中班幼儿区域活动教师实施现状

一绪论研究源起区域活动作为幼儿园教育活动的一个重要途径，让很多幼儿从中得到教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，要以幼儿的兴趣为主，尊重幼儿发展，注重幼儿的学习经验。李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社.2013(3):251.幼儿园区域活动是幼儿发展的主要途径，因为它满足了幼儿的心理需求，使幼儿选择自己喜欢的游戏，激发了幼儿的兴趣，让幼儿从游戏中获得快乐感、让幼儿在游戏操作中获得经验。区域活动的设置很好地弥补了集体教育活动的不足，是实施个性化教育促进儿童个性和谐发展的有效途径，所以，想要让孩子们用自己喜欢的学习方式在幼儿园获得知识，实施现状并不是很理想，需要我们仔细研究解决。李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社.2013(3):251.方贞梅,王东华.幼儿园区域活动实施的现状、问题及对策研究——以安徽省某城市公办幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2015,31(01):17-20.研究目的与意义1研究目的本研究将对西安市某幼儿园中班区域活动的实施现状进行探究，力图发现其中存在的问题，并力求找出解决的对策。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园应为幼儿提供丰富的物质环境和健康的精神环境。教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:30.在幼儿园环境中，除了园里大的环境，更重要的是每个班级里的环境，区域活动的创设是体现班级环境的核心，所以幼儿园区域活动是非常有必要的。尤其是在幼儿园中班，因为这个时期的幼儿处于一个游戏的最高峰，从单独游戏转变为联合游戏。区域活动主要就是让幼儿在活动中游戏，在游戏中获得直接经验。如果幼儿园教师在这个时期能够正确地引导幼儿之间的相互交流、相互游戏，这将对幼儿的生活产生重要影响。教师要根据中班幼儿的身心发展特点，创设良好的区域环境，提供合适的游戏材料，让幼儿自主的合作交流，掌握生活经验及健康成长。教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:30.2研究意义实践意义通过研究区域活动，了解区域活动的重要性，为幼儿提供了良好的生活环境、促进幼儿的积极交往情感、培养幼儿社会性的发展，让幼儿从幼儿园的游戏中获得经验。理论意义幼儿园区域活动实施要通过幼儿教师的理念、幼儿的主体及教育幼儿的观点标准来认识幼儿的价值，保证幼儿教育的质量，更好、更全的发展。文献综述1概念界定叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学,2014(02):38-39.主要可分为两大类：一是二是叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学,2014(02):38-39.2研究的理论依据及启示皮亚杰的认知发展理论在皮亚杰的理论中强调了儿童是不断发展的个体，是在生活的环境中获得经验、掌握学习、健康成长。韩威.皮亚杰认知发展理论对幼儿规则意识培养的启示[J].早期教育(教科研版),2015(Z1):49-52.在他看来，幼儿才是学习真正意义上的主体，只有通过不断对材料的进行摆弄，才能从中获得经验的发展。当幼儿在操作和探索外部世界时，他们也在积极建构自己的心理结构。外部世界就是环境，环境对儿童发展具有重要价值。因此，要给儿童提供丰富的环境，材料要具有可操作性，韩威.皮亚杰认知发展理论对幼儿规则意识培养的启示[J].早期教育(教科研版),2015(Z1):49-52.在幼儿已经有的经验上，在不断的活动中，会产生事物之间的矛盾，幼儿会在旧知识上主动去建构新的经验。而中班幼儿已经有了一定的经验作为基础，因此能够很顺利地建构心得经验。维果斯基的合作建构与“最近发展区”在维果斯基的理论中，认为要关注幼儿的身心状况、了解幼儿身心发展规律，分析幼儿发展的水平阶段及趋势，创设给每个幼儿不同的探究环境，从而利用区域活动的教育性原则，促使幼儿在原有的基础上，发挥最大潜能，得到新的发展。在区域活动中，幼儿自己自愿活动、探索达到已有的发展水平，即第一种水平。而在教师的指导和帮助下，幼儿就可以可达到超前发展水平，即第二种水平。郭珣.“最近发展区”理论对幼儿教育的启示[J].幼儿教育,1999(09):11.这样不断由第一水平向第二水平过渡，可以提升幼儿各方面的能力，如思考能力、创造力、意志力等，使幼儿更好的发展，体验成功的喜悦。郭珣.“最近发展区”理论对幼儿教育的启示[J].幼儿教育,1999(09):11.蒙台梭利幼儿发展教育的理论环境适应论人必须适应环境，通过在环境下促使下，自我成长、自我完善。蒙台梭利著,刘建芳译.儿童的自发成长[M].天津:天津社会科学出版社.2010:26.蒙台梭利著,刘建芳译.儿童的自发成长[M].天津:天津社会科学出版社.2010:26.独立成长论要让幼儿自己的事情自己做。在幼儿遇到困难时，让其自己在不断探索的过程，发现问题，并解决问题，促进幼儿自我成长。吸收性心智经过长时间的经验积累和实践操作，幼儿慢慢了解到初步的生活经验，潜移默化的影响幼儿的发展，使其有了基本的生活自理能力。奖惩无用论如果长期对幼儿的行为进行表扬，或采用奖励的方式，这样容易使幼儿产生自我满足感及依赖感，就会慢慢失去积极性。所以要合理采用奖惩，以激发幼儿的积极性为主，提高幼儿的发展空间。加德纳的多元智能理论在他的理论中，每个人都有着不同的特殊智能，要因材施教，发挥最大潜能，促进其更好的发展。霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,2004:29.在幼儿时期，每个幼儿有有着自己的特点，教师要根据每个幼儿的身心发展特点，找出他的强项并加强和培育这种强项，促进幼儿的个性发展。要积极创设对幼儿感兴趣的活动区，利用幼儿自身优点，满足富有个性的发展，让每个幼儿都能得到更好的发展。霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,2004:29.陈鹤琴“活教育”理论幼儿园的区域活动正好是自然环境和社会环境的一个缩影，幼儿在区域活动中就能获得同在自然环境和社会环境中一样的知识和能力。大自然的环境是一笔珍贵的财富，如家庭、社区等都是幼儿接触的大环境，都可以教幼儿成长。张翠芹.陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示[D].南京:南京师范大学,2007.二研究对象和研究方法研究对象本研究选取西安市某幼儿园中一班的幼儿及教师为研究对象，对其区域活动现状进行观察，围绕目标、空间、材料、教师四个方面，分析了区域活动实施现状及存在的问题，并对此提出一些建议性意见。研究方法1文献研究法本文通过陕西学前师范学院图书馆和中国知网，查阅了近年来幼儿园区域活动实施的相关文献，引用了二十篇文献，以此了解幼儿园区域活动的发展现状。2观察法主要采用自然观察法。在实习三个月期间，观察到幼儿园根据周计划表每天开展活动，主要观察了幼儿园的开展区域活动情况，并把观察到的现象记录下来，然后对所观察到的资料和信息进行分析及反思，探究幼儿园中班区域活动的实施现状。观察对象：中一班36名幼儿及三位老师；观察地点：西安某幼儿园中一班教室；观察记录表（见附录）。3案例分析法本研究主要是采用案例分析法最普通的一种类型描述性案例，对幼儿园里教师与幼儿互动的情境描述，发现其出现的问题，进行分析。具体体现这四点：背景：写清“故事”发生的时间、地点、人物、原因等；内容：要简单阐述案例主要的内容、反映问题及现象；结果：幼儿具体的表现和通过活动得到经验，还有教师的行为及措施等；评析：主要对案例内容进行分析，并表达看法。三中班区域活动实施现状区域活动目标不够细化从《指南》我们可知，幼儿园教育目标要从五大领域对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄班的幼儿提出了具体发展方向。在区域活动中，最主要的是制定区域目标，发展幼儿活动的水平，让幼儿从中获得学习经验。如设置表3-1中一班第八周教育活动计划。表3-1中一班第八周教育活动计划 幼儿人数：32人本周教学重点提高幼儿发展观察能力，让幼儿体验秋天的美本周保教重点用发现美的眼睛，观察秋天的特征家园联系家长可以带幼儿去郊游并与幼儿共同完成“秋天”主题的画星期一二三四五晨间活动谈话《我的周末》阅读《蚯蚓的日记》讲故事《幼儿园的一天》歌唱儿歌《红星闪闪》幼儿分享故事教学活动故事:《小红帽》综合:《我的衣柜》健康:《好吃的青椒》数学:《小狗分骨头》美术:《丰收的果实》社会:《对不起》体育:《两人三足》歌曲:《小老鼠》美工:《树叶贴画》综合:《秋天的花园》区域活动我爱我家时尚宝贝秀快乐图书吧IQ博士创意吧（幼儿自主选择）游戏：队列练习科技电脑/图书馆时尚宝贝秀动动小手区爱心医院IQ博士创意吧（幼儿自主选择）通向数学：扮小丑户外活动滑滑梯拍球大型玩具曲棍球拍球贴人游戏体能课图表中，显示了中一班一周教学活动，其中周一和周四主要的活动就是区域活动，让幼儿在教室的每个区角进行游戏活动，虽然幼儿有了玩游戏的机会，但是并没有体现出区域中幼儿能得到哪些发展。对于中班来说，主要通过区域活动操作来获得经验，达成预期目标。区域空间布局不合理教师对于班级的空间分割和利用未能进行合理的规划。区域空间设置动静要区分开来，如中一班“快乐图书吧”和“时尚宝贝秀”违背了区域动静结合原则，这两个活动不能放置在同一个区域的，因为“时尚宝贝秀”是角色游戏，幼儿需进行分配扮演，与同伴互相交流，语言性较强，而“快乐图书吧”幼儿自我安静地阅读，需要安静明亮的环境。如表3-2中一班教室平面示意图。表3-2中一班教室平面示意图我爱我家盥洗室爱心医院我爱我家盥洗室爱心医院创意吧IQ博士门快乐图书吧动动小手区时尚宝贝秀教学活动区创意吧IQ博士门快乐图书吧动动小手区时尚宝贝秀教学活动区区域材料投放种类和数量单一在区域活动投放中最大问题就是材料数量不足且种类少，不能满足幼儿在区域活动中的自主自愿的选择，只关注幼儿简单、机械的操作。这种低结构化的材料不能够吸引幼儿的兴趣，一般玩到三次以上的，都不太想再玩。在区域的时候，幼儿一直重复地玩弄一种材料，如美美最常去的是时尚宝贝秀，每次都会带美丽的发卡，穿蝴蝶衣服当公主。导致这种原因主要是教师在投放材料时没有考虑到适量性及教师没有根据主题变化而更新区域材料。如表3-3各个区域材料投放材料。表3-3中一班各个区域投放材料情况区域名称投放材料我爱我家一张床垫，一张小桌子，一张摇篮婴儿床，两个布娃娃，各种毛绒玩具，桌子上有缩小版的洗衣机、微波炉、燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶、以及各种塑料蔬果等。时尚宝贝秀一顶魔术帽，手工挂衣架，蝴蝶衣服三套、盘子里有缩小版的梳子、镜子、化妆用品等。快乐图书吧每个月由每个幼儿带两本绘本放置在图书架。动动小手区绘画类：绘画工具（蜡笔、水彩笔等）材料（纸张、颜料）等；手工类：塑料管，蛋壳，木条，线绳，泡沫板，剪刀等；欣赏类：节日装饰，环境布置用品，幼儿每周绘画作品等。IQ博士拼拆：平面拼图（七巧板、图形板、几何图形板）立体拼图（积木）；棋类：自制五子棋（水彩笔盖、小石头涂色）；蒙台梭利教具等。创意吧分类盒，雪花片，小积木，自制废纸盒等。爱心医院医生服一套和护士服两套，医物用品（“迷你版’的病历卡、听诊器、针筒、药瓶等）。区域教师指导误区1教师没有做到耐心、细心的观察，及时给予幼儿指导案例1：时间：2017年9月25日星期一早晨十点。地点：中一班教室。小金是个性格内向、少言，做事比较慢的幼儿，她巡视了好半天才找到自己喜欢的区域，但找不到玩具托盘，教师替她找来玩具托盘她要用泥塑捏个东西，好半天也不知道捏什么，教师知道她性子慢也不太会操作，于是就握住她的小手，手把手地帮她捏了起来。分析：教师在没有经过耐心等待、仔细观察的情况下就对幼儿进行了强行指导,针对性不强。教师这种急于帮助幼儿的行为非但没起到指导、支持的作用，反而干扰了幼儿的正常活动，不利于幼儿的自主活动,还可能打击幼儿活动的积极性，降低幼儿的自信心。李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报,2017,33(05):167-169.2教师强行干涉幼儿活动，剥夺幼儿的自主权案例2：时间：2017年9月14日星期四下午三点。地点：IQ博士区。许多小朋友到IQ博士区玩拼图，虽然在之前的拼图活动中王老师已经教过幼儿拼插，但是新投放的这套蒙氏拼图教具较多，操作难度较大。在拼插的时候许多幼儿拼不好，甚至完全不会，但是幼儿还是在那里操作。由于这些玩具收拾起来不太容易，孩子们还没玩多长时间，王老师就让幼儿停下来，孩子们还没玩够呢，就问：“老师，为什么要收呢?”王老师说：“你们还不会呢，王老师教会你们后再玩吧。快把玩具收拾起来。”幼儿只好乖乖地整理了玩具。分析：教师并没有以幼儿为学习主体，阻碍了幼儿的发展。在区域活动中，教师不能强行干涉幼儿活动，幼儿在活动中具有自主活动的权利，当幼儿遇到困难时，教师应该及时地给予引导和帮助。如教师可以先进行示范，幼儿通过模仿学习，然后得到了基础经验，再让幼儿去操作，这样有利于培养幼儿的活动兴趣性，培养幼儿克服困难的自信心，不至于让幼儿产生消极情绪、削弱对游戏的兴趣、降低探索学习的愿望。3教师指导词语过于表面和随意案例3：时间：2017年10月12日星期四下午三点。地点：创意吧。如意是一个在操作能力较弱的幼儿。她在玩圈圈套套乐，但没有根据大小顺序来套，只是自己随意摆弄。教师看到后，立刻走到如意旁边，指导她要按大小粗细来比较，并看着她把圈圈套好，时不时上手帮她完成。分析：幼儿的思维方式和成人是不一样的，教师没有从幼儿的思维角度出发，对幼儿的年龄和心理特点不太了解。因此教师的语言及引导方式不准确，也没有参与到幼儿活动中去，只是泛泛地说幼儿做得不对，这种语言引导无法激发幼儿继续尝试的愿望，反而起到了消极暗示的作用。4放任自流式、对幼儿的要求视而不见案例4：时间：2017年10月25日星期三下午三点。地点：动动小手区。中班幼儿笑笑觉得自己画的海底世界的画很棒，非常希望老师能与自己一起分享成功的喜悦。他兴冲冲地拿着画走到老师身边，轻轻地拽了拽老师的衣角说：“老师，你看我画的海底世界好不好啊”。由于老师正在指导另一名幼儿，只是简单地说：“好”。老师的回答没带任何感情色彩，也没有关注到幼儿期待的目光，更没有带着欣赏的情绪和幼儿一起分享其成功的快乐。笑笑又转身地走回到自己的座位，默默继续画着。分析：教师虽然不可能关注到每名幼儿从头到尾的工作过程，但对于幼儿的工作结果，一定要特别关注和欣赏，不能漠然以对，这不仅错失了教育的大好时机，同时也扼杀了幼儿积极探索的欲望与渴望和教师交流的主动性。刘晓.幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究[D].大连:辽宁师范大学,2014.5教师在区域活动中的组织形式较为传统案例5：时间：2017年11月2日星期三。地点：动动小手区。游戏开始了。在动动小手区，老师给幼儿每人分发同样的剪刀、纸张等工具，并告诉他们按照她教授的方法，半个小时后，所有人都要剪出一张大大的三角形。到最后，小坡和小帅因为没有在规定的时间内完成规定的内容，而显得情绪非常低落。分析：很多教师常常把区域活动和集体教育活动当作是统一教学任务，夸大集体教育活动的作用，甚至把集体教育活动看成区域互动的唯一形式，要求幼儿在规定的时间内，以规定好的方式和速度完成同样的内容。6教师在区域活动中的角色定位把握不够准确案例6：时间：2017年10月26日星期四下午三点。地点：创意吧。开始活动，每位幼儿拿着自己的卡片，自由地选择了自己感兴趣的游戏区域。然而，在“创意吧”却没有一个幼儿选择。教师这个时候主动要求幼儿来“创意吧”玩。让小轩、小浩、小潇分别从“爱心医院”、“IQ博士”、“快乐图书吧”去了“创意吧”。可是这几名幼儿一会儿就结束了游戏，于是老师又重新介入，给他们重新分配角色，并给予相关指导，就这样，游戏又正常开展起来。又过了一会，老师听到嘈嘈嚷嚷的声音，走过去一看，发现幼儿在用雪花片堆高。见老师来了他们又赶紧各就各位继续操作，嘴里却不停地抱怨“创意吧”一点都不好玩。分析：许多教师经常感到困惑，他们除了让幼儿在区域活动中进行探索之外，自己该做些什么却把握不准，有些幼儿园教师完全忽略幼儿自我学习的能力，在活动中经常打断幼儿的思路，久而久之使幼儿产生了逃避之心。有些幼儿园教师则采用“放养”的方式，认为幼儿自己玩，只要不出现什么事故就行了，根本不关注幼儿在做什么。这些做法都是不好的。在区域活动中，教师要明确自己的角色,适时介入、及时引导，提高区域活动的教育目的达标率。李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报,2017,33(05):167-169.李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报,2017,33(05):167-169.四引导幼儿园区域活动开展的对策及建议（一）区域活动目标建议1根据区域活动总目标制定周计划目标《纲要》指出幼儿园要给幼儿丰富多彩的环境，满足幼儿的兴趣与需求，通过目标来开展五大领域，丰富幼儿个性的发展。教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:30.因此，不仅要开展好五大领域课程，而且要通过与区域活动的相结合来为幼儿创造积极的是生活经验。在开展区域活动也要通过目标来实现，由于区域活动总目标比较笼统、宽泛，设置目标时，将不同的目标渗透在区域活动中，需要给不同的区域预设不同的目标，让每个幼儿都能得到全面发展。根据区域活动的总目标，合理制定各个区域的具体目标，有效的开展区域活动。建议按表4-1来设计教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:30.表4-1中一班区域活动周计划目标区域时间第九周第十周第十一周第十二周第十三周第十四周我爱我家1.2.3时尚宝贝秀快乐图书吧动动小手区IQ博士创意吧爱心医院2根据周计划目标再细化到每个区域活动中根据制定的周计划，把开展不同区域活动的预设目标也写入计划中，以便于在幼儿区域活动时，观察幼儿是否达到预期目标，目标是否适合幼儿的发展，及时修改具体活动的内容与目标。与此同时，还要将区域活动与主题活动紧密联系起来。建议按表4-2来设计中一班第八周区域活动具体目标。表4-2中班第八周区域活动具体目标时间：周一10：00-11：00幼儿人数：32人具体区域预设目标区域活动内容教师指导与反思我爱我家1.2.3时尚宝贝秀快乐图书吧动动小手区IQ博士创意吧爱心医院（二）区域空间设置建议在区域活动中，空间布局不仅会影响幼儿参与活动的主动性，而且还影响幼儿各发面的发展。《纲要》指出为幼儿创设的环境要有效，能够更满足幼儿的发展。尤其是在中班幼儿发展的关键期，区域空间的大小，还有教室区域的设置及分割，都要遵循区域规划的合理性、科学性、动态性等。教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:30.1区域空间之间要互相联系区域内所有物品都要具有开放性，每个区域之间要互相联系，为幼儿互相交往、自由进出、留下足够的空间。比如：将我爱我家、时尚宝贝秀和爱心医院相邻设置，可以将创意吧和IQ博士有机融合。将动动小手区与快乐图书吧相邻，可以快乐图书吧的早期阅读和动动小手区的创意表现互为素材，从而将早期阅读能力与审美能力结合起来、将幼儿语言能力与思维创造能力接合起来，共同促进幼儿全面发展。2区域空间设置要动静区分辨别动区与静区，免去区与区之间的影响。如角色区和图书区分开,在角色中，幼儿需要通过大量语言和大幅度动作展示自己，而图书区需要幼儿安静看书和用心操作。因此，该班的快乐图书吧应该和时尚宝贝秀调整下区域设置，发展区域活动的最优化。布局要合理，如快乐图书吧应设置在光线明亮的地方，让幼儿在看书的过程中视线清晰；创意吧和我爱我家在区域活动范围内，可以把地面布置成舒服的地毯或者泡沫垫，一方面让幼儿随时随地坐在舒适的地方不至于着凉，另一方面可以减少噪音的干扰。各个区域之间必须用橱柜等物品分隔开，使得幼儿能明显找到自己想要到达的区域，也以便于教师观察。教室整体布局整洁大方，视觉上不能混淆,同时有效地利用地面，桌面、墙面,进行引导启发。区域活动材料投放建议1材料投放要适量且有效在区域活动中，材料是幼儿活动的前提和基础，如果材料投放不足的话，就直接影响幼儿的活动兴趣与需求。所以教师在除了设置好区域的空间布局，更重要的是提供给幼儿多种多样的材料，然而也并不是投放的材料越多越好，多而杂乱的材料或者盲目的投放不仅对资源的一种浪费，更没有起到对幼儿发展的有效性。幼儿的材料使用不仅仅是老师摆在区域中的材料，还有很多可利用的材料，比如说教师可以整理一个材料库，把平时更换下来的材料或者收集的新材料分类放置在一个角落里，当幼儿需要继续操作某种材料或延伸时，就可以自己去材料库中寻找，如果材料库也没有的话，教师要做到及时观察并询问幼儿的需求，为幼儿提供感兴趣的材料。因此，在区域活动中，并不是要提供很多很多种、并不是要提供多么昂贵的，要做到适量、适宜、且有效，让幼儿在区域活动中得到更好的发展。2材料投放要根据需要的变化而变化教师要根据目前的主题目标和适合年龄阶段目标以及幼儿的活动兴趣及时投放活动材料，对幼儿进行有目的、有计划地引导，并开展一系列游戏活动。提供的材料并不是越多越好，要根据幼儿发展水平和主题变化需要，适时适量减少或增加材料，要由易到难、由简到繁的投放。如在美工区，先投放油画棒、水彩笔等。随着水墨画主题活动的深入，又增加了毛笔、排笔、颜料等材料。投放材料时，还要把握材料的的探究性，要根据有的个体差异性，要能够能引发幼儿动手、动脑的操作能力,如投放可塑性材料雪花片，它可以让每个幼儿通过拼接，拼出好多种图形，还有交给幼儿各种材料，像纸盒、瓶罐、光盘等让幼儿自己拼出机器人，在这个过程中，就是幼儿探索、探究的过程。单调的、一成不变的、乏味没意思的材料，也直接影响幼儿参与区域活动的主动性和积极性。因此，教师要根据主题目标和适合年龄阶段目标以及幼儿的活动兴趣及时投放活动材料，来推动各个区域的趣味性开展。邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].长沙:湖南师范大学,2012.区域活动教师指导建议1教师角色定位要准确把握区域活动开展前：对每个年龄班区域活动进行设计和布置，合理安排，精心策划；区域活动开展中：观察了解幼儿活动的情况，必要时与幼儿一起游戏并给予正确指导；区域活动开展后：教师要进行及时反馈，对做的好的幼儿提出表扬，对做的不好的给与指导建议，并组织幼儿可以相互交流，分享有趣的发现，让幼儿获得经验总结。2教师介入指导要适宜区域活动，最需要老师的观察力，要在一定游戏时间内观察幼儿的活动行为，不仅要看到幼儿行为，更要了解幼儿的兴趣和需求。因此，教师的角色要做到观察者、引导者、支持者及合作者。如果出现以下情况的话，教师应采取介入：当孩子遇到自己不能解决的问题的时候；当孩子与同伴发生严重纠纷问题的时候；当游戏出现教育契机时，教师要及时介入；当孩子没有办法进入游戏状态的时候；当孩子的潜力发生提高时，教师要及时发现，给予表扬。教师应该关注每位幼儿的区域活动并作出记录表（见附录），从每位幼儿的预期经验、教师的指导行为、及幼儿达到的实际情况做出记录和分析，这样就能发现幼儿的特长，了解他们的需要，能更好地尊重个体差异，关怀每个孩子的发展。孙卫丽.中班区域活动中教师评价行为研究[D].青岛:青岛大学,2013.从区域活动中促进幼儿发展幼儿的生活是和游戏分不开的。所以幼儿园主要以区域活动来满足幼儿自主自愿的游戏。区域活动有着“神奇的力量”，能让幼儿在其中获得重要的“魔力”。因此，合理开展丰富多彩的区域活动，是幼儿得到发展的重要途径，在区域活动中，幼儿能通过各方面活动得到锻练。1发展幼儿的口语表达能力《纲要》要求教师要为幼儿创造一个语言环境。让幼儿勇敢的说、自主自愿的说、并且能够展现的说，当幼儿选择自己喜欢的角色时，就会主动运用自己的语言来表达意愿。教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:30.例如，幼儿在“时尚宝贝秀”里当理发师，就会自然而然的与同伴进行语言上的交流，琪琪说：“你想做什么发型呢”另一个幼儿说：“时尚的”琪琪说：“那就给你烫卷发好了”。从这些交流中，体现了社会化语言，使得幼儿的语言获得经验发展。教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:30.2培养幼儿良好的交往能力区域活动的开展是幼儿社会性发展的不可缺少的条件。在区域活动中可以锻炼幼儿的交往能力，提高幼儿的合作能力。在家中每个幼儿是“小皇上”或“小公主”，亲人的溺爱和呵护，让他们变得娇气。可是在幼儿园里没有人会一直迁就，和其他幼儿抢东西，抢不过就大哭大闹。但在活动中，幼儿逐渐懂得了一些基本的道理。例如：“爱心医院”里看病要排队，得到别人的帮助要表达感谢；“我爱我家”里要对来的客人有礼貌。幼儿通过这些区域活动了解了生活常识，学会了如何正确的与他们交往。3培养幼儿的创造力3-6幼儿主要是具体形象思维，要发展幼儿思维的能力，就必须提高幼儿的创造力，抓住思维发展的关键期。幼儿在区域活动时，通过游戏来建构知识、通过游戏发展创造力、通过游戏来提高思维能力、通过游戏来发挥想象力。徐先香.浅谈中班区域活动中幼儿自主性发展[J].新课程学习(上),2011(06):10-11.例如，在“我爱我家”活动中，没有做饭的食材，幼儿就想象，会拿橡皮泥捏出饼、米饭、排骨、鱼等各类的饭菜；在“创意吧”的活动中，幼儿会用不同形状的插塑创造出“机器人猫”“奥特曼”“城堡”徐先香.浅谈中班区域活动中幼儿自主性发展[J].新课程学习(上),2011(06):10-11.4不同主题的角色游戏，可以培养幼儿不同的责任心区域活动会带给幼儿更多的交流与不同角色的扮演，促进幼儿社会性良好的发展，得到更多的生活经验。例如“我爱我家”中的妈妈的角色，体验看护“孩子”和“做饭”的责任，爸爸的角色，体验“外出挣钱”的责任；“爱心医院”中的医生的角色，体验“给病人看病、打针、”的责任；“时尚宝贝秀”中理发师的角色，体验“给顾客剪发、烫发、洗头、吹头”的责任。这些不同的游戏内容，有着不同的规则、有着不同的目标、有着不同的责任，使幼儿在各个角色中体验不同的职责的生活，有利于培养自己的责任心。从幼儿的角度上，认为大人们的生活无忧无虑、多姿多彩，所以他们充满了渴望与好奇，也想成为“小大人”。所以，不论是教师还是家长要尊重幼儿的这样想法，把幼儿当作独立的个体，发展他们的潜能，让他们按照自己的兴趣与意愿快乐的游戏，并从中获得经验和发展。郝艳红.关于中班幼儿在区域活动中的合作意识的培养[J].亚太教育,2015(20):94.五总结我通过这次实习的观察，接触到了幼儿园日常生活