基于度量教学提升核心素养

基于“度量教学”提升核心素养【摘要】在核心素养视角下，践行“度量教学”，必须基于行、立于思，从孩子的角度加以分析，从教材的视角加以解决，让“度量教学”有方向性、让“度量教学”有思想性，进而提升孩子的综合素养，发展学生的综合能力。【关键词】度量素养学习发展马云鹏教授指出：数学核心素养是以数学课程教学为基石，立足于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中提升的，有利于学生深刻理解与掌握数学知识技能。同时，在现实生活中，人们经常会遇到一些实际测量问题，“测量”成了数学与生活的良好媒介。“测量”知识教学内容之间有其相似性，所以，在“测量”教学中，教师要关注知识结构的同化及对比分析。以“度”（单位）为基准，以真实“测量”为主体，以“声”节奏为着力点，以“数形”结合为方向，进而发展的学生的综合素养。一、寻“度”提升学会学习基于核心素养，探求度量教学。我们需要不断地在教学中探求其本质。关于度量考察其知识本源就是度量，度量是将事物的属性量化，赋予事物一个“数”，从而可以在同一纬度上比较事物。而其中关于度量教学最大的基点在于“度”，即最基础的“单位”，需要我们从“单位”入手，实现真正意义上的“数”，进而提升孩子的学会学习素养。如在教学《角的度量》一课，“角”作为新的度量对象，虽然与长度、面积等有着明显的不同，但其度量本质是相同的，都是要先确定度量单位，然后再数出被度量的物体里含有多少个这样的基本度量单位，也就是一个具体的“数”。教学时，教师让适时引导：“孩子们，我们要怎么准确地比较这两个角的大小呢？”由“准确”出发，有些孩子们不再用观察法与重叠法了，而是说要用测量的方法。顺接着教师再引导：“那要怎么精确地表示度数呢？”孩子们开始“寻宝”，结果在刻度上找到了最基础的1度，并在些基础上开始寻找他们要的结果。由“1度”找“多度”，是孩子学会学习的一种运用与提升，由“单位度量”找到了角的度量，这种喜悦是无与伦比的，这种喜悦是发自内心的，相信孩子的这种学会学习素养也能带动到未来的面积单位、体积单位的计算过程中，以“此”及“彼”、层层推进，促进孩子的素养发展。有时“寻度”总会让“路子”更“宽”，方法更“明”。比如在教学《认识厘米》时，为了引导孩子深入思考，为了让“度”浮出水平，教师引导说：“尺子上为什么要画这么多的1厘米？如果尺子上只剩下一个1厘米，我们还能用它测量出这根小棒的长度吗？”反应速度极快的马强同学站了起来，用手比划地说：“这么多的‘1厘米’就是我们度量的标准，如果就只有一个1厘米，也可以用来量，但会比较麻烦。”为了让这“度”进一步浮出水平，教师再一次助推：“这时，假如我们把尺子上的数字全部擦掉，你现在还能知道这根小棒长几厘米吗？”胆量足的彬彬同学说：“这一段一段的，就是一厘米一厘米的，这就是标准了，这就是在我们脑子里面的‘厘米’了。”从“手中”的到“脑中”的，“度量”就是桥梁，“度量”就是媒介。这时的教师再加一把“火”，把痕迹“毁于一旦”：“孩子们，如果我们把尺子中的刻度也全部擦掉，现在还能知道这根小棒长几厘米吗？”这是众说纷纭了，个别孩子弱弱地说：“我真没办法了，我没有了刻度了。”有的孩子笑着说：“刻度在脑中，我们也能大概地知道是多少厘米。”这“大概”一词道出的“一厘米”度量的必要性，这“大概”一词道出的从有量到无量、从有度到无度的弱化过程，而这也正是对于度量的本质（包含着几个这样的度量单位）的深度体会、深入思考。在这个过程中，同学们因为需要“度”而寻找度、观察度、发现度，这正是学会学习素养的梯度发展。二、真“量”提升实践创新“听过了我忘记了,看过了我记住了,做过了我理解了”这句话道出了在数学教学中，要使学生在学习比较抽象的数学知识时感兴趣,对知识理解透彻,就要让学生多动手操作，让学生在动手中内化知识，深化认知。弗赖登塔尔在他的教育思想中作了精彩的阐述：“学一个活动的最好方法是实践。”是的，在教学中，我们要让孩子真“量”、实“量”，在操作中发展认知，感受认知。如在教学《什么是面积》时，在比较长方形与正方形的面积时，在先确立比较的起点为1个小正方形，以1个小正方形为单位进行测量操作，结果孩子们出现了：全铺、半铺、边铺三种现象，其中的“边铺”是一种创新。班长明正同学说：“老师，我发现其中不用全部铺满，太麻烦了。”教师适时引导：“你有好的办法吗？我们愿闻其详。”这时班长头头是道：“我也可以不用铺满一半，我只用在长方形的长和宽的边上铺上就可以一共需要铺几块砖。”余味未尽的班长又站起来补了一句：“请注意哦，铺几块砖就是指有几个1平方厘米。也就是说我们这种方法是用量的，因为量让我们知道了长方形的面积。”“全量”、“半量”、“部量”是一种提升，也是一种真操作、更是一种真发展。因为孩子在教师的引导下，懂得