2023年元素的化学教学反思

2023年元素的化学教学反思元素的化学教学反思1

《元素》包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前学生把元素当成物质的组成部分，现在他们已经学习了原子的结构及相关概念，就应当从微观的角度对它一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。

元素的概念教学是本课的重点，也是难点。此概念比较抽象，而且学生对于“具有相同核电荷数一类原子的总称”中的“一类原子”难以理解，缘由是在初中没有学同位素。我结合了后面所要学习的离子进行教学，效果稍好了一点。学生往往在分析宏观组成时用的“元素”概念与微观构成时的“原子、分子”想混淆。当然这点随着学问的积累，后面学习“离子”、“化学式的写法语意义”后，将第四单元的`学问结合起来，也会豁然贯穿的。

对于元素符号的写法学生驾驭简单，但记得不是很坚固，还应在应用中渐渐驾驭，最终达到娴熟的程度。对于元素周期表的相识初中讲得很肤浅，学生基本能懂，并能够明确元素周期表中每一个方格中的数字、符号、文字所表示的意义。

整堂课的教学，在元素的学习上花了较多的时间，但学生对学问及概念的驾驭上还不是很到位，也有个别学生对于“元素符号的意义”不是很明确。关键是微观的概念还没有建立完整。不能进行微观与宏观的比较。对于本小节的内容，在学习“化学式”时将进行系统的复习。

元素的化学教学反思2

学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其缘由是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到味同嚼蜡，然而这次教学中，我将生活实际与本节课联系起来，取得了较好的教学效果。

在通过备课和教学两个环节之后，本人有如下几点反思：

1、课标中要求了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来；了解元素的分类及分布。基于此，我做出的教学设计比较全面到位，重点、难点的确定比较明确。

2、在对教材深刻分析、对学生深化了解的基础上所做出的教学目标，层次显明、不同的学生可以实现不同的目标，有不同的收获。

3、教法、学法应用较得当，有利于实现教学目标．

4、化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要留意理论学问的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培育了学生的`自学实力，也为学生的思维发展和科学探究实力的培育供应了广袤的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的相识，但通过本节课教学，学生自学实力和分析解决问题实力得到了进一步的提高。

在本节课的教学中，学生学习爱好较浓，课堂气氛活跃，学生课堂参加度高，作业完成普遍较好，缺点是课堂教学时间有限，元素符号比较多，学生难以全部记住。

元素的化学教学反思3

本节课我对元素的概念进行了重点讲解，整堂课以元素与原子的关系为主线反复进行讲解和训练，并通过这条主线自然得把之前学过的分子、离子的概念联系起来，从而帮助学生建立系统的学问网络。

本节课的优点有：

1、通过奇妙的习题设置帮助学生理解元素概念中“一类原子”的含义；结合离子的形成进行教学，让学生明确质子数相同的一类原子的总成是元素，从而帮助学生建立起元素的概念，帮助学生克服本节课的难点。

2、在传授新学问事留意与前面所学学问（原子）进行区分和对比，尤其重点强调元素只讲种类、不讲个数，且应用于宏观组成；而原子既讲种类，又讲个数，应用于微观构成；再让学生分别从宏观和微观的角度描述常见物质，从而把对物质的宏观组成和微观构成的相识统一起来。

3、让学生通过填写关系图的形式把本章遇到的名词、术语、概念进行区分和归类，加深对本节内容的理解，并建立起系统的学问网络。

4、利用谐音的方法帮助学生记忆自然界元素含量的'依次；用嬉戏的形式加深学生对化学改变实质的理解；增加了课堂的趣味性。

本节课的缺点：

1、在总结元素和原子的区分联系时给学生留白太多致使学生无所适从。从学生课堂反应来看，应当给学生预留一些具有引导性的信息。

2、由于元素的概念比较抽象致使学生很难理解，所以应当加强课堂提问的引导性。今后的教学建议：

在今后的教学过程中对本节课的处理应瞻前顾后，所谓瞻前是在之前的分子、原子教学中尽快帮助学生建立起微观思维，以便于让学生在学习本课内容时形成宏观与微观的对比。所谓顾后是在今后“水的组成”、“化学式和化合价”的教学中接着渗透加强本节课的内容。

元素的化学教学反思4

本课题重点要求驾驭化学元素与人体健康的关系，其学问内容不属于化学新课程的核心内容，只需适当拓展学问的应用范畴，加强联系生活、社会实际，丰富生活常识。在整个教学过程中，我的反思如下：

1、这一部分内容与学生特殊贴近，但是学生感觉特殊生疏的是各种元素对人体的健康究竟有哪些详细的作用，学生们并不非常理解。因此这节课的学习理念就是：从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。化学课程必需面对社会生活。本课强凋化学与生活的联系，注意化学与生活、社会的相互作用；帮助学生正确相识化学与社会发展之间的关系，在教学中，留意采纳大量的真实事务引导学生体会化学元素与人体健康的关系，相识学习化学的'重要性。

2、本课题的教学采纳了开放式的教学方式，提前一天要求每个学生了解3～4种元素对人体健康的影响，但重点收集某一种元素对人体健康的影响（包括生理功能，摄入量，食物的来源以及如何补充某种元素的建议），过程中老师只是协助学生绽开调查，收集和整理资料，培育学生处理和获得有用信息的实力。在上课时由学生相互介绍元素的学问，主动探讨，相互沟通与补充，相互提出更好的建议来共同完成常量元素钙与微量元素铁、锌、碘对人体健康的影响这一部分内容，同时也培育学生的合作意识和语言表达实力。

3、设计核心问题解决活动与探究，利用学生所学学问主动创设生活情境，提出一些能激发学生创建爱好和创建潜能的问题来学习本课。比如：

①引入部分：多媒体展示3张患有地方性疾病人的图片，先让学生感受这几张图片，图片切入，骇人动目，身边事例，真实可信。可谓开宗明义，直击主题。其目的是引导学生思索：化学元素原委与我们身体健康存在什么样的关系？

②投影展示人们是否缺钙的小测试，让同学们5人一组主动探讨探讨，正确推断自己是否缺钙？然后老师提问假如你缺钙你以什么样的形式补钙呢？学生一个接一个的介绍自己的补钙阅历，还告知同学们自己除了吃药补钙以外最好的方法是食疗，即从食物中获得钙元素。

③依据学生驾驭的化学元素与人体健康的关系设计一份午餐食谱，这是这节课的一个亮点，将所学学问完全应用到生活中去。学生5人一组设计，然后派代表简介为什么这样设计菜品？这些菜品中又包含了哪些养分元素？为什么要摄入这些元素等？接着其余同学可以向他们提问还有没有更好的方法可以补充这些养分元素?也可以对他们设计的食谱提出不妥的地方，让他们改正。这样一问一答，相互沟通，加上老师的激励性语言，真正做到了生生沟通，师生沟通！

④学以致用，让更多的人知道元素对人体健康的影响！

元素的化学教学反思5

本课题重点要求驾驭化学元素与人体健康的关系，其学问内容不属于化学新课程的核心内容，只是要求学生做肯定的了解。只需适当拓展学问的应用范畴，加强联系生活、社会实际，丰富学生的生活常识，同时也让学生相识到化学来源于生活同时也服务与生活。从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。

教学中本课题的教学采纳了开放式的教学方式，提前一周布置本节课内容，要求学生绽开调查，收集和整理与本节课有关的`资料。首先利用一组图片——o形腿、大颈项病。揭示本课内容，激发学生爱好。接下来将整个课堂交给学生。依据教材内容以及学生的课前打算，要求学生展示自己收集的资料，打算充分的学生踊跃的加入到教学中。教学效果好。学生的思索、表达、实力都得到提高。但对于学习自觉性差的学生由于没有按老师的要求打算课堂上完全被动。这种教学方法虽然对于培育学生处理和获得有用信息的实力都得到提高，同时也培育学生的合作意识和语言表达实力。

假如老师能利用学生所学学问主动创设生活情境，提出一些能激发学生创建爱好的问题，即使不是上试验课学生也能主动投入课堂教学中！

元素的化学教学反思6

怎样激发学生学习化学的主动性呢？教学设计是最重要的。学生学习的好坏，首先起点是是否对学习内容感爱好。而调动学生的爱好的关键，也是老师在做教学设计时的一个前提。通过对本节课的学习，我相识到教学设计灵动性，一个好的设计应能充分调动学生的求知欲望，让学生特别感爱好，调动学生的'新奇心。引入课题是关键，让学生怀着新奇心去找寻答案可使得学生对这门课程的驾驭程度提高。

反思：通过学习《初中化学元素教学设计》这门课程，让我对以后的教学充溢了自信，初中化学教学新课程特别强调老师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思索和更新，使我在理论和实践阅历方面都有了很大提高。

元素的化学教学反思7

本节课是“第3章第三节组成物质的化学元素”的其次课时，主要教学内容为三个方面：物质的分类、自然界中元素的存在、元素与人体健康。

本节课在教学中主要做到以下几点：

①要擅长处理好预设与生成的关系。将物质进行归类，是化学学科重要的思想方法，对学生要有效灌输，生活中、学科中要教会学生找寻适当的方法去有理由、有依据将物质进行归类，每年中考题都有此类题型。课堂上，我出示了9种物质：氧气、臭氧、二氧化碳、氧化镁、高锰酸钾、水、氯化钠、澄清石灰水、空气。通过阶梯问题提问，希望学生首先找出混合物，接着让学生写出剩余纯净物的化学式，试图通过化学式利用元素组成感知单质、化合物、含氧化合物、氧化物的概念。可能时间长了，学生对混合物与纯净物的分类依据有所遗忘，此地引导用时没有预见，另外学生对物质的元素组成学问尚有欠缺，此处用时颇多，加上练习后，总时间就大大超越了预想，以致其后时间颇为惊慌。由此，我对“预设”的'重要性、备课的充分性深有感受。

②提高教学效率须要运用现代化手段。多媒体的运用可以解决时间的问题，可以解决课堂容量问题，可以解决口头语言不能达到的问题。以后要努力创建机会运用现代化手段参加教学，让现代化为教学服务。

③调动全体主体主动学习须要新的教学模式。分组帮助、合作沟通、全体参加、共同提高是目前教学模式很难做到的，目前的教学模式尽管有了一些新的思想，却仍旧在传统的框架内。所谓的不破不立，我想用在此处不错。所以，新的教学模式须要我们去创建，新的更大的成效才能显现。

元素的化学教学反思8

化学元素与人体健康包括人体的元素组成、分类、存在形式和一些元素对人体健康的影响两部分内容，重点叙述了一些必需微量元素对人体健康的影响。

结合前面水、溶液以及人体重要的养分物质的学习，使学生对化学物质与健康生活的亲密联系的相识更趋完整和深化。首先课本中介绍了常量元素和微量元素的概念，并介绍了钙、钠、钾、铁、硒、碘、氟等元素的.生理功能。为了正确理解元素对人体健康的影响，教材指出了微量元素分为必需元素、非必需元素和有害元素三类，而必需元素也有一个合理摄入量的问题，摄入过多、过少均不利于人体健康。这将使学生相识到，不经医生诊断，盲目食用某些养分补剂是有害的。这一课题的重点是介绍一些元素与人体健康地关系。

教学中我留意强调必需元素的最佳摄入量，并引导学生探讨本课题的探讨题。由于学生对于化学元素与人体健康的关系并不非常关注，因此在教学设计时。我留意结合学生的实际以及学生已有的化学学问，开展形式多样的活动，让学生参入到学习中来。

元素的化学教学反思9

本节包括元素与元素符号、自然界中元素的存在、元素与人体健康三部分学问。重点是元素的概念、元素符号的书写与意义。本节内容较难较抽象，元素的概念难理解，在实际应用中还简单与原子相混淆，搞不清在分析物质宏观组成运用“元素”，在探讨物质微观结构运用“原子”。因此可以从以下几个方面来突破：

（1）留意与前面所学学问（原子）进行区分和对比：首先以表格的形式将元素与原子进行对比，尤其强调元素只讲种类，且应用于宏观组成，而原子既讲种类又讲个数，应用于微观构成，再以水为例举几种说法让学生进行推断，把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。

（2）关于元素符号的`意义，在课堂上多举例，多练习，在其次课时的前五分钟可进行默写，以随时驾驭学生的驾驭状况。

反思三：组成物质的化学元素教学反思

每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其缘由是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到味同嚼蜡，然而这次教学中，我充分利用自制教具，取得了意想不到的效果。

在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区分后，我出示自制元素符号的卡片后问学生：“谁知道这些符号代表什么”，学生回答：“铜、锌、钙”，紧接着，我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图3-4做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热忱快速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。班上的课堂气氛非常活跃，学生们学得特别起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”

元素的化学教学反思10

学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其缘由是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到味同嚼蜡。然而这次教学中，我充分利用小组竞争学习机制，采纳组内竞赛、组间竞赛，男女生竞赛的形式记诵元素符号和元素符号的意义，做有关元素符号意义的'口头练习，学生回答问题的热忱快速高涨，连平常班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答。班上的课堂气氛非常活跃，学生们学得特别起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了？”

与平常相比，本节课学生主动参加的次数较多，学习爱好较浓，课堂气氛活跃，布置的作业其次天检查时，完成的状况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，有些学生一节课难以全记住。

元素的化学教学反思11

“元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清晰，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清晰，但这一概念很抽象，特殊是“具有相同的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这肯定义，在学生没有学习同位素学问打算时，学生难于理解。

课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。学习了原子结构的学问以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的'氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的相识：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。但前面的学习学生根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的.概念，没有了解且硬说已了解且要依据以前的“了解”基础来学习元素，学生能不晕吗？

学生此时已经学习了原子结构的学问，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由学生分类，老师说明：核外电子在发生化学改变的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生探讨原子分类的依据是什么，由此得出确定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是依据质子数来区分不同类原子的。即质子数确定元素的种类、质子数也确定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数（即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。

有人认为不该运用同位素的学问，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要学生能接受，运用一点后面的学问帮助理解新学问，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有帮助。我在上这课时之前把这个观点拿出来与老师们探讨过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素学问讲解元素概念，学生的怀疑少了，效果更好了。

元素的化学教学反思12

1、这是一节探究“元素”的课，其中元素概念难以理解，元素符号难记这是本课存在的两大难题。我尝试运用图表法较好地解决了这两个难题。通过创设的图表（幻灯片1）来设问诱思，启发点拨，引导学生运用多种方法探究什么是“元素”，利用数学“集合”的思想来相识元素，促进了学生由抽象思维向形象思维转化，综合提高了学生科学素养和“探究”实力，同时也从深层次的了解了元素的概念。

通过创设图表（幻灯片2）启发引导学生探究发觉元素符号的来源、意义和元素名称与元素性质的关系，有效地变更了过去“满堂灌”的教学方式，使学生获得了深刻的印象，有利于学会方法，削减遗忘，增加“三会”的自信念。同时激发起学生学习化学的爱好，培育了学生的合作精神。

2、本课时教学设计的`特点是整个教学过程中时刻不忘启发引导学生自主探究，在探究过程中不断的发觉和解问题，变更了传统的“填鸭式”教学模式。把课堂上的主体地位还给学生，让学生成为课堂真正的主子。

3、本课结束后，我觉得这种教学模式的实施对老师的逻辑性、语言实力，组织实力，应变实力等有了更高的要求，须要在以后的工作中不断加强和提高！

元素的化学教学反思13

通过对《元素》的课堂教学，为了探究自己在教学过程中存在的问题，使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：

胜利之处：

这节课充分利用信息资源，使课堂初学问性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃，学生学问接受状况较好，完成了本节课的既定任务。

不足之处：

1、在这节课中，内容比较多，各个环节时间比较惊慌。

2、需限制好语速，留给学生更多些时间思索。

3、少讲多练，多精选习题，充分巩固。

4、多储备些学问，留意难易程度的.把握，多探讨教材。

总之，教无定法，学无止境，我在各个方面还有不足，也会加倍努力，三人行必有我师，勤学多问，取人之长补己之短，以更好更快的提高自己。

元素的化学教学反思14

学生此时已经学习了原子结构的学问，知道原子是由原子