教师科研素质培养及提高策略研究

PAGEPAGE1第页共7页教师科研素质培养及提高策略研究株洲市第一中学张利民为了适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，使教师逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变，真正实现“科研兴校”，我校研究了课题“教师科研素质培养及提高策略研究”。一、研究的动因《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。

教育科研是教育事业重要的组成部分，是提高教师素质，振兴学校教育的有效途径。1、知识经济时代呼唤高素质的教师2、素质教育体系的创建，呼唤造就科研型的教师队伍3、科研素质是教师专业素质的重要内涵4、教师科研素质是教师自身发展的需要，是学校教学质量提升的需要，是教育教学的需要。二、研究过程本课题研究过程分为两个阶段：自主研究阶段和专题研究阶段。申报前为自主研究阶段：已对部分问题进行了前期的研究，并取得了一些结论，为后期的研究打下了坚实的基础。课题在申报后，进入了专题研究阶段：课题组成员经过分组、讨论、研究、制定了一系列的研究方案，明确了各参与人、各时间段的任务，重新整理了原有资料，进行了各层次的系统的研究，逐步形成了系统的研究材料。1、组织现状调查。对全市专任教师进行了科研素质现状调查。目前在我们身边有四种类型的教师：第一种是消极型，对研究是抵制的；第二种是困惑型，不知怎么去做；第三种是模仿型，人云亦云；第四种是创新型，富有生命活力。困惑型、模仿型的教师占有80%的比例。通过对我市教师科研素质现状的调查和分析，我们认为目前教师的教育科研能力主要存在以下问题：（1）教育科研意识不强。（2）教育科研常识和能力缺乏。2、采取各种途径、多种方法全面提高教师的科研素质（1）制度保障①强化管理，建立健全学校各种教育科研管理激励机制目前，株洲市基本上的学校，都把教师的教育科研活动纳入学校的管理体系之中，充分调动教师从事教育科研的积极性。②加强教研组的建设教研工作是教学工作的源头活水，要“科研兴校”，就得以教研工作为先导，加强教研组建设，提高教研组在教学工作中的地位，通过组内教研活动，带动教师进行教育科研活动。不断给教研组注入生机，让教研组充分发挥它的研究教育科学的作用。③细化集体备课制度全市很多学校都采用了集体备课。攸县一中在原江校长的带领下率先实施集体备课，且取得一定的成效。而株洲市一中在学习攸县一中的基础上，将集体备课发展到了一个新的高度，制定了切实可行的《集体备课制度》、《集体备课活动记录表》、《教案范式》、《学案范式》等相关制度和文件，为集体备课提供了可操作的依据和范式。同时提出了“集中设计、资源共享、彰显个性、教后反思”的思路，采用“通用教案”与“个案补充”相结合的方式方法，即要求每个老师在集体备课的基础上，根据自己所教班级的实际情况，对集体备课的教案和学案做出相应的调整，使之更适应自己的学生。这样集体备课制度更加的完善，真正做到了集体备课有场地、有时间、有形式、有督导、有检查。我校的集体备课经历了起步－强力推行－纵深发展的三个阶段，从无形到有形，从有形到有质，从有质向有特色发展，被株洲市教育局列为典型经验向全市推广，先后多所兄弟学校到株洲市一中观摩、学习。（2）学习培训株洲市的校本培训在全省处于领先地位，基本上的学校教科室都在进行有计划的校本培训。一般而言有以下几方面：①师德学习德乃师之魂。良好的师德、科研品德是教师的立职之本，也是教师参与课程改革的前提。引导教师爱岗敬业、为人师表、依法执教、文明施教。②加强理论学习，强化教育科研意识，转变教育观念，增强教育科研的责任感、紧迫感和自觉性。我们有计划地组织全校教师学习现代教育理论，先后学习了《教育科研实用指南》、《洋思经验》《走进新课程》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《教师新视野》等理论专著。③完善在职教师培训机构，提高教师的教育科研素质。为了加强教师的全员培训，健全和完善继续教育和远程培训制度，我们每年每期都会选派一定数量的教师到培训机构如北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等高等院校等进行脱产和半脱产培训。在培训过程中不仅对培训教师的业务知识进行指导和提升，还加强对教师教育科研素质的培养。为了青年教师的迅速成长，我校开办了“青年教师培训班”，教龄未满5年的教师必须参加，每周进行一次讲座，由学校专家型教师、外请教授、学者进行讲课。学习教育教学、教育科研等方面的理念和方法，学校制定了“三五工程”目标，即一年成熟，三年合格，五年成才。还启动了“衔接工程”，签订师徒合同，师父从教学业务、教育科研等方面对徒弟进行耐心细致的辅导，一年一小结，并评出优秀师徒。④广泛开展各级各类教研活动，加强教师教育科研知识的学习，提升教师的教育教学水平和科研能力。第一，举办了各种形式的学术交流活动，如聘请了教育专家吴世煌、李大春、陈忠联、肖川、周宏等知名教授来校讲座，为教师开展教育科研搭建平台。第二，定期开展“学术论坛”，营造浓厚的科研氛围。第三，强化“读书做题”工程（3）在教学实践中培养和提升教师的科研素质狠抓课堂教学研究，深化改革，提升教学能力和科研能力。①每周一课我们吸取了先行实验地区的成功经验，组织部分教师前往长沙开福区、上海、北京、山东等地考察观摩，并在学习回来后向全校教师汇报学习收获，一起研讨、交流、借鉴吸收。要求外出学习教师带头进行教学改革，加强调研，逐步完善操作规范，形成具有株洲市一中特色的教学模式和教学方法。其次为了增强学校的教学实验研究氛围，在确保青年教师“每周一课”的同时，组内实行“一课多上”的教研机制。要求课前要查询相关资料，组织全体老师共同探讨，课中，要力求把握和体现科研课题，全面提高教学质量，培养学生良好的学习习惯和思维习惯，要求没课的教师都要参与听课，在周计划中给予通报。课后大家围绕主题各抒已见，畅所欲言。②“10＋10＋20”课堂教学模式鉴于我校学生实际情况，要达到全面提高教学质量，培养学生良好的学习习惯和思维习惯，仍采用以往的教学方法和模式，很难取得教学效益。本着学习先进找差距，解放思想求生存，更新观念见成效的目标，校级领导层经过多次考察、研究、讨论、论证，决定在高三首先实施“10＋10＋20”的课堂教学模式，即教师讲不多于10分钟，学生讨论不少于10分钟，学生练习时间不少于20分钟。实施初期包括校长、副校长在内的主要领导都受到了来自网络的大量的批评，出现很多尖锐的批评意见，但我们边改边调研，形成了符合学生实际的教学模式。实施一段时间后，在教师问卷、学生问卷里，反馈的信息明显支持这次教改，教师尝到了改革的甜头，学生体会到了改革的实惠，课堂教学中学生、老师的互动加强了，效果明显提高了。三、研究成果（一）对教师科研素质内涵进一步认识在课题研究中，多次与专家、教授、学者和教师们进行交流和探讨，我们逐步明确了教师科研素质的内涵。我们总结归纳出教师的科研素质主要包括：科研意识、科研精神、科研知识和能力、科研品德四个方面的要素。其中科研意识和科研精神是教师科研素质的核心。（1）科研意识是指教师对科研的意义有充分的认识，有强烈的科研需求和内在动力。科研意识主要包括自身角色意识、问题意识、信息意识、合作意识。衡量一个教师有无科研意识，主要标志就是看他是否愿意简单重复传统的观念、行为、做法，有科研意识的教师会对新理论、新经验保持敏感，在学校生存和发展的现状中发现问题，产生忧患，善于在深入思考的基础上，在新理论、新经验的指导下，大胆尝试、勇于创新。而且他们在教学工作中能自觉自愿地主动地给自己提出科研的任务要求。（2）科研精神是指善于探索、刻苦钻研，不守旧、勇于创新等品质。衡量一个教师有无科研精神，主要标志就是看其在科研中是知难而退，使课题半途而废，还是知难而进，使课题善始善终。（3）科研知识是教师开展教育科研必需具备的基础知识和基本技能，是每个教师必备的基本功。即进行教育科研所必备的理论知识与方法。它包括：教育科研的基础理论和教育科研的专门理论、教育科研的相关知识。科研能力是教师必备的素质，主要包括发现问题能力、预测设计能力、信息筛选能力、实施操作能力与书面表述能力等。以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的全面实施，要求教师的教育教学工作由“经验型”转向“科研型”，角色定位由“教书匠”转向“专家”、“学者”。（4）科研品德。主要包括：勤奋，合作，不图名利，尊重别人的成果，不抄袭、不剽窃，扎扎实实，不弄虚作假，有较高的事业理想。（二）探索提升教师科研素质实施的途径和策略1、分层培训面向全体教师，实施分层培训，从以下几个层面进行：（1）合格型教师：对大多数教师而言，特别是青年教师，首先应站稳讲台，尽快完成“角色”转换，成为新时期的合格教师。使他们能把所学知识、原理和充满不确定的教学实践活动结合起来，并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法，如收集、整理、分析个案资料的能力与方法，运用教育理论来分析教育现象等。（2）骨干型教师：对骨干教师而言，要不断提升自己的教学风格，改革课堂教学。让他们既能积极反思和分析教学经验，进一步提高自身的教育教学能力，又能熟识现代教育理论和科研方法，积极参加相关的课题研究或实践，制定课题研究计划，编写调查提纲，组织专题调查，撰写论文或研究报告，检验相关的研究成果等。（3）专家型教师：对“学者型”或“专家型”的教师而言，重点是继续总结和升华自己的成功经验，发展教学思想，使之能发展或丰富现有的教育理论，探索教育教学的新模式。我们让他们负责学科建设，组建课题研究小组，带头开展教改实验，研究学科教学发展的方向和学科改革的思路等，并及时做好总结与推广工作。2、“四”字策略培养、提升教师的科研素质需做好“四步曲”：（1）落实“学”，督促教师继续学习，学习新的教育科学理论和先进的教学方法。通过学习提高教育理论水平，增强科研意识。（2）做好“导”，对教学中教师存在的问题及时进行疏导，对业务不熟练的教师进行指导，对学校教改方向和学科教学思路进行引导。（3）倡导“研”，强化教师的教研意识。学校充分发挥教科室的导向作用、教研组的职能作用和学科带头人及骨干教师的带头作用，充分调动教师参与教学研究的积极性。（4）突出“结”，注重把教师中零星的点点滴滴教育科研体会和经验上升到理性认识。通过教学论文评比、教学质量分析会、教改经验交流会等，积极交流，归纳提升，以推动学校教学、教研和教改工作的飞速发展。3、教师科研素质得到显著提升（1）“科研兴校、全员参与”，营造了学校浓厚的科研氛围①加强了教师的科研意识②克服了教师的畏难情绪③强化了教师的反思意识（2）切实转变教师的教育教学观念，提升教师的科研水平，同时提高了教师的综合能力。这其中心理健康教育研究尤为突出，涌现了一批教育心理学研究型骨干教师，促进了教师进一步向“学习型”、“研究型”和“专家型”方向转变，形成了学校一大办学特色。我校以“科研兴校、全员参与”为切入点和突破口，全面提升了我校教育教学的办学特色，引起了上级有关部门的极大关注。特别是我校根据高三学生的层次不一的具体情况，将不同基础的学生组成新的班级，实行学校、家庭、社会联动管理，在进行教育教学的同时，老师再根据实际情况分别给予心理健康辅导，成绩十分显著。2007年12月，我们选择了成绩极“差”的高三学困生45人，开办了“高考潜能培训班”，进行专题培训，旨在帮助他们“增强自信，开发潜能，挑战高考”，2008年高考结束后，他们中有23人上了本科线，没有考上大学的同学也非常自信的走进了不同类型的学校进行学习和工作，在社会上的反响很好。我校评为首批湖南省心理健康示范性学校。2008年12月株洲市中小学心理健康教育研讨会在我校召开，全面推广我校开展心理健康教育的经验和办学特色。正式出版了8部心理学专著。《让孩子的心中充满阳光》、《中学生心理健康教育》、《中学生青春烦恼100问》、《教子烦恼200问》（小学版）、《教子烦恼200问》（中学版）、《青春心灵解码》、（高中版）、《青春心灵解码》（初中版）和《成功跨越高考》。（3）撰写科研论文的能力得到了提高为了有效地提高我校教师的教育教学水平和理论研究水平，以及撰写论文的能力，要求每位教师不断反思自己的教育教学活动，并每期要写一篇心得或论文。我们还以人事制度改革为契机，落实教科研成果奖励制度，使越来越多的教师从教育科研上起步，依托教育科研茁壮成长。（4）规范课题管理，提高了教师的课题研究能力严格按照制度进行课题实施，加强课题的过程管理，一月一次课题组交流，一学期一次课题中期检查，形成制度，从而进一步规范了课题管理同时也提高了教师的课题研究能力。近三年来我校已结题和正在研究的国家级课题4个，省级课题10个，其中获国家级课题成果一等奖2个，省级课题成果二、三等奖4个。（5）课堂教学改革取得初步成果逐步形成了一种独特的课堂教学改革模式，并在全校全面推广。完成了教师思想的转变：抵触――消极应付――积极实施学生及家长思想的转变：由反对――无奈――理解――支持课堂教学改革新模式正在运行之中，课堂效果良好，教学效果待检验。4、通过对该课题的研究，我们悟出了教师科研素质提高的真谛（1）“科研兴校”是中小学特别是省