六年级数学评课说课稿-苏教版小学六年级数学下册《图形的放大与缩小》评课稿

Word六年级数学评课说课稿-苏教版小学六年级数学下册《图形的放大与缩小》评课稿

“图形的放大或缩小”是苏教版《数学》六年级下册的内容，是在认识比例之前新增的内容。从这一单元来看，比例属于“数与代数”领域，图形的放大或缩小属于“空间与图形”领域。教学图形的放大或缩小，一方面能为学生直观地理解比例的意义提供支持，有利于学生体会不同领域数学内容的内在联系，促进学生学习方式和思维方式的进一步完善；另一方面，也能使学生在此过程中初步体会图形的相似变换，并为以后进一步学习成比例线段、相似三角形等知识打下基础。

本节课思路清晰，重点突出，充分体现了有效教学的理念。具体表现在以下几个方面：

一、联系生活实际，帮助学生在具体情境中学习数学

图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是，这一认识是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身经验的理解，不能清楚地用数学的语言描绘变化的关系。而数学上的图形放大与缩小则是指按一定比例放大与缩小，它是一种定量的刻画。这一差距正是我们进行教学时需要加以利用的。教学中，朱老师精心选择了一张校园美景图作为学习素材，先出示很小的一张，学生觉得太小了，看不清，怎么办呢？水到渠成地引出放大。图形的放大与缩小学习的价值自然就蕴含其中。并通过观察比较发现：图变大了，形状不变。继而去深层次地研究其中蕴藏的规律。课的结尾部分又出示一张不等比放大的图，引导学生观察：这是不是放大？学生发现对应变长的比是不一样的，而且图的形状发生了变化，因而不属于我们数学上所研究的放大，加深了对“放大”这一知识的理解。

二、精心设计问题，促使学生在自主探索中学习数学

教者的每一个问题都进行了精心的设计，旨在让学生充分、有效地理解放大的含义。在本课中，教者不是把精力花在三句话的叙述上，而是放在对概念的理解上，重视对学生说理的培养。学生不是在依葫芦画瓢中学到知识，而是在充分地理解中学到知识，并灵活地运用知识解决问题。教者重视学生对“每条边”、“放大”、“对应边长”这些关键词的理解，开展深入、细致的教学。例如，在学生得出这两[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]幅图长的比和宽的比后，教师及时进行小结，从而加深了学生对“对应边长”的理解。在学生认识到把原图形按2：1放大后，教师先追问2：1的意义，再追问第三幅图是怎样放大的？（4：3）并说出这个比的意义，强化学生对把一个图形按比例放大的概念的理解。在教学图形的缩小时，教师根据学生已有的知识，让学生重点讨论：把原图按1：2缩小的意义，突出对1：2的理解，引导学生自己认识把一个图形按比例缩小的概念。

三、充分利用教材资源，让学生在正反对比中学习数学

巧妙运用正反例，在巩固概念时可以收到事半功倍的效果。例如在练习九的第1题的处理上，教师不是仅仅满足于就题论题，找出“()号图形是①号长方形放大后的图形”，而要把其他的反例充分利用起来，其中有两个反例分别是长不变而宽变化和宽不变而长变化，让学生说说为什么这两个图形不正确，从而加深学生对于对应边长的比相等的理解。在此基础上，教者还进行了更深层次的挖掘：“你还能找出哪两个图形之间也存在着这样的放大或缩小关系？”学生通过观察发现③号图形是⑤号图形按1：3的比缩小后的图形，或者⑤号图形是③号图形按3：1的比放大后的图形。学生对放大和缩小有了更深层次的认识。

总之，这节课教者能根据学生的心理特点，用亲切生动的谈话及学生熟悉的图片引入教学，激发了学生的学习兴趣。通过师生生动的对话活动创设引人入胜的问题情境，自然过渡到了本课的学习。在教学图形的放大和缩小时，能根据学生的思维特点，借助直观图形，充分让学生观察交流，同伴互动获取新知。学生积极主动参与，人人动手动脑，通过观察、比较、讨论、交流，操作等活动，在轻松愉快的教学氛围