“深度融合”理念下的初中数学教学实践探索

“深度融合”理念下的初中数学教学实践探索摘要：信息技术与课堂教学的深度融合是新课程改革下的重要内容，能够为教育教学注入鲜活的生命力，促进教学资源的更新和教学方式的优化。而在当前的初中数学教学中，对信息技术的运用方式比较单一，没有真正达到深度融合的程度。鉴于此，本文中对“深度融合”理念下的初中数学教学实践展开了一番叙述，以供参考。通过对信息技术的合理使用，能够有效地促进教师和学生之间的互动，帮助学生更好地建构起知识，从而提升教学的效益。关键词：初中数学；信息化；互动；深度融合引言：在初中数学教学中，由于初中学生正处在以形象经验作为主要认知方式的年龄阶段，导致学生经常无法较好地理解抽象数学知识的特征，并且由于当前的初中数学教学方式比较单一等原因，导致学生更是无法较好地获得对数学知识的深刻理解，也难以获得良好学习兴趣上的发展。而通过信息技术与课堂教学的深度融合，则能够给学生创造研究式的学习活动，并且让学生可以接触到更多丰富有趣的数学学习资源，从而更大限度地开发出学生的学习潜能，提升初中数学教学的质量，推动核心素养教育目标的落实。一、借数字教材，展教育智慧教材是教学的主要材料，但是在当前的初中数学教学中，教材的价值还没有充分地发挥出来，而通过数字教材的方式，则可以让教师和学生以更加便利的方式来使用教材，有助于教材利用价值的提升。数字教材相比较于传统的教材有着内容更加丰富、形式更加灵活的优势，让学生可以借助图像、声音、外部链接等更加充实的手段来探索教材上的内容，有助于提高教学的效益，让教师更好地展现出教育的智慧。比如，在教学《统计的初步认识》这一节内容的过程中，笔者使用了数字教材来展开教学。在课堂导入环节，首先使用动画的方式向学生展示了一段资料：某个省对所在地区的初中学生将来的升学意愿进行了调查，并且得到了一份相关数据。在学生们看完了动画之后，笔者再向学生提出问题：这份数据是如何调查出来的？从而引起学生的猜想。在学生们提出了各种各样的观点之后，笔者再引导学生一起来利用大屏幕上呈现出的教材上的内容来探索统计的定义，让学生可以更好地理解统计的定义。除了使用动画之外，教师还可以使用声音、图片等资源来作为数字教材的补充资料。并且，教师还可以结合数字教材的便利之处，组织学生在数字教材上展示出自己的各种观点，让数字教材成为教师和学生、学生和学生互动的平台，从而更好地发挥出教材的作用。二、用创维白板，促多元对话创维白板是当前课堂教学中广泛应用的教育技术，可以为教学提供多元化的工具，包括画图工具、白板、笔记、画线、聚光灯、连线等等，教师可以利用创维白板的各种功能来为学生创造出可以展开自主学习的环境，促进师生、生生的多元对话，从而提升课堂教学的质量。教师要对创维白板各种功能的作用展开充分的探索，让创维白板可以成为促进学生深度学习地工具。比如，在教学《点和线》这一节内容的过程中，笔者使用了创维白板的绘图功能来进行教学。在创维白板的帮助下，笔者首先在白板上画出了一个点，接着从这个点出发延伸出来一条直线，并且让学生去观察这个过程的开始、过程以及导致的结果，从而让学生可以了解射线的特点，并且对射线形成的过程形成更加深刻的理解。之后，笔者再在白板上画出来一个点，而这次则是从这个点出发向着两端来画出一条水平的线，并且在这个过程中使用画图的功能来增加、缩短这条线的长度，从而让学生可以更好地理解直线有着无限延长的这个特点。接下来，再在画板上画出来两个点，将这两个点用一条直线连接在一起，让学生意识到线段的形成过程，并且可以在对比的过程中对线和线段之间的区别产生深刻的理解。并且在创维白板的帮助下，还可以将学生感到模糊的地方反复播放出来，让学生用动态的方式来进行探索，提高学生的认识。总之在实际的教学中，教师要加强对创维白板的合理使用，以创维白板为平台来搭建学生可以自主探究的平台，让教学目标可以得到顺利地推进。三、设线上作业，践减负增效双减提出了减负增效的要求，而优化作业设计则是实现这一目标的主要路径。在当前的初中数学教学中，大多是以提升学生的解题技巧为目的而设计作业，却忽视了对学生能力的培养。而为了促进学生的全面发展，让学生在轻松高效的环境下完成课后作业，教师有必要对线上作业的设计方法展开深入的探索，通过形式和内容更加灵活的作业来改善学生的课后学习体验，实现对学生各方面能力的培养，落实减负增效。比如，在教学《勾股定理》这一节内容的过程中，笔者给学生布置了线上的作业，要求学生在课后去使用几何画板来进行操作，探索尽可能多的勾股定理证明方式，并且在自己完成了证明之后将几何画板上的画面截取下来，整理成为一个资料包，传送给教师，作为自己的作业成果；又比如，在教学《函数的初步应用》这一节内容的过程中，由于学生刚开始学习函数的应用，对于个别学生来讲存在着一定的困难，因此笔者通过线上的方式给学生布置了分层的作业，让学生在智慧学伴上根据自己的实际需求来完成不同难度的作业。这样，通过利用线上手段来给学生布置作业，可以在提升作业针对性的同时帮助教师借助线上工具来了解学生完成作业所用的时间、正确率、错误分布等信息，从而让教师可以在下一步的个别辅导中做出更加合理的判断。总之，教师要灵活地使用各种线上工具，给学生布置形式更加灵活的作业，减轻学生不必要的负担，让学生可以在轻松高效的作业完成中获得学习效率的提升。四、构翻转课堂，提学习能力新课程改革下的初中数学教学要加强对学生自主学习能力的培养，而通过对信息技术的合理使用，可以让教师构建出翻转课堂，转变学生被动的学习状态，让学生的自主学习能力获得更好的发展。翻转课堂是一种新型的教学方式，是指让学生在课前展开自主学习，课中则将重点放在师生共同讨论问题上，课后再进行对学生的个别辅导，进而让学生真正成为学习上的主人。而要想实现翻转课堂的构建，对信息技术的合理使用则是关键所在。比如，在教学《中位数与众数》这一节内容的过程中，笔者使用了翻转课堂教学模式。在上课之后，笔者给学生提供了可用于自主学习的微课视频，在微课的帮助下，学生可以借助具体的实例来了解中位数和众数的意义，并且了解怎样来求出一组数据当中的中位数和众数。在学生完成了自主学习之后，要注意将自己产生的疑惑以线上的方式反馈给教师，从而帮助教师来调整课堂教学的方案。在课堂教学的过程中，笔者则结合对学生课前学习成果的了解，组织学生展开相应的练习活动，让学生可以进一步深入地了解中位数和众数的意义。在课后，再结合学生在课堂上的表现，对学困生进行重点的线上辅导，帮助学生完善认识。这样，通过线上工具的使用，可以让学生在教学中的主体性更好地体现出来，增强学生的自主学习意识，有助于提升教学的质量。结语：在初中