2023年《轴对称图形》教学反思篇

2023年《轴对称图形》教学反思篇《轴对称图形》教学反思1

第一课时学习了轴对称图形的有关学问以后，接下来就是今日的其次课时，画轴对称图形的另一半，对于每一个孩子来说，动手实力差空间思维实力差是普遍存在的现象，就比如说简洁的一件事，作业本中垫格纸的运用，老师已经要求了孩子们在作业本的运用过程中，要留意书写的格式，以及作业本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍旧会发觉，原来孩子们不是不知道，就是不知如何来操作，假如没有一个合适的垫格纸，他们是很难把这项要求做到位的，于是一节课中，我逐一的教孩子们怎样运用垫格纸，或许正是由于我们过多的关注了孩子们的学习，而忽视了孩子们的动手实力，更忽视了孩子们的动手对于智力和生活实力的培育的重要性，才让孩子们面对如此小的问题，竟然不知所措，在教他们的过程中，我也发觉了许多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的内心深处，真的是有一种既着急，同时，又觉得自己的责任重大的感觉。

接着说这节画轴对称图形的另一半的课堂。我先是提出了探讨的问题“细致视察画在方格中的轴对称图形，你发觉了什么？”接下来让他们与小组同学沟通，由小组长负责梳理报告，与全班同学沟通，接下来的时间，孩子们能够展示出了对称点距离对称轴的距离都是相等的，同时，也让同学们更清晰地知道在轴对称图形中，各个部分与整体之间的关系，接下来的自己画另一半，孩子们展示了自己的画法，一种是找距离，一种是找对称点的方法，最终，让同学们运用找对称点的方法，孩子们在大屏幕前的操作，让同学们又一次得到了正确方法的启示。

整个活动是紧凑的，但其中另外的惊喜才是更珍贵的，一是孩子们不由自主地发觉，找图形中角的顶点的对称点是特别关键的，二是在方格图中，斜线与横线竖线的距离是不能用一个标准来衡量的，三是在沟通的时候要与大家一起沟通，不要顾左右而言它，要能够主动的参加进来，而非是一种想说自己的看法的状况，四是要敢于把自己不同的想法说出来，不要人云亦云。

正是在不断地锤炼中，我们的课堂才会越来越成熟，也正是在不断地打磨中，你才能发觉原来我们可以在微小之处做的更好，一是坚持去做，一是不断地用慧眼去发觉，在做与思中让自己的课堂更适合孩子们的发展！

《轴对称图形》教学反思2

一节好的数学课，是老师人格魅力和才智魅力的结晶、是特性魅力、艺术魅力和创新魅力的展示。刘老师“跳出数学教数学”，“自然而不随意，规范而不死板”的课堂教学风格，让我感受颇深。

参与参与第23届现代与经典小学数学观摩研讨会后，模了刘老师的《轴对称图形》一课。应当说这节课上得特别胜利，用了老师原版的课件，老师课堂上设计意图和对学生的思维训练也都落实到位了。会后，老师们也赐予了肯定的确定。

刘老师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在题目上做文章。从倒过来的题目起先，老师就渗透轴对称的现象，让学生直观感受。接下来老师有意画坏一个轴对称图形，让学生初步感知不对称、不一样。然后启迪思维怎样一次得到一个完整的轴对称图形，有同学说用电脑，有同学想到折纸的方法。刘老师的课能让学生放松下来，参加到活动中去，比如课上让学生边做动作、做喊“翻上去”、“打开”学北风“呼－呼”，看起来好像学生表面参加，其实在学生的一翻一开当中，建立了空间观念。教学思路特别明确，学生的学习进展感觉是水到渠成，自然须要。练习设计好玩且有较强的思索价值。有推断实物图古汉字、交通标记是否成轴对称图形，找红点的对应点等题目。多角度备课，以使教学资源更广泛，学生在辨析中学习。

总之，我感觉模的这节课效果很好，学生在课堂上也充分地动了起来，并且坚固驾驭了所学学问，敏捷运用于实践当中，感受到了数学的魅力。

《轴对称图形》教学反思3

今日是第7遍讲这节课，教案已经特别熟识，但由于有几十位老师听课，多少还是有些惊慌。这节课是人教版四年级下册的内容，轴对称图形的初步相识实在二年级，知道了什么是轴对称图形和对称轴，这是对轴对称图形的再相识，所以这节课起先先对什么是轴对称图形进行了复习，唤醒学生对轴对称图形的相识。

我的教学设计的第一环节是先让学生视察给出的轴对称图形介绍对称点的定义，让学生自己找出其他对称点，学生上台自己汇报。在汇报过程中学生回答的比较完整说的也很好，但在姿态方面孩子有待提高。汇报后引导学生完成作业纸上的活动一，一代表上前汇报发觉的结论，我适时板书。在教学这个环节的过程中，绝大部分学生能够得出结论，但对结论的理解却并不深刻。在平常的课堂中可能会找许多学生再进行重复或者再说明一遍，但在公开课中往往一笔带过，不会重复许多次。问题的根本缘由可能是学生理解的并不深化，还有待探究。

其次个教学环节是利用轴对称图形的特点补全轴对称图形的另一半。在此之前让学生通过找出谁是你的对称点的嬉戏进行练习，效果比较好，也暴露出一些问题：部分学生找错对称点，缘由是到对称轴的距离不相等，没有把握精确这个特点。教室里有四个大组，每个大组一排有两人，对称轴是中间过道，为了便利学生看出来特意找出几名学生充当对称轴，部分学生把和自己的不同组但同一位置的学生当做自己的对称点，没有理解到沿着对称轴对折对称点会完全重合这个定义。补全图形时我让学生自己探究方法，提示学生思索怎么样画的又快又好？完成后在小组里说一说方法。这个过程中小组探讨还是特别热情的，找一名学生上前汇报总结出画的方法，简记为一找二定三连线。在这个教学过程中学生会出现两个问题：

1、把第一个步骤当成确定对称点，师适时追问你是怎样确定的？引导学生思索先找到已知的对称点。

2、会依据每条线段的倾斜程度自己看着画，出错率往往比较高，在反思过程中想到能否可以用有没有更简便的方法来画引导学生。

反思整节课，我的问题主要在于：

1、虽然尽量让学生自主学习，但有时候还会不由自主的自己讲出来，特殊是随堂课中，这个问题比较严峻。

2、遇到学生不理解的问题怎么去处理，是否重复记忆？

3、引导学生回答的问题还是不够明确，要有更强的针对性。

4、如何培育学生大胆回答问题和回答问题的主动性？班级里的学生在公开课明显没有平常活跃，小组探讨氛围很好，但举手回答问题的人数明显降低。反思后缘由可能有：有老师在怕回答错、对自己的答案不确定、平常这样有老师听课的机会不多等。反思自己的教学行为后可能对学生要求比较严格，一出错或不仔细就指责有关。看来要变更自己的课堂语言，多激励少指责，以免打击学生的主动性。

《轴对称图形》教学反思4

课堂教学，不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。因此，在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。

1、激情导学。以爱好为先导，从漂亮的风景画面起先，引入学习数学的境界。然后进行嬉戏：猜一猜，使学生在嬉戏中初步感知“轴对称图形”，这样做到了“寓学问于嬉戏，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。

2、通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再创建，以张扬学生的特性，培育学生的动手操作实力和创新实力，使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了动手实践实力，获得主动的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。

3、挖掘教材中可发展学生创建思维的因素，不仅注意学生学问的驾驭，更注意学生实力的发展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，创建性地剪出各种漂亮的图案，同进比较轴对称与轴对称图形的区分与联系；新课程标准提倡“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在教学中我设计的推理嬉戏，中考链接等等这些活动，从很大程度上培育了学生的创新思维和创建实力。

4、让学生学会评价他人，评价自己，唤醒学生自我评价的意识，让学生建立自信，超越自我。

在这堂课中，我更多的时间与空间还给了学生，站在学生的角度，从学生的实际动身，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。

《轴对称图形》教学反思5

本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，我分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线折，我让他折出来给大家看后，解除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。

后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。

《轴对称图形》教学反思6

本节的教学时间较为充裕，这主要是考虑到要给学生时间去自主探究、动手实践，假如不能给这一过程以足够的时间，那么学生自己的探究和发觉很可能流于形式，不利于学生全面地获得数学学问。

一、教学建议

内容呈现的形式为：“问题情境----探究活动----归纳总结-----结论”因此在数学学习过程中，假如只是为学而学，学生简单感到乏味，提不起爱好，收不到好的效果，而经验学问的形成与应用过程，将有利于学生的理解与应用数学获得胜利的阅历，增加其学好数学的信念，因此教学过程也应尽可能的呈现学问的形成过程与应用过程，即“问题情境----建立模型----说明应用与拓展”的模式绽开。因此在对这一部分教学时，应充分利用课本上所支配的大量关于折纸，画图，操作，猜想等大量贴近学生生活中的好玩的问题情境，引导学生在做中体验和感受，在经验视察操作推志向象的过程中，感悟本章的数学本质

二、教学反思

在教学中我紧密联系生活实际来设计教学过程，教学环节，整个过程我充分让学生动手，让学生自己发觉问题，解决问题，让学生感受轴对称图形的美，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。但课后，我想了又想：还是不应当一上来就把抽象的事物呈现给学生，应把实际转化成抽象，这样更能让学生自然而然地接受。在让学生画图形的另一半，使成为轴对称图形时，不应当拘泥于一种形式，放开，让学生选随意一边为对称轴画另一半，这样的话，效果会更好，更能发展学生的思维。最终环节，应当让学生通过学的学问，画轴对称图形。既然学了，就应当让学生尝试运用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回来到生活中。总的来说，这节课该放手还是不够放手，作为老师应当多信任学生，信任学生是能做到的。

《轴对称图形》教学反思7

一、数学的实质是一种文化

《新课程规范》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法、语言是现代文明的一局部。”本节课的教学我没有拘泥于课本，“唯教材至上”，而是变“教教材””为“用教材”，把教材作为一个传达数学学问的一个载体。在公开课教案中将“自然、社会、历史、数学”等领域中轴对称图形有机的结合在一起，放大了轴对称图形的文化特性，折射出“冰冷”的图形背后的魅力，将轴对称图形的神韵淋漓尽致的表示了出来。

课堂上我用课件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有轴对称图形特征的动植物图片，调动了同学的已有的表象，丰富了同学的感知。面对一幅幅精致的图片，同学流露出的不只是惊喜，还有几分怀疑：为什么大自然如此的垂青于轴对称图形的形态呢？当“天安门、重庆人民大礼堂、上海东方明珠、河北赵洲桥”等极具中国特色的具有对称美的事物出现在同学的眼前时，同学们被这种文化氛围沉醉了，激发了同学酷爱劳动人民的朴实情感和民族骄傲感。

二、把探究活动引向深化

我在教学中创设了剪纸嬉戏、展示同学的作品，然后让同学视察自身创作的作品，比较他们的不同。由于是同学自身的作品，因此同学视察的很细致。“我发觉他们形态不同。”“我发觉他们大小不同。”“我发觉它们左右两边是完全一样的。”这样的发觉过程是真实的，也是一个渐渐发觉的数学学习过程。这样同学们就能够较好的推断一个图形是不是轴对称图形。

找寻平面图形中的轴对称图形是本节课的一个重要的环节。一是放手让同学通过自主探究、小组合作的方式进行探究性的活动，最终让同学汇报、争辩。二是上述案例中的方法。尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，。在实践中我发觉尽管方法一有很强的开放性，有利于培育同学的合作实力和探究实力，但是常常表示为优等生的嬉戏，绝大局部后进、中等的同学课后对这一环节表示怀疑。因此我在教学中采纳了方式二，尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，方向性较强，又培育了同学层层深化探讨、发觉问题的实力。在争辩平行四边形是否是轴对称图形的环节里，同学思维的火花在迸发，师生的对话是那样的自然，同等。老师的观赏如同催化剂，使探究活动走向高潮，生成性的精彩时常在课堂出现。

纵观本节课的教学，同学在新课程文化的轻拂下学习还是比较轻松的。这股清爽之风吹走了数学的枯燥、苦涩，吹走了同学心灵中对数学的恐惊，让同学生长在富有情趣和意义的数学文化氛围中，使数学课堂充溢着文化的气息。

《轴对称图形》教学反思8

学情分析：由于本教材是三年级下册的教学内容，所借用的则是二年级的学生。由于学生年龄小，自主探究的实力不强，如何让其在有限的时间和空间内，主动主动地参加到各个学习活动中，理解轴对称的含义，创建出轴对称图形，是本节课所需解决的问题。

设计理念：图形特征的探究，方法应当是多元化的，而合作的学习方式能充分展示学生的各种思维方式，张扬特性，更好地培育学生的学习实力。为此，我设计了以下的教学活动。

教学目标：

1、使学生初步相识轴对称图形，理解轴对称图形的含义，能用自己的方法创建出轴对称图形。

2、通过视察、思索和动手操作，培育学生探究与实践实力，发展学生的空间观念。

3、引导学生领会轴对称图形的奇妙与奇妙，激发学生的数学审美情趣。

重点：让学生感知对称现象，相识轴对称图形。难点：判别轴对称图形方法的得出。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入。

（1）出示眼睛不对称的娃娃头像图片。学生发表看法，引出课题。

师：在我们生活当中，有很多事物都是因为有了对称才产生美，今日我们就一起去相识有着对称美的轴对称图形。

（创设贴近学生心理特点和认知水平的情景，自然而然把学生引入新课。）

二、感悟特征，“识”对称。

1.出示天安门、飞机、奖杯、等图片，引导学生视察，说出它们的共同点。

2．引导学生动手操作。（课本附页的图形）。

引导学生通过动手折一折、比一比，感受这些图形“对折后两边完全重合”的特征。

3.出示各种几何图形，让学生小组合作，探究其是否对称。

4.相识轴对称图形、对称轴定义

师：像这样对折后，能完全重合的图形叫做：轴对称图形。（板书：对折完全重合）。

把轴对称图形对折后，折痕所在的这条直线称为：对称轴。（板书：折痕对称轴）。

（本环节，放手让学生操作、沟通、体会。让他们在自主探究的过程中感悟特征。）

三、深化相识，“做”对称。

（1）让学生动手操作，创建轴对称图形。（学生操作，老师巡察）

引导学生说说自己是怎么创建的，在沟通中进一步深化学生对轴对称图形特征的相识。

（2）展示学生作品。说说各自的创作方法。

（在本环节设计了动手操作活动，使学生在获得发展的过程中愉悦身心，张扬特性。）

四、多向拓展，“辩”对称。

1.课件出示：每天快乐。（心：是剪出来的轴对称图形）

引导学生视察，发觉“天”字也是轴对称的图形。

2.出示字母：BANG

引导学生推断各个字母是否轴对称图形，出现争议的字母B，引导学生验证结果。

3.挑战难题，激励优胜。

①“木”字的一半②看似轴对称的“奉”字，让学生推断分析，合成“棒”字激励学生。

4.指导学生驾驭学习方法：（揣测——验证——总结）

5.引导学生列举生活中的例子。

（多向拓展，让学生感悟数学在我们生活中无处不在。）

五、升华相识，赏对称。

1、观赏短片

2、说一说。

出示短片中不止一个对称轴的图片，让学生利用自己的认知实力说一说，为以后的学习铺垫。

（通过赏析，引导学生感受生活的奇妙与奇妙，激发学生发觉美、创建美的主动情感。）

六、课堂小结

出示两幅是轴对称的表情图片，让学生说说自己今日的收获。（认知的、情感的）

（本环节，既让学生感悟了胜利的喜悦，也合理地整理了课堂的学问点。）

师：轴对称图形是和谐、漂亮的，而且在生活中发挥着重要的作用。最终，老师希望大家在以后的学习生活中，能接着用数学的眼光去视察生活，观赏生活。

板书设计：轴对称图形

（揣测——验证——总结）

对折完全重合

折痕对称轴

教学反思：我在本节课让学生通过折一折，比一比，摸一摸等直观手段，让学生初步相识了轴对称现象，还有轴对称图形，让学生能以新的角度去视察物体，探讨物体，体验它们的对称美。我这节课最大的缺憾是没有供应一个让学生充分展示的平台，没有赐予足够的时间学生表达自己的观点。

《轴对称图形》教学反思9

今日，我上了一节关于利用多媒体协助教学的数学课，内容是三年级下册《轴对称图形》。对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的'空间想象力有着不行忽视的作用。因此，我借助网络，展示详细的图形、形象的动画，引导学生视察发觉——它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上说明出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好后再绽开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的相识。

一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学习数学过程中，学生的直观操作可耻下场驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思索，把详细的感知上升为抽象的思维。本课要驾驭“对折——重合——完全重合”这三个重要的学问点。首先通过自己的推断把我之前打算的几个平面图形按对称图形和不对称图形进行分类。在这个活动中，学生自己发觉了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“拦住了”“合在一起了”这些学生用自己的语言对“重合”的理解。最终通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比较，引出对两种重合的区分，从而深刻理解了“完全重合”。最终设计了一个对“折痕”比较的过程，让学生知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程中，学生通过分一分，折一折，画一画是能够完全驾驭这节课的学习重点。自主的学习比老师单纯的讲授，效果要好得多。

学问来源于生活，当然学问也应当应用于生活。从对轴对称图形的学习，从中也感悟到对称美。通过网络，搜寻生活中丰富多彩的轴对称图形，让学生观赏到了很多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称学问创建出的漂亮的民族文化，让学生切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增加了漂亮的色调，加上配乐观赏，让学生更加沉醉于漂亮的画面中，让本节课达到了**，同时更激发了学生创作的欲望。观赏完后，许多同学都有跃跃欲试的兴奋，很想自己亲自创建关于轴对称的作品。由于时间关系，我把学生的这种创作激情延长到课后，让学生们在课后，运用本节课所学到的“对称”的学问，亲自设计一幅精致的图画。其次天，我回访了一下，发觉学生交上来的作品，大部分同学都完成的相当不错，有画的，有剪纸的，有贴画的，看来通过这节课的学习，学生的收获是丰富的，这让我也感到特别欣慰。

数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。但是要达到“学生乐学、老师乐教”的效果，完全是得益于多媒体技术在课堂上的有效协助。图生动、画形象，不仅激发学习热忱，而且让重难点得到了有效的突破，练习的一一呈现，节约了老师板书的时间，大大提高了课堂教学效率。多媒体的协助教学，能让我们提高教学效率，但是要想真正地用好它，用活它，实现信息技术与学科的有效整合，老师在课前还得付出特别多的心思，从教学素材的收集到课件的制作，无不凝合了老师的全部心血。

在今后的教学中，我将不断实践、不断地探究信息技术与学科的有效整合，不断地发挥农远工程在中小学教化中的作用，将是我们一线老师今后几年的一项重要课题。

《轴对称图形》教学反思10

当一些学生的发言别出心裁和富有独特见解时，老师要擅长倾听，刚好捕获，并赐予适当的评价。当学生之间就某些问题发生争吵时，老师要抓住争吵的焦点以便引出思维碰撞的火花，从而培育学生思维的清楚性、系统性和综合性。

一位同事在执教“轴对称图形”时，有这样一个教学片段：

老师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说说它是不是轴对称图形。

生1：我认为长方形是轴对称图形。

生2：我认为正方形是轴对称图形。

生3：我认为平行四边形是轴对称图形。

（这位学生的回答给了教是一个极大的“意外”，连听课的老师也没有意识到学生会有这样的想法，同时也为上课的老师捏了一把汗。这位老师在备课时明显也没有预设到，因为全部的参考资料上都表明平行四边形不是轴对称图形但老师并没有马上作出否定和说明，而是

让学生接着说说他的道理）

生3：因为当平行四边形的四条边都相等时，我把它眼对角线折叠后就能完全重合，因此，这种特别的平行四边形时轴对称图形.

（这样的说法很有劝服力，不少学生都不由自主地点点头）

师：同学们，他刚才说的话有一个词用的特殊好，你们知道是哪个词吗？

生4：我知道。是“特别”。其是当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特别的平行四边形。

（这位同学的话音刚落，老师的同学和老师都不由自主地为他鼓掌喝彩）

师：跟你们握握手，感谢你们在课堂上创建了不同的声音。假如课堂上只有一种声音，那会是多么地单调呀！

（在老师的激励下，学生的发言更加精彩）

生5：一般的三角形不是轴对称图形，但特别的三角形，如等腰三角形，等边三角形都是轴对称图形。

生6：一般的梯形不是轴对称图形，但特别的梯形，如等腰梯形是轴对称图形。

生7：全部的圆都是轴对称图形。

……

教学中，我们一方面期盼有“不同声音”的出现，一方面又胆怯 并抑制着这种现象的发生，因为我们担忧这样“不协调的声音”会让我们“手足无措”，会让我们无法把握教学的进程，会让我们被学生牵着鼻子走，甚至还会影响课堂教学任务的顺当完成。假如我们每一位老师都能想这位老师一样，激励学生“制造”和擅长“捕获”有利于他们发展的“不同声音”我们的教学课堂将会是一个动态生成的课堂，是一个胜利的课堂，是一个精彩的课堂。

《轴对称图形》教学反思11

讲过《轴对称》这节课，我有了新的相识，以下是我的几点收获：

第一、要明白课一起先复习对称轴是为了什么，也就是要明白你的每一节课上每一处的教学设计的意图。我想，在这里复习对称轴是为了唤起学生已有的轴对称图形、对称轴的生活阅历，同时为本节课进一步相识轴对称图形的对称轴，探究轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系——轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等做铺垫吧!

其次、在我让孩子举例说明“生活中你见过哪些轴对称图形?”，学生说的都是生活中的物体，这时老师可以指出我们今日探讨的轴对称图形是平面图形，比如他们说黑板，课桌时，我可以适当的加以订正“黑板，课桌的面是轴对称图形”!

第三、起先让学生指出图形的对称轴时，不能只让她们简洁地用手比划一下，而是应当让他们在书上画一画，语言上的叙述也要在老师的引导下进一步规范严谨。比如说：中间那条线是对称轴，应当是“上下两条线的中点的连线所在的直线是对称轴”。

第四、在处理本节课的重点“在操作中探究轴对称图形的特征和性质时”，老师肯定要放手，主动权给孩子，重点要让学生说，，然后他们才会画。先让学生找一对对称点，然后连接对称点，从图中发觉两条虚线相交之处有直角符号，直角符号表示两条虚线垂直，这样才会清晰地发觉对称点的连线与对称轴是垂直的关系。接着再数一数点A和其对称点到对称轴的距离，知道点A与其对称点到对称轴的距离都是3小格。这两个特征要给孩子时间去操作去发觉去尝试，尝试才有发觉，发觉才有创新!耐下心来，总有学生会发觉的!

然后再找其他对称点，去验证这两个特征，这个过程是须要时间的，没有经过详细的操作，学生是发觉不了的。经过几次这样的操作活动，使学生明白轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等，加深学生对轴对称图形特征的相识。

第五、在发觉对称轴两边的对称点到对称轴的距离相等之后，还要指出特别的一类点：对称轴上的点，他们的对称点在哪?使学生明白点沿着对称轴折过去之后跟谁重合对称点就是谁，从而他们才明白这一类点的对称点就是它本身，也在对称轴上。

第六、要给学生强调画图的时候要用铅笔和直尺，而我在课堂上只强调了画图要用直尺，这一点以后肯定改正。

第七、在讲本节课的其次个学问点补全轴对称图形的另一半时，最终要引导学生归纳总结这类画图题的方法步骤：

1、“找”，找出图形上的端点或者说关键点。

2、“定”，依据对称轴确定每一个端点的对称点。

3、“连”，依次连接这些对称点，得到轴对称图形的另一半。

小学阶段的画图，还是要给学生规范方法步骤的。

我课堂上的组织管理实力还有待提高，假如有学生提出质疑，要刚好确定赞扬，激励他的思索过程，思维习惯，久而久之，数学课堂上该有的思索味儿才会越来越浓!

《轴对称图形》教学反思12

《轴对称图形》新人教版二年级下册数学第三单元的内容。教材主要借助生活中的实例和学生操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。

一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。本课的教学我充分多媒体的作用，让学生在视察中思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。

1、从爱好入手，以爱好为先导，创设了轻松的心境。针对小学生年龄偏低，抽象思维实力还相对较弱的实际状况，我借助游乐场里的游乐项目有哪些入手，这样做到了“寓学问于消遣，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。

2、本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，通过大量的动手操作，让学生多种感官参加教学活动中。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。

3、须要进一步改进的方面。

上完本节课后感到自己的教学机灵还不够敏锐，一些细微环节的处理不完善。如：找生活中的轴对称图形时，有一个同学拿着自己三角板说是轴对称图形，这是我应当把这个三角板拿起来给全班同学看看，以免让学生误会全部的三角板都是轴对称的。还有，上完本节课后感到自己的语言连贯性有待加强。

《轴对称图形》教学反思13

轴对称图形的教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。因此在教学这一内容时，就集观赏美与动手操作为一体的综合实践课。在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

一上课，我就问学生：“咱们班谁画画画的最好？”在孩子们的呼声中亚圣站了起来！我接着说：“老师要和亚圣比一比，我们都来画一个笑脸，看谁画的好看！”孩子们都很兴奋，他们想看看结果原委会怎样。亚圣仔细地画了起来，我呢，也拿起了粉笔……等我们画好后，孩子们放声大笑！因为亚圣画得很美丽，而我画的笑脸