初中音乐大单元教学策略研究

【摘

要】随着素质教育理念的提出与践行，素养提升成为教育的重点。在初中音乐课堂教学中，引入大单元教学理念有助于学生构建系统的知识体系、丰富审美体验和情感体验，对学生核心素养发展大有裨益。本文拟以提高学生音乐核心素养水平为目标、以多元教学方法为手段，探寻符合学情的初中音乐大单元教学策略，以供参考。【关键词】初中音乐；大单元；教学策略2014年，我国发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，特别强调培养并发展学生的核心素养。具体到初中音乐教学中来讲，教师应摆脱传统教学理念的束缚，积极革新教学理念，改变只注重知识讲解、技能传授的教学形式，在坚持“以学生为本”的前提下，尊重学生的主体地位，采取大单元教学模式，积极为学生创造表现表达的机会，促进学生的主体作用得到充分发挥，由此促进学生的核心素养得到培养与发展。一、关于大单元教学的相关概念论述（一）单元单元可理解为某个整体或某个成熟系统中保持一定独立性且由一系列内容构成的部分。大约在19世纪末，西方率先提出了单元教学理论。受文化背景等因素的不同，中外学者关于“单元”的含义存在着一定差别，比如提出了“项目单元、经验单元”等多个概念。具体到学科课程方面，“单元”被普遍视为教学的基本单位，即将其解读为教材中性质统一抑或在内容方面具有一定关联性且本身保持一定独立性的部分。（二）大单元教学所谓的大单元教学，简单来讲，指的是教师在开展教学工作时，立足于教材文本，在吃透教材、掌握学生学情、紧密围绕教学任务和课程要求的基础上，将每个已划分好的单元视为一个不可分割的整体，从整体视角出发探讨其内在结构体系和功能特征，深入分析各个不同各要素之间的关联及规律，由此开展基于“大单元”的教学活动，实现“整体效果优于部分之和效果”，从而使教学达到事半功倍的效果。（三）音乐学科的“大单元”教学在音乐学科中，“大单元”教学呈现出三个典型特征，一是内容覆盖范围广；二是育人价值突出；三是学习进程相对较长。从广义的视角来讲，“大单元”教学主要指的是在遵循课程标准、立足教材文本、明确学科主题目标、考虑学生基础等各方面因素的同时，将教材内容打乱，然后按照相关标准或要求对其进行重新梳理和组织，保证教学工作不偏离学科主题的教学形式。实施“大单元”教学策略能引导学生在学习知识、磨炼技能的过程中自主建构音乐知识体系，促进学生在分析問题、解决问题的过程中提高知识应用水平，从而实现音乐核心素养水平的不断提升。二、初中音乐大单元教学策略（一）明确单元主题，合理设计教学活动在开展基于“大单元教学”的音乐教学活动时，深刻理解教材、明确单元主题是开展单元主题教学活动的重要基础，也是提高大单元教学成效的必要条件。所以，在正式开展音乐教学工作之前，音乐教师需要从思想层面认识到研读教学文本的重要性，学会以教学文本为切入点，培养学生的文本解读能力，加深学生对音乐专业知识的理解，促进学生音乐核心素养的发展。研读并利用教学文本，并非是完全根据教材课本进行讲解，而是紧密围绕单元主题，通过对教学内容的整合、优化与解读，增强教学文本的系统性、逻辑性和整体性，在此基础上科学合理地利用教学文本设计教学活动，以期在提高教学成效的基础上促进学生的音乐素养水平得到不断提升。以苏少版初中音乐七年级上册第二单元《中国龙吟》教学为例，首先，从教材内容构成来讲，该单元由三部分构成：第一部分是表现与实践演唱，收录了两首经典的爱国歌曲，分别是“龙的传人”“我是中国人”。第二部分是感受与欣赏，编排了两个经典曲目，即金蛇狂舞（民乐合奏）、红旗颂（管弦乐），第三部分是活动与创造，涉及“音乐沙龙、我的编创、爱乐驿站”三项内容。根据单元题目及教材内容编排可知，这是一个以“激发学生的爱国主义情怀”为主题的单元，意图在引导学生学唱《龙得传人》《我是中国人》这两部经典作品的过程中，激发他们血液中流淌的“中国基因”，促其在内心中点燃对祖国的热爱情怀，同时在学唱《龙得传人》的过程中，促进学生准确理解并深入体悟小调式旋律特色，在学唱《我是中国人》过程中，促进学生懂得什么是京剧西皮腔得韵味。在对该单元的基本知识讲授完成之后，教师可融合本册第四单元《奥运之声》的一部分内容，比如，欣赏《奥林匹克号角（管弦乐）》，向学生讲述关于“奥林匹克运动会及其内涵、精神”的知识，穿插“2008北京奥运会”、“2022北京冬奥会”的一些知识及场景，这样不仅能够丰富学生的音乐知识，了解更多关于“管弦乐”的知识，增强音乐的感知，也更能激发他们的爱国主义情怀，促其深刻地感受到中国的强大与繁荣，增强学生的民族自信与文化自信，继而使其音乐核心素养得到有效发展。在初中音乐课堂教学中，教师从立足于教材文本，以主题为脉络对其他单元知识进行梳理、重构及编排，学生的学习基础、兴趣爱好、接受能力入手，为学生精心设计教学任务，使学生在教师的引导下全身心地投入到知识学习、旋律感知、技能提升中，提高学生的音乐感知，丰富学生的音乐情感，实现教材文本的有效利用，由此获得令人满意的教学成效。（二）聚焦单元重点，创建问题情境兴趣是学生学习的强大动力，是探索新知的助燃剂，而构建生动有趣的问题教学情境则是激发学生学习兴趣的重要途径。音乐教师在开展基于“大单元教学”策略的课堂教学活动时，应准确把握单元主题，在此基础上明确单元教学重点，立足教学文本和教学任务及课程教学要求，将“基本问题”细分为多个“关键问题”，以此为导向设计教学活动、创设问题情境，营造民主、平等、轻松、愉悦的学习氛围，引导学生在生动有趣的问题情境中产生学习新知的热情，继而使其在分析问题、探索问题、解决问题的过程中尽情地发散思维，增强创造意识，提高知识迁移能力和创新能力，同时使各级学习目标得到顺利实现。以苏少版初中音乐八年级上册第二单元《草原情曲》为例进行说明，此单元的主题是“草原”，所选《嘎与艺术达梅林》《天堂》等歌曲均是带有浓重民族色彩的歌曲，均是与蒙古族、藏族等草原或高原少数民族相关的音乐作品。其教学目標在于引导学生在感知、学习、体验蒙古族、藏族音乐作品的过程中，增进对蒙藏民族生活的还是深刻认识，激发探索少数民族音乐的热情，促其在拓展基础知识的过程中丰富音乐体验，提高艺术鉴赏力和创造力。教学重点是学唱歌曲，区分长短调，感受马头琴等乐器的音色等。在明确教学重点之后，教师可通过构建“问题链”的方式创设问题情境，促进学生在循序渐进的问题引导下学习知识、掌握技能、提升素养。在课堂教学中，教师可围绕教材文本创建如图1所示的问题链。如图1所示的“问题”皆源于教材文本及教学目标和课程教学任务，在构建问题情境时，教师首先要准确把握单元主题，充分明确本单元的核心要点，在此基础上确立教学活动的设计方向。其次，深入剖析教学内容，明确各个不同内容的教学深意，采取合适的方法串联知识要点。此外，以知识要点为遵循、以教学目标为引领、以提高学生音乐核心素养水平为导向，针对不同教学内容设计不同的问题，通过构建问题链的形式营造生动有趣的问题情境，促进学生在整体把握单元知识要点的基础上学会自主思考、自主探究，使学生在教师的引领下快速准确地理解知识，能够以问题链为脉络，自主建构知识体系，从而在基于单元重点的教学设计中顺利实现教学目标，促进学生的音乐核心素养得到不断提升。（三）以多元评价为手段，启发学生塑造健全人格基于“大单元教学理念”的初中音乐教学课堂的构建离不开多元评价，多元评价强调通过不同主体或者采用不同的方法对被评价对象的表现情况进行全面客观地评价，促其听到不同的评价声音，增进其对其个人音乐知识掌握及应用情况的认识，理智地认识个人在生物学学习中的优势与不足，使其在正确认识自己的过程中，秉承着“不骄不馁”的态度弥补不足、巩固优势，从而在不断取得进步的同时形成正确的价值理念，塑造健全积极的人格，推动学生全面健康发展。第一，坚持评价主体多元化。目前，初中音乐教学课堂教学中普遍存在着教师评价学生的情形，教师对学生的表现“一锤定音”，忽略了学生的能动性，教师应坚持多元评价，形成学生自主评价、家长积极评价、教师全面评价的评价体系，鼓励学生在多元评价中正确认识自我，明确亟待提升的地方，懂得提升和完善自我，逐步形成健康的人格。第二，坚持评价内容多元化。成绩不是评价学生表现的唯一指标，在基于“大单元教学理念”的初中音乐课堂教学中，教师要引导学生“会学音乐”，并且分别从学生的知识掌握情况、自主探究能力、知识应用能力等多方面入手进行客观全面的评价，同时要坚持鼓励、以积极评价为主，注重保护学生的自尊心。三、结束语在素质教育改革步伐