地理示意图、模式图等地图教学凡是思维都需要载体，在地理教学中，形象思维的物质载体主要是图象语言（地图）。在学习掌握地理知识时，一般是一个要素接着一个要素进行的，这样就有必要在一定时候进行、归纳和概括，从整体上把握地理知识。这时利用示意图、模式图等地理联系图表的教学就可以收到较好效果。2、突出学科优势，指导学生学会“综合”。我国著名的地理学家黄秉维教授指出：“地理学传统上是联系自然科学与社会科学的桥梁”。长期以来，地理科学既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文现象，同时研究自然与人文关系。这是地理学区别于其它科学的显著特点，也是其优势所在。这种自然科学与社会科学兼容并蓄的特性，决定了地理学科是一门综合性很强的学科，地理学科以其本身所具有的综合性、区域性、实用性等特征，在综合能力培养过程中具备一定优势。高考文综改革更是把在地理教学提高学生的综合分析能力提到了重要位置。最后语言是人们交流思想感情的工具。前苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“教学语言是最重要的教学手段。”在课堂教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。课堂教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对课堂教学的有效调控，在一定程度上首先取决于教师的语言组织和表达能力。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果；教师的语言还要幽默风趣，才能解除学生的疲劳，活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。其次，教师在教学中讲究语言的艺术和技巧，课堂调控将会收到事半功倍的效果。如注意表扬与鼓励的策略。无论是学生还是成人，都愿意听表扬与鼓励的话。在教学中我常用夸张评价法（你的发现都超过了地理学家!），榜样评价法（这个小组合作的特别默契，希望其他小组也能像他们学习），赞美评价法（你这种想法是老师都没有想到的！），假设评价法（如果这个地方改一下那就完美了！）。又如地理教师描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；如有次我发现课堂上有几位同学思想溜号，我大声说：现在咱班已有几位同学被我带入了科学的迷宫，正在那遨游呢。又如当有趴桌子睡觉同学时，我又说咱班又有一些同学，学习非常专注，已达到了梦寐以求的地步了，一句幽默的语言，既保留了学生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。通过课题实施两年中对学生多方面学习地理能力的培养，增强了学生学习地理的兴趣和信心，学习效率和学习成绩也有了可喜的提高。此学年高一学生的期末成绩较之于往届同期平均成绩有5.9%的提高，合格率也显著上升。在本学年成功开设了地理选修课和研究性学习，学生不断对此表现出浓厚的兴趣，同时在教师有组织有目的的引导和能力培养下，学生们在这些学习过程中地理应用能力和分析能力都得到了锻炼和提高。许多同学更是写出了质量较高的学习论文和研究性课题论文，得到同学和老师的好评。后期对不同班级学生的座谈显示，学生们普遍感到自己在学习过程中学习能力的提高，学习地理目的更明确了，学习的信心也更强了。课题成果的主要形式：1、课题报告：全面总结课题研究的成果。2、发表的相关论文七、今后方向：本课题研究虽然告一段落，但课题研究中留下了一些不足仍然推动着研究步伐，研究过程中我们的收获同时也帮助我打开了一大片新的研究天地，