2023年《珍珠鸟》教师教学反思范文（通用5篇）

2023年《珍珠鸟》教师教学反思范文（通用5篇）《珍宝鸟》老师教学反思1

《珍宝鸟》是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受，

信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通；

信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬；

信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；

信任带给我友情，使我有了许多好挚友。

学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。

《珍宝鸟》老师教学反思2

感受不一般的爱——《珍宝鸟》教学反思

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。感受小珍宝鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：

通过初读，学生们都能感受到作者对珍宝鸟的'爱。但要理解“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行沟通、感受。比如，第三小节，小鸟诞生了作者该是多么新奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么？孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。

第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没实行任何行动，任由它逍遥自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包涵，感受到了不一般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。沟通后面的课文内容，我同样采纳抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱肯定不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。

《珍宝鸟》老师教学反思3

《珍宝鸟》小学语文一篇课文。课文是依据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍宝鸟的宠爱之情。文章还生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由胆怯 人到亲近人的过程，揭示了“信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵。

课前，我布置学生搜集了有关珍宝鸟的资料，让学生对珍宝鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1-3自然段，通过品词品句，使学生相识了珍宝鸟的外形特点，了解了作者对珍宝鸟的宠爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在其次课时的教学中，我把体会小鸟逐步信任作者的过程、理解“信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵作为教学重难点。

教学中我紧紧抓住珍宝鸟对作者的情感改变这一主线绽开教学。首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信任的美妙境界。然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信任”。

随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组沟通等形式，深刻地体会了小珍宝鸟逐步信任“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更干脆地感受到作者对小鸟的关爱。

最终，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的主要任务之一就是注意培育学生运用语言的实力。因此在感悟信任过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后依次的词有条理地写清晰一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，供应了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后依次的词写一段话，以此增加学生读写结合的实力，将学到的方法融会贯穿。

本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换运用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的主动性和有效性。

但也有一些缺憾之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细微环节的处理上还需锤炼。

《珍宝鸟》老师教学反思4

《珍宝鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里体现出我对鸟的宠爱之情？

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题：

1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情。

总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，发展了实力。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是肯定可以调动起来的。

《珍宝鸟》老师教学反思5

《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。作者为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯 人到亲近人的改变过程。告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。

依据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内容的同时，领悟作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。）我以“珍宝鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生找寻文中人鸟关系的改变及缘由，由此自然而然地领悟“信任，能创建出美妙的境界”这一文章主旨。

教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。

为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看着小珍宝鸟在笑，他爱笑什么？”“小珍宝鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。

另外还注意课