教师认证培训教学医院

团结一致共同努力

以最佳状态通过临床医学专业认证

—教学医院教师培训

付丽2014年6月20日内容医学专业认证简要介绍需要了解的学校重要事项教师的聘任与培养学校教学改革临床医学专业培养方案简介临床教学改革教学评价学院在教学上应做的准备一、认证的简要介绍34何谓医学专业认证？

高等医学院校进行医学人才的培养要根据医学教育的基本标准（中国本科医学教育标准）建立并实施教育质量保证体系。

质量保证体系

内部质量保证外部质量保证校内质量控制体系学校自评教学评估专业认证

认证的概念和内涵5医学专业认证就认证行为过程本身来说，是以医学教育基本标准为依据，在学校自我评价本校教育教学水平质量及其保障措施的基础上，由外部认证专家对学校的自我评价对照医学教育标准进行确认，得出是否给予认证结论。医学教育认证属于医学教育质量外部保证制度的组成部分。

基本标准专业认证2023

认证的概念和内涵61998年开始着手制定医学教育国际标准2001年发布“本科医学教育国际标准”2003年发布医学教育国际标准的“三部曲”

(本科医学教育、毕业后医学教育和继续教育)2004年与WHO建立“改进医学教育战略伙伴关系”2005年WFME/WHO制定“医学教育认证指南”2007年WFME/WHO/哥本哈根大学着手制定全球卫生专业教育机构名录

(阿维森纳

)

WFME世界医学教育联合会7宗旨：达到最基本的要求，同时鼓励超越基本标准

的质量发展尊重院校合理的自主权目的：保障教育质量、促进教育改革核心：目标达成度，可持续性

认证的概念和内涵8专业认证是广泛收集证据、信息来印证，辨认察证。简要逻辑1.学校自评报告专业的人才培养目标是什么？2.用什么支撑、怎么支撑目标的实现的？（用什么样的教育理念、课程、模式、教与学的方法以及资源的配置保障）3.支持的可持续性？有标准，也有空间，但展示的是学校的内在深刻

认证的概念和内涵认证对学校的意义医学专业认证是当前乃至较长一个时期内，国家确认医学院校办学地位，促进医学教育教学水平质量的重要措施；也是2023年起，ECFMG确认医学院校毕业和学位证书国际资质的根本依据。在推进改革建设发展的基础上，经过积极工作和认真准备，以我们的最佳状态顺利通过医学专业认证考察，是关系到学校的地位和国内外影响以及可持续发展的重要问题。9到临床医学院可能查什么观摩教学活动进入教学环节，理论授课、课间实习、教学查房等教学活动，关注启发式、互动教学方法，如PBL教学走访

学院职能部门、教育处、教研室、临床技能中心、病房、宿舍、图书馆、科研平台,以及临床学院所属社区卫生服务中心等。走访中与师生交流教学问题。核查相关教学文件资料座谈

临床学院的教职员工和学生10

接受临床医学专业认证时间2014-2015学年第一学期第8周：2014年10月19日---10月26日1112二、需要了解的学校重要事项学校的章程和规划学校的教育教学相关机构学校章程学校章程是学校文化的凝练，是学校制度的基础，是学校生存与发展的理念指导，也是学校管理与建设的基本规章。13首都医科大学章程

《章程》分为前言、主体两大部分，主体部分共计8章60条，包括总则、学校、治校、治学、人员、资源、程序、附则。前言部分阐明了学校的办学理念、核心价值、学校责任，主体部分明确了学校治校、治学、人员管理、资源管理的理念、原则与制度。《章程》明确规定了学校发展的总体目标、办学定位、办学指导思想、人才培养理念等。14宗旨及目标的载体1.学校发展的总体目标：努力建设国内一流、国际知名的医科大学2.学校定位：首都重点研究教学型医学多科性大学15首都医科大学章程3.学校的指导思想

抓住发展机遇，走内涵发展为主的道路；坚持立足首都、面向全国、走向世界，让学校的发展融入首都发展之中；以“大首医”的理念，坚持学科发展为基础，人才队伍建设为核心，强化内部管理为保障，整合资源，凝聚人心，经过十六年两个阶段三步走的努力，把学校建设成为国内一流、国际知名的医科大学。1617高层次学术型创新型研究生及长学制学生

复合型、应用型本科医学人才

医学相关职业技术人才

所谓“顶天”，是因为学校地处首都，政治文化科技发展中心，首善之区和世界城市，都需要高水平医药卫生学科建设、高层次医药卫生服务和高素质医药卫生人才。所谓“立地”，是因为作为地方医学院校，北京地区从城市到农村，从医院到社区所需要的各级各类医学人才培养，首医都责无旁贷、义不容辞。

“天”必须顶住

“地”必须踩实适用性强的定向农村基层医药卫生人才

一.明确学校定位，确立“顶天立地”的人才培养理念4.办学及人才培养的基本理念：“顶天立地”理念首都医科大学发展规划体系2004、2010版学校规划由一个总体规划和7个子规划组成，子规划包括学科建设、人力资源与人才队伍建设、教育教学与人才培养建设、科学研究与成果开发建设、管理服务与资源保障建设、德育与教育管理建设和党建与思想政治文化建设发展规划。2010版规划体系由学校规划、学院规划、公共服务平台建设规划、临床专科院系“十二五”规划组成。18教学和学生教育管理机构教育教学委员会教育教学工作委员会

学生工作指导委员会学校建立了教学教务和学生教育两个职能管理体系，负责组织实施和管理运行教学教务工作和学生教育管理工作；学校建立了教育教学工作委员会和学生工作指导委员会负责协调教育教学和学生教育管理工作，并且建立了教学例会制度负责落实教学运行和建设任务；教育教学委员会和学生工作指导委员会受校长办公会议的委托行使对教学教务事务和学生教育管理事务的专家论证咨询及学术决定等责任。19教学教务行政管理体系：学校教学教务行政管理体系由学校教学副校长和教务长、学院（附属医院、教学医院）教学副院长、学系（临床教研室）教学副主任组成。教学副校长和教务长对校长办公会议负责，领导学校教学教务行政管理体系，推进教育教学管理运行和改革建设发展。学生教育行政管理体系：学校学生教育行政管理体系由学校教育副书记和学院（附属医院、教学医院）教育副书记组成。教育副书记对学校党委常委会议和校长办公会议负责，领导学校学生教育行政管理体系，推进学生教育管理运行和改革建设发展。201.教育教学行政管理体系

教学教务职能管理体系：学校教学教务职能管理体系由学校教务处长、学院（附属医院、教学医院）的教科办主任（教育处长）、学系（临床教研室）教学秘书组成。教务处长对教学校长和教务长负责，领导学校教学教务职能管理体系，落实学校教学教务管理运行和改革建设工作。

学生教育职能管理体系：学校学生教育职能管理体系由学校学生处长、学院（附属医院、教学医院）的学生办主任（教育处长）、学生辅导员（班主任）组成。学生处长对教育副书记负责，领导学校学生教育职能管理体系，落实学校学生教育管理运行和改革建设工作。212.教育教学职能管理体系教学教务协调工作体系：学校教学教务协调工作体系由教育教学工作委员会和教学例会构成。学校主管教学的领导、教务管理部门和相关的学校功能及资源管理部门负责人参加，协调解决与教学教务管理运行和改革建设的相关事务。教学例会由教学校长和教务长负责召开，学校教务管理部门、各学院（附属医院、教学医院）教学院长、教科办主任（教育处长）参加，落实教学教务日常运行管理和改革建设事务。223.教育教学协调工作体系教育教学工作委员会下设研究生教育工作小组本专科教学工作小组成人学历教育工作小组毕业后教育工作小组继续教育工作小组临床教育工作小组考试工作小组网络教育资源平台建设工作组23学生教育协调工作体系：学校学生教育协调工作体系由学生工作指导委员会和临床学生教育管理协调工作组构成。学生工作指导委员会及其各工作组由教育副书记负责，学生管理部门和相关的各功能或资源管理部门负责人、各学院学生教育副书记参加，分别协调相关事务的管理运行和改革建设。临床学生教育管理协调工作组由学校党委书记、校长和北京市卫生计生委党委书记负责，学校相关领导、学生处、各临床附属医院教学医院主管书记参加，协调落实临床学生教育管理的相关事务。243.教育教学协调工作体系教育教学委员会：学校教育教学委员会是学校学术委员会的专门机构，有校长和教学副校长以教育教学专家身份出任主任和副主任，各学科教授和专家代表、学生代表为委员，负责学校教育教学事务的论证咨询和学术决定。学生工作指导委员会：学校学生指导工作委员会同时是学校学术委员会专门机构，由教育副书记以学生教育管理专家身份出任组长，教育管理相关专家代表和学生代表为成员，负责学校学生教育管理事务的论证咨询和学术决定。254.教育教学学术工作体系26主题党日学生党校红色1+1学生职业素养教育和学业支持职业素养教育2个第一课若干第一次医学生宣誓与重温医学誓词早期多次反复接触临床27学生职业素养教育和学业支持学业支持28三、临床教师的聘任与培养教师聘任1.教师资格认定是从事教师职业的前提条件。2.明确岗位职责和任职条件，通过教师岗位聘

任实现上岗。学校颁发聘书。3.实行五年聘期制3+2模式。教师岗位聘任的政策进入教学医院29教师资格认定制教师资格认定制度是国家对教师实行的法定职业许可制度。按照《首都医科大学教师资格认定办法》，应聘教师岗位人员，需通过教师资格教育教学能力测试；申请之初即启动教师岗前培训工作；另须参加普通话测试并取得二级乙等以上的合格证书；还须体检合格。教授、副教授和博士学位讲师直接认定教师资格。30临床教师队伍建设

临床教师队伍是学校教师队伍重要的组成部分。自2011年以来，学校通过实施临床教师教学职务岗位评聘工作，强化临床师资队伍建设。出台了《临床教师教学职务评聘办法》等一系列制度，完善了评聘条件，健全了聘任组织和程序，建立了多专业（医、护、药、技）和多层级（教授、副教授、讲师）的临床教师教学职务评聘体系。目前，学校已经建成了一支约两千人的临床教师队伍。31学校从多方面加强临床教师队伍建设：1.教学方面：与北京市高师培训中心联合，针对临床学科特点，开设教师岗前培训特色班，同时开展临床教师教学技能专题培训；2.科研方面：早在1992年学校就设立了“首都医学院基础-临床科研合作基金”，促进临床与基础医学教师学术交流。3.依托学校临床专科学（院）系建设平台，各专科院（系）在发展规划中明确人才培养和学科团队建设的内容，强化对临床教师队伍的培养。32临床教师队伍建设成立教师教学发展中心“首都医科大学教师教学发展中心”，建立“一个中心三个基地”的组织架构：在教师教学发展中心的统一管理下，建立河北庄园教育教学培训基地、现代教育技术指导实践基地和教师素质拓展基地，以此为载体实施教师培训等活动，为学校教师教学培训与拓展提供有效平台。包括新教师入职培训、青年教师岗位规范化培训、各种继续教育专项培训以及名师工作坊等等。33师资队伍培训由学校和学院两级组织。学校每年均在人才强教等项目中，以不定期集中培训、观摩交流等形式对临床教师进行专科技能、教学方法等方面的培训。各学院结合学院实际，采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践和讲评等形式进行相应培训。34师资队伍培训

岗前培训主要内容：高等教育法规概述高等教育学概论高等教育管理学概论高等教育心理学概论高等教育伦理学概论高等学校教师职业道德修养

大学教学技能医学学科发展概述高等医学教育概论首医人报告等方面的培训。35师资队伍培训临床教师持证上岗临床教师岗前培训：每年学校组织对当年脱产带教的教师集中进行岗前培训，由第一临床医学院承办外科学总论和检体诊断学、实验诊断学的教学的岗前培训培训，到今年已经培训了18届，经考核合格后才能上岗带教。其它附属医院也承担不同的临床教师教学能力培训项目等，以统一教学，保证临床教学质量。36师资队伍培训组织不同形式的外出学习交流：如PBL导师培训：鼓励临床各学院参加国家级继续医学教育项目--基于问题的学习（PBL）导师培训班等37基础临床交流1.学术交流（1）在临床专科学院（系）的建设中，把与临床相关的基础学科融入到临床学科群中，在院（系）构成中加入基础学科专家，建立了基础和临床相结合的渠道。同时以专科院系为单位加强学术交流，聚集基础与临床人才、提升整体学科实力。（2）以重点实验室和工程中心为平台，以转化医学为基本研究思路，开展基础临床相结合的研究模式。实现学科领域内、学科领域间、临床医学与基础医学教师间的沟通交流。（3）自1992年即设立基础-临床科研合作基金，择优资助了918项基础-临床合作课题，资助经费总额达2944万元。38基础临床交流2.教学交流：专科院系的平台基础老师到临床：（1）病理生理学授参加观摩复兴外科授课和讨论（2）病理学教授到朝阳参加观摩内科授课和讨论

到安贞参加儿科的授课和讨论（3）生物化学到同仁……临床老师到基础授课解剖微生物免疫病生等39教学交流基础、临床专家观摩临床理论授课并进行授课交流四、近十年的教育教学改革41近十年教育教学改革回顾第二轮：2005年—2008年第三轮：2009年—2012年第四轮：2013年至今42第二轮教育教学改革（2005—2008）主旨：实现医学教育标准要求，搭建医学人才培养平台，建立有特色的教育教学模式，奠定医学教育发展的基础。内容：

确立了掌握知识、培养能力、提高素质三方面内容的人才培养目标；构建了由思想道德与医德修养课程、人文社科与行为医学课程、自然科学课程、生物医学基础课程、预防医学与科研方法课程和临床医学课程六大课程群组成的课程体系；形成了必修课程与选修课程相互结合、第一课堂与第二课堂相互补充、校内教育与校外社会实践相互呼应的综合培养方式；实行了以学科课程为基础、以综合课程为升华的课程模式，形成了新的本专科各专业与国际医学教育标准接轨的人才培养模式和方案。43第二轮教育教学改革（2005—2008）标志性成果：建立了具有国内领先水平的教育教学模式建立了各专业新的比较完善的课程体系建立了系统的实验实践教学体系建立了有效的教育教学运转体系建立了完善的教育教学质量监控体系四大平台的搭建，保证了本专科的教育教学的较高水平44第三轮教育教学改革（2009—2012）主旨：转变人才培养观念、确立师生中心地位，推进教学内容及方法改革，强化教育教学过程管理。主题：坚持内涵发展，优化教学过程，营造育人氛围，提升教学质量。内容：第三轮教学改革是进入教学过程、教学环节的改革。大力推进教学方法改革、强化教学环节、加强教学元素建设、营造育人氛围，较好的实现了教学过程的优化。建立了四万余道基础医学试题库，修订了万余道临床试题库。校内教育与校外社会实践相互呼应的综合培养方式，使学生的综合能力和实践能力得到了良好的锻炼。45第三轮教育教学改革（2009—2012）标志性成果：

教育教学观念逐步更新

教学过程逐步优化进一步推动了教学方法改革探索了考核方法改革深入进行了人才培养模式创新改革探索46第四轮教育教学改革（2013年至今）主旨：建立学生学习成长模式，建设学生自主学习氛围条件，提升教育教学水平质量，深化医学人才培养综合改革。主题：以学生学习成长为核心，以提升教育教学水平质量为目标，以内涵发展为基础，推进我校人才培养综合改革。目标：以教育观念转变为先导，以学生学习成长为中心，比较彻底的改变以知识传授为主、学生被动学习的状况，实现教师传授知识的同时授学生以“渔”，实现学生主动学习、自主学习能力的提高，形成教与学相互促进、形成学习成长的良好育人氛围。47改革内容的承载以校长基金课题为承载形式公布校长基金课题立项指南校长基金共立项：全校总共立项1160项48五、临床医学专业（郊区定向）培养方案简介49培养方案修订的依据反映掌握知识、培养能力、提高素质三方面内容以《中国医学本科教育标准》为基础体现社会需求、医学教育标准和学校教育发展定位三方面因素123成立制（修）订人才培养方案领导小组教务处组织制（修）订工作，提出原则各学院主持本专业人才培养方案制（修）具体工作学院进行广泛的社会调研与论证，形成人才培养方案初稿报教务处教务处组织校级论证、确定课程体系、协调跨学院新开课程的任务落实与教学内容的衔接等问题校级论证后的人才培养方案报请校学院进行广泛的社会调研与论证，形成人才培养方案初稿报教务处教育教学委员会审议通过后执行

培养方案制（修）订的过程修订过程中各方参与情况教师教师座谈会、日常教学中反映出来的问题、院级论证时广泛征询意见学生学生座谈会、毕业生座谈会、教育教学委员会学生代表、教学信息员等参与人才培养方案的修订家长校务委员会、家长小组座谈会参与人才培养方案的修订用人单位用人单位座谈会、毕业生质量调研参与人才培养方案修订特点1．突出为农村基层培养医疗卫生人才：

第一学期安排医学导论课程：社区观摩

第六学期临床桥梁课（诊断课、外科总论等）结束时，安排学生到基层社区医院见习2周；

第十学期后9周，根据基层工作需要安排定向选科实习、预防保健和社区见习，使学生毕业后能够更好地适应农村医疗卫生工作。2．突出临床能力培养：

全学程采取2+3的模式，后三年教学在教学医院进行，为学生提供充足的接触临床的机会，全面提高学生的临床实践能力；3.注重创新意识与实践能力的培养：

加强实验教学改革，基础阶段将生理学、病理生理学与药理学三门课程的部分实验内容优化重组成一门综合性实验课程，临床阶段专业课程理论课学时数与实践课学时数之比达1:0.81。临床医学专业（五年制远郊定向）培养目标培养适应我国社会主义现代化建设需要的，具有良好的思想品德和职业道德、系统的医学理论知识和一定的临床工作能力，具有较强的实践能力和终身学习的能力，了解农村医疗卫生工作，愿为郊区广大人民群众服务的实用型医学专门人才。基本培养要求思想道德与职业素质要求11条知识要求10条能力要求12条基本培养要求主干学科课程设置

55临床医学专业（五年制郊区定向）基础医学、临床医学必修课程选修课程特殊选修课程必修课程思想道德修养与医德修养课程（3门）人文社科与行为科学课程（6门）自然科学课程（5门）六大课程群生物医学基础课程（14门）预防医学与科研方法学课程（3门）临床医学课程（21门）临床医学专业（五年制郊区定向）

第一阶段第二阶段

基础学习阶段（2年）临床学习阶段（3年）培养方式临床医学专业（五年制郊区定向）

课程考核综合考试考核方式临床医学专业（五年制郊区定向）毕业资格认定和学位授予本科毕业证书医学学士学位临床医学专业（五年制郊区定向）创新人才培养模式，突出临床能力培养一精心设计课程体系，突出为农村培养医学人才二科学设置课程及教学内容体系，突出未来岗位知识和技能需求三注重人文素质和医患沟通能力的培养四人才培养方案特点临床医学专业（五年制郊区定向）六、临床教学改革61临床教学围绕的核心强化能力培养强化实践教学强化模拟与床边教学62以问题为基础的教学方法

的实施与进展63PBL教学方法改革

“以问题为基础学习”（

Problem-basedLearning简称PBL）是我校当前临床常用教学方法之一。基于PBL四个基本要素特点：1.以问题引导学习2.以学生为中心的自主学习3.小组讨论（8-10人）4.有指导教师帮助的学习。64PBL教学方法改革

由原来对学生单一的以期末考试为主的终末性评价，改变为现在对学生平时表现的过程评价与终末性评价相结合的评价体系，使学生成绩更能够反应学生的真实水平。65PBL的考核模式PBL教学方法改革自2008年开始，我校不断进行PBL教学方法改革的探索，经过几年不断地改革，我校形成了具有自身特色的PBL教学方法。保持学校原有临床学科课程体系不变的前提下，以临床实践教学为起点，在临床主干课程（内科学、外科学、妇产科学、儿科学）的课间实习中全面推广PBL教学方法。以学生为主体，进行启发式教学，锻炼学生自我学习、文献检索、批判性思维、沟通能力能力，全方位培养学生的知识、能力与素质。66PBL教学方法改革各临床医学院在临床主干课程（内科、外科、妇产科、儿科）临床课间见习中至少有50%的教学内容应用PBL教学方法，编制了大量PBL教案和适合于PBL教学方法的评价量表。

67目前PBL教学开展情况PBL教学方法改革曾经以“PBL教学”作为相关研究内容获得校长基金教学改革立项支持的临床教师在进行临床课间见习教学时须坚持应用PBL教学方法。若调整授课任务，请协助其他教师在原课程授课时应用PBL教学方法进行教学。68学校要求临床阶段考核体系课程考试课程考试、其中主干课程考试为统考实践考核出科考核、技能会考等综合考试理论综合考试毕业综合考试

69临床教学阶段考试（一）临床各学科课程考试：包括课程理论考试（占70%）和课间实习考试（占30%）。在各学科课程结束后进行，在教育处领导指导下由各学科教研室负责实施。试卷印刷由各教育处负责。其中内科、外科、妇产科、儿科四门课程由学校教务处组织统一考试、考试命题、考务等工作要求与综合考试相同。70临床教学阶段考试（二）临床理论综合考试：考试对象：临床医学专业的五年制四年级结束和七年制四年级结束。（三）毕业综合考试和通科阶段综合考试：考试对象：临床医学本科毕业班和七年制五年级学生。其中含理论综合考试和技能会考71考试结果分析和反馈考试完成后须进行基于教育测量学的考试分析 ---整体结果 ---考试信度和效度 ---试题难度和区分度 ---专业内容的分析*反馈给学生、教师和教学管理人员 ---分析结果 ---重要的是专业内容的反馈（不仅仅是考试成绩） ---反馈后的改进教与学*72临床教学阶段考试（四）技能会考：2008年开始由学校教务处统一组织临床技能大赛，临床各学院随机选择部分5年级实习学生参赛，2012年开始临床各学院所有5年级实习学生均参赛，形成了当前学生临床医学专业学生临床技能会考暨临床技能大赛，在5年级实习中后期进行。会考成绩占毕业综合考试或通科阶段综合考试成绩30%。73临床教学阶段考试（五）临床轮转出科考核：在教育处领导指导下，教研室负责实施。考核由学生的理论知识、临床综合能力、学生病历和日常考核记录成绩四方面来综合评定。其中临床能力考核应用多站式考核方法（五站式）。教务处每年对学生出科考试中临床能力考核进行抽查，考核由教务处组织专家实施。74临床教学阶段考试（六）客观结构化考核：客观结构化临床考试(ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE)为基础的临床能力考核模式。以教学大纲为依据，提供一种客观的、有序的、有组织的考核框架，通过用模拟或真实临床场景来测试医学生的临床能力的一种考核方法。考试内容涉及临床培养各阶段。75临床教学阶段考试1．单站式考核（单项考核）：可以用于教学过程中的考核或统一对某种技能的掌握情况进行考核，例如：腹部检查、换药、胸腔穿刺等，考核根据不同阶段学习的学生已掌握医学知识和能力基础选择用模拟病人、模型或真实病人等形式，构建考核场景，考官根据考核要求对学生回答问题和技能操作的正确程度进行判断，按照考核量表打分。76临床教学阶段考试2．模块式考核：主要考核某方面或某一组临床技能和能力。如外科无菌术：可以从刷手、戴手套、消毒、铺巾等几个技能组成；沟通能力考核可设置：对新入院病人交待病情；对危重病人家属交待病情；手术签字；术后交待病情等。77临床教学阶段考试3．“五站式”临床综合能力考核：即我校传统的综合临床能力的考核。各站内容相关，即对同一个病例根据检查分解成5种不同的临床能力，设立5个考核点，即问诊、体格检查、辅助检查、病历书写和口试。目的是从接诊病人的角度检查学生对疾病的诊治、医患交流、临床基本技能的掌握情况，判断学生综合临床能力。78临床教学阶段考试4．多站式（组合形式）考核：客观结构化考核根据考试目的的不同可以随机组合若干考核站点，各站点之间可以没有相关性，但可以覆盖临床能力的各个方面。可以包括:辅助检查结果结合病例的判断与分析；内外妇儿等科的某项临床技能的具体操作；某个病例的分析；紧急施救；接诊病人；术前谈话等等。79临床教学阶段考试管理（七）理论统考考务：1、命题及阅卷综合考试由教务处制定命题计划，组织命题组卷、试卷的打印。2、考试的准备由各学院提前做好考场的清理工作，监考人员验收合格后，将学生准考证置于桌子右上角。3、监考每个考场监考人员2人。其中外院1人，本院1人。学校人员巡考。答卷由学校统一收回，存教务处。4、阅卷由教务处组织阅卷人员在指定阅卷点统一进行阅卷80临床教学过程事项注重临床能力培养三级教学基地体系临床（运行）培养过程规范81注重临床能力培养三早：早期社区卫生实践；早期临床见习及早期临床实习模拟-床边：临床技能培训与考核通过医学模拟教育进行教学,利用模拟和虚拟的手段以创设出尽可能贴近临床的真实环境和更符合医学伦理学的方式进行医学教育，作为临床床边教学的有益补充，而不能代替床边学习。82三级基地体系建设为了实现临床医学专业培养目标，培养学生的知识、能力和素质，学校建立了三级教学体系，为临床医学专业学生在三种不同的临床教学基地中获得不同的临床能力的培养经历。83三级教学基地体系（一）附属医院：承担临床理论教学、临床见习、临床实习、毕业实习等教学任务。

全面培养学生的掌握诊断、治疗疾病的综合能力。84三级教学基地体系（二）教学医院1承担远郊定向本科临床全程教学2承担临床医学专科本科毕业实习中的特色实习任务。培养学生诊治常见病、多发病的能力了解医疗现状85三级教学基地体系（三）社区卫生服务中心承担学生社区卫生实践实习任务让学生了解社区医院的基本情况培养学生公共卫生方面相关知识、技能培养学生社区医疗保健相关知识、技能86七、教学评价87常用评价的概念形成性评价：是对学生日常学习过程中的表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”终结性评价：以考试成绩来评定学生的学习能力和