三年级《掌声》教学反思

第第页三年级《掌声》教学反思

三班级《掌声》教学反思1

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓舞的掌声，掌声转变了英子的生活立场，从今微笑着面对生活。

全文语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着充足的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓舞、尊敬，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导同学整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让同学在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：

一、自读自悟：引导同学将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

二、教学过程中特别着重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合技能；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。

本文最末一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充斥了感恩时，我随即导：这怎么能忘却呢？几年后，英子在给“我”的来信中说……〔出示信的内容读〕

当同学感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……〔出示信的内容读〕

上完这节课，我和同学都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是同学精神栖息的家园，语文最终的意义是对同学心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领同学走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显性格地在文本里绽放聪慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

三班级《掌声》教学反思2

爱是什么？爱是一阵激烈的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉爽的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。

是呀，这个世界是由爱维系成的。对于《掌声》这堂课，上课开始我引用了文章的导语，与同学产生了共鸣。让同学与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让同学角色转换，让同学感受到自己时而是英子，时而是同学。通过引导同学多次读书，通过重点词语的理解，如“迟疑，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。

真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，从而使同学理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。

特别是小组合作汇报：“假如你是英子，你会对同学们说些什么？假如你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够抱负。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让同学在课堂上完成此项，并写出来。

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《掌声》这篇课文讲解并描述了身患残疾而忧闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们激烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的志气，走出了窘境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的改变为主线贯穿全文的，而重心那么落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的改变。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我通过让同学读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导同学在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、由于她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人看见她走路的姿态。

2、她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。

3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最末一个离开。

我以提示性语言引导同学多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚似乎强调了一个词〔总是，悄悄，早早地，最末〕，你能再读一遍吗？”，“你能感受到英子的心情吗？”，“你能用朗读来表现吗？”

同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文雅的女孩，一个可怜的女孩，一个孤独的女孩，一个自卑〔忧闷、缄默、难受、可怕、不自信〕的女孩等等。

二、读说悟写，聚焦两次掌声

我首先让同学默读课文，找出两句径直写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。

教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为什么会响起这激烈而长久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”反复体会到英子的内心是多么痛楚、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地”走上讲台是多么不简单啊！接着在此基础上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里〔女生接着读〕突然间响起了掌声，那掌声激烈而长久；就在英子忐忑担心的那一刻，教室里〔男生接着读〕突然间响起了掌声，那掌声激烈而长久”；就在英子最需要鼓舞的那一刻，教室里〔齐读〕突然间响起了掌声，那掌声激烈而长久。而后立刻进行了角色转换：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

三班级《掌声》教学反思4

掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在宽阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的鼓舞，激励着一些忧闷的人。

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们激烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。本课告知我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处窘境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘却把自己的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出："阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。"为此，在教学本课时，我留意到以下几点：

1、以读代讲，角色转换

在教学本课时，我采纳了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导同学入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自己查找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，同学能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

2、把课堂的掌声与文本的掌声相结合

在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中同学已经知道了如何实时把掌声献给别人。

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《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们激烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

1、让同学在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次掌声，让同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深同学对课文的感悟技能，使同学获得了情感的体验。懂得要尊敬、关爱别人。

3、在体味中升华。

着重对同学关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感立场和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。

最末，在理解课文后，边播放音乐边让同学写一写自己心中的掌声，大多数同学都写出了自己的体会，文章内容得到升华。

三班级《掌声》教学反思6

这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的改变表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感，我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了同学多种方式的阅读，引导同学通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让同学充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理改变过程，突出了教学重点。

其次，我通过让同学补充句子，通过英子在掌声前后的动作、神态的描写的对比，感受掌声的意义，让同学的情感上升了一个高度。

本节课，我不光引导同学理解，也提示理解的方法。比如，在理解重点词“迟疑”时，我让同学从文中找出迟疑的表现，再深入理解迟疑的心理状态。又如，上课伊始，我让同学边读、边思索，边画出描写小英神态动作的语句边体会。同学在实践的过程中又掌控了一钟阅读的好方法。

本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变，那么在突破难点时，我是这样去抓的：

1、让同学在朗读中感受

如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟

整节课以两次掌声为线索，通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态使同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊敬、关爱别人。

教学过程中也涌现不尽人意的地方，比如课堂没有活力，一贯处于老师一问，同学一答中进行，没有同学发挥的自由空间，让同学通过朗读品读感悟到小英的前后改变，在朗读指导上、品读上做得不够到位，对同学回答的评价也不够机敏。

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《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们激烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

这篇课文是远程研修期间殷慧老师执教的观摩课例，当我预备讲这篇课文的时候，我立马想到就按殷老师上课的思路来讲解并描述这篇课文，我想看看我讲出来的效果怎么样？由于殷老师用的教材是苏教版的，我们用的是人教版的，课文内容有点出入，我就依据我们的实际状况稍稍做了一下调整。讲完之后，感觉流畅，舒畅，同学也能理解到位，总之是比较胜利的。

1、让同学在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深同学对课文的感悟技能，使同学获得了情感的体验。懂得要尊敬、关爱别人。

3、在体味中升华。

着重对同学关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感立场和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。最末，在理解课文后，边播放音乐边让同学写一写自己心中的掌声，大多数同学都写出了自己的体会，文章内容得到升华。

这份教案让我真正体验了一次从教课文走向教课程的过程，叶圣陶老先生说：教材无非是个例子。作为一名语文老师，首先要阅读、吃透课程标准，年段目标了然于胸，然后再去阅读、理解，这样在教学中才会心中有数，才会方向明确，才会游刃有余，才会引领同学在语文的天地中获得进步。从中也让我感受到磨课的重要性，人多能量大，聪慧多。只要一个学校能像这样进行磨课，相信每位老师成长的更快。

三班级《掌声》教学反思8

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。

在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子。同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我实时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我可怕，别人会蔑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的忧闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我鼓舞同学说：“莫非我们不该为英子这样的勇猛鼓掌吗？”立刻教室里响起了激烈而长久的掌声。

但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让同学通过朗读去品尝。特别是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导同学朗读，为下面同学为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

三班级《掌声》教学反思9

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓舞的掌声，掌声转变了英子的生活立场，从今微笑着面对生活。在处理这篇课文上，我把重点放在利用课文的文字来调动同学的情感。真心实意地激励和赞美是连接老师与同学之间的情感纽带，使老师与同学之间充斥浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊敬与理解，课堂就会变得轻松起来。在《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓舞、尊敬，代表着“爱”，这样一个情感主题，在上课时，没有进行情感灌输，而是让同学在老师充斥激情的.语言中，在师生同等的氛围中，潜移默化地受到情感的熏陶，让本组单元“爱的奉献”这一情感专题，如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。

在上课时没有支离破裂地分析，没有喋喋不休地串讲，更没有“独具匠心”地指导，有的只是送给孩子一声确定，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。在课堂上我们常常听到这样的话语：“嗯，这真是个读书的好方法！”“你真会学习，会从课文中找到词语和有关句子来理解。”“让我们把掌声送给这些会思索，会读书的同学吧！”“你的回答太精彩了，来，老师和你握握手，感谢你的精彩发言。”“夸奖的掌声送给我们自己吧！”

《掌声》一课语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。如何引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的改变，怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，有的只是引导同学自读、感悟、沟通、朗读。在阅读的对话过程中，最重要的一种对话形式就是同学与文本之间的对话，没有它，师与生，生与生的对话只能是空中楼阁，在教学时着重引导同学各自与文本对话，感悟文本。如“默读－思索”。

阅读教学就要像这样给同学潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使同学产生性格化的阅读感悟。同学潜心会文后对文本都有各自的感悟，此时，给同学搭建了一个生生、师生同等对话的平台，让同学在民主、自由的课堂氛围中，大胆地沟通。如“小组读－争论。”同学在沟通感悟中彼此接纳，相互共享，在沟通感悟中，同学也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，懂得把掌声献给别人，也要珍惜别人的掌声，“掌声”永久地走进了孩子伪心中。

浓浓情感成为架起老师、同学。文本之间的桥，愿我们的语文课堂充斥情感的魁力。

三班级《掌声》教学反思10

想要上好一次胜利的公开课，你真的是要细心预备许多，不仅要对教材相当的娴熟，还要把握好师生之间的互动，同时课下要查看许多相关资料。

还记得第一次得知学校安排我上公开课的时候，当时的我对自己很不自信，几次三番地向校长推托，说自己上不好。但是最终还是硬着头皮上了。当时校长给了我一个星期的时间预备，他是星期一通知我的，当时我就选了一篇即将要上的课文《掌声》。

《掌声》这篇课文在刚接触之前，我觉得这篇课文很一般，也没有去细细体会课文的内容。但是当我在网上查阅资料，看过它的相关教参之后，我深深被这篇课文感动着。课文大致内容是：一个叫英子的小女孩小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不能像其他正常孩子一样行走，一贯是个自卑忧闷的孩子。但是一次班级演讲活动，当英子上台演讲的时候，她得到了同学们激烈的掌声，在同学的掌声激励下，她鼓起志气，从今变得乐观开朗起来。整篇文章表达着一种浓浓的爱，这里的“掌声”代表着一个团结的班级，在这个班级里没有嘲讽，没有蔑视，而更多的是相互的鼓舞、尊敬和赞扬，将同学之间的爱表达的淋漓尽致。

预备公开课的那几天，我看了不少网上的课件、视频、课堂实录，整个人的心情都被课文影响着。在制作课件的时候我插入了两首歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》，这两首歌对课文感情的表达起到了一个升华的作用。

这节课我主要采纳让同学在多种形式的，有感情的朗读课文的过程中，例如：集体诵读、男女赛读、个别同学读、师生齐读等方法。让同学自己渐渐体会课文的感情改变，我再利用课件与同学一起互动，渐渐理解、分析课文中人物感情的改变。我始终相信书读百遍其意自见。整节课同学的朗读一贯很超卓，这是值得兴奋的。最末我再利用这节课对同学做了一次重要的思想教育。我问同学喜爱不喜爱英子的班级，他们都说喜爱，我问他们为什么喜爱，他们的回答基本上都是围绕“团结”这个词开展的。我再问同学能不能让我们班级成为这样一个“团结”的班级。他们很自信而确定的回答了我。我传达着我的意愿：期望我们三班级是一个团结的班级，同学之间遇到困难时，要相互帮助，不要嘲讽同学，当同学有了点滴进步时，我们不要吝啬自己的掌声，要相互鼓舞，相互进步。就这样在感人的歌声中结束了这节课，最末我把自己的掌声送给了同学，表扬他们这节课的优秀表现，最末同学和听课老师给了我激烈的掌声，真的很感动。

课后老师们对我的课做了评价，说上的很胜利，对同学的思想教育很到位。不足的是我的板书粉笔字要加强，还有提问的时候不要让同学一起回答，要多熬炼同学自己思索的技能。这些都是给我的珍贵看法，在今后的教学中，我将更加努力。

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掌声》是义务教育课程标准试验教科书三班级上册第29课的课文，课文讲解并描述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文雅、忧闷的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。《掌声》一课作如下教学反思。

掌声”以后的改变，从而激发同学对“掌声”的探究。这一切把同学带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这细心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过老师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对同学进行人文教育：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最末再体会英子的来信，寄予美妙的心愿。整个教学设计，思路清楚，方法独特新奇。“”掌声也是一种爱”对于三班级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导同学感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。

没有扎实的语言实践，情感教育的说教自然成了“空中楼阁”。因此，在语言实践时，我带领同学研读文本，反复品尝，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导同学研读重点词句，如第一次掌声和第二次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。沟通中，引导同学理解、感悟“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、突然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再予以同学阅读的空间，让同学带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，同学得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最末一环节，我通过拓展练习的形式，让同学可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了同学写的训练，并努力做到学以致用。

三班级《掌声》教学反思12

《掌声》讲解并描述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最末走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充斥了自卑感。新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓舞下，究竟大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们激烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信心，给了她生活的志气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动同学运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时着重对同学进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是同等的，我们应当尊敬每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使同学与文本产生共鸣。

在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的改变，使同学感受到了，掌声对同学是一件特别平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让同学知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能蔑视任何人。

抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让同学进行修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让同学入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让同学悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在拓展延伸进展环节中，让同学替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节课，同学体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的美满。

当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能涌现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把同学的朗读水平提高到更高层次。

三班级《掌声》教学反思13

这篇课文是人教版三班级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活立场，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。

本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。我认为本节课比较胜利的地方有以下两方面：

一、以读促思，以读悟情

本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以同学为主体，老师为主导，以“读”为主线，让同学在读中悟，悟中读，从而提高读书的技能。本节课通过引导同学入情入境地多次读书，让同学感受英子不同的内心世界。如：指导同学边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导同学带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了同学的阅读技能，引导同学懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成性格化的理解。引导同学在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华同学的情感体验，提升同学的认识水平。真正做到以读促思，以读悟情。

二、与文本对话，走进人物内心

语文最终的意义是对同学心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领同学走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显性格地在文本里绽放聪慧的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情改变为主线索，让同学找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导同学与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问同学：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？”让同学走入文本，体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导同学设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感恩之情。就这样，同学在与文本对话中感受到英子从忧闷到开朗的改变过程，从而体会到大家的爱。我努力让同学在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一部分时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导同学体会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中的含义，没有引导同学理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给同学拓展沟通的时间不够充裕。这些方面都还有待改进。

三班级《掌声》教学反思14

《掌声》是义务教育试验教材学校语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们激烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用俭朴无华的语言，把学会尊敬，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真良善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整