第11课《老王》教学设计 统编版语文七年级下册

11课《老王》教学设计学校名称课例名称《老王》教师姓名学段学科初中语文教材版本部编版章节第三单元11课年级七年级教学目标基于语文核心素养的要求，让学生能正确流利有感情地朗读课文，学会本课要求掌握的生字词。引导学生通过自主、合作、探究的方法，理清文章脉络。通过抓关键词句谈感受，以及入情入境的读，感受老王的苦和善。以及作者对他的愧怍之情，激发学生对弱势群体的关注，培养学生的爱心、善心和同情心。教学重难点重点：通过抓关键词句谈感受，以及入情入境的读，感受老王的苦和善。难点：以及作者对他的愧怍之情，激发学生对弱势群体的关注，培养学生的爱心、善心和同情心。学情分析班级的学生思维活跃，求知欲强，具备一定的学习和分析能力，但他们生活经验有限，提炼归纳能力有待提高，这就需要教师在生活、文本和学生之间架起一座桥梁，适时点拨，顺势引导，帮助学生理解文本。教学方法1、教学中我采用谈话法、讨论法、创设情境法、启发点拨法、阅读感悟法等多种方法组织教学。让学生积极主动地参与到教学活动中，乐于学习，勤于思考。2.实施教学时利用交互式电子设备展示PPT、利用上网功能链接课文阅读视频、音频来辅助教学，调动学生各种感官来学习文章，达到事半功倍的效果。

教学过程（一）导读，激发兴趣。（展示女作家杨绛的图片，引用她的一句名言：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”同学们这句话来自那篇作品呢？就是今天我们要讲的课文《老王》。下面让我们一起来走进人力车夫《老王》。[这一环节的设计设下悬念，唤起了学生的阅读期待，使学生急于走进文本。](二)初读课文，整体感知。速读课文，要求（彩屏显示）：1、勾画生字词，查工具书解决。伛(yǔ)

荒僻(pì)

攥(zuàn)

塌败(tā

)取缔(dì

)骷髅(kū

lóu)

滞笨(zhì)

愧怍(zuò

)惶恐(huáng)2、简介杨绛作品的语言风格和写作背景资料（彩屏显示）。（1）、作者简介：杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。（2）、背景介绍：《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。（三）再读课文，理清思路。萨特说，阅读是一种被引导的创造。因此要引导学生充分的读，在读中触摸文本，感知意蕴。我让学生在读课文并试着理清文章思路。“同学们，本文的主人公是老王和作者，他们给你留下了怎样的印象？”学生们在广泛交流的基础上归纳出老王身世凄苦，淳朴善良；作者：有爱心、同情心、愧怍的形象。[

引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑。]（四）、精读课文，深入品析。学生找出相应的语句后，四人一组，合作研讨这些语句的作用，教师相机点拨：同学们，作者是如何表现老王的苦和善的呢？”我让学生们跳读课文，并养成不动笔墨不读书的习惯，圈点勾画相关语句，并在旁边做批注。在学生自主学习的基础上，我因势利导。如：引导学生阅读第二、三自然段感受老王的苦。“北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，体现了他的失群落伍，处境之苦；“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”，此外就没什么亲人。”体现了他的孤苦伶仃，身世之苦；老王只有一只眼另一只田螺眼，瞎的。体现了他身有残疾，疾病之苦。老王的善良表现在哪里？作者的善良又表现在哪里？学生归纳，编写提纲。[设计这一环节主要使引导学生走进文本，自主阅读，展开师生对话，师生对话，感知主要内容，理清思路。]研读8--16自然段1、彩屏显示第78页插图，请学生对老王进行外貌描写，要求表现出他的不幸与善良。[

学生练笔、交流，教师点评。]2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点，那么作者又是如何描写老王的呢？请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子，体会其作用。（1）外貌描写：“他面如死灰……一堆白骨”（2）动作描写：“他一手拿着布……直担心他半楼梯摔倒”“镶嵌在门框里”（3)

语言描写：“我不吃”“我不是要钱”学生找出相应的语句后，四人一组，合作研讨这些语句的作用，教师相机点拨。3、彩屏显示（老王的特写镜头），回忆文中的描写，再次体会老王的凄苦和善良。（彩屏显示）[这一环节的设计是让学生深入文本，把直观感受和研读重点段结合起来，通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本，对老王的善良有更深的感悟。]4、画出结尾表达作者情感的句子“那是一个幸运的人対一个不幸者的“愧怍”，思考：这句话应该怎样理解？生答，教师点拨。集体朗读，体会情感5、本文体现了作者怎样的情感？生答，教师点拨。[这一环节的设计让学生再次走进文本，体会作者的情感，受到情感熏陶。]（五）回顾课文，深化理解好文不厌百回读，熟读深思子自知”，学习至此，让学生再读课文，做到与文本心心相通，情情相融。(六)拓展延伸

布置作业展示图片。同学们，我们身边也有许多像“老王”一样遭遇的人，在以后的日子里，你会怎样去对待那些不幸的人呢？在生活中我们要用善良去体察善良，用爱心去浇灌爱心，幸运者只有关爱那些不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由，社会需要的是爱心，平等和人道主义精神。胸藏万汇凭吞吐。为了锻炼学生的写作能力，为了激发学生对弱势群体的关注，我布置如下作业：本周末同学们可以走向街道，去帮助清洁工人，了解他们的生活，写一