“双减”下优化语文作业设计

“双减”下优化语文作业设计摘要：作业是检验教学的重要手段，也是对学情进行准确分析的重要方法。“双减”政策的发布实施，对小学语文作业的设计提出了新的要求，教师从减轻学生负担的角度出发，在作业设计实践中设计、规划作业，引导不同层次的学生系统学习语文知识，提高作业设计效果。我们的语文作业从来都是多种多样的，涉及到听说读写的各个环节，不断优化作业设计，切实减轻学生的课业负担。结合双减政策要求，探讨小学语文分层作业设计策略，旨在发挥分层作业价值，提升学生学习能力。关键词：双减政策;作业设计;小学语文作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂教学的有效延伸，是培养学生良好学习习惯的重要途径，对学生的发展起着促进作用。双减政策的实施要求教师在教学改革实践中以减轻学生负担为核心，作业设计要能激发学生学习语文的兴趣，激活学生参与语文学习的主观能动性，使学生在完成作业时得心应手。双减政策对学校和教师提出了更高的要求，学校和教师必须在适应新要求上下功夫。就语文而言，只有加强对教师的培训，更新教育理念、教育方法和评价方式，提高课堂教学质量和课后作业质量，才会真正减轻学生的负担。1.提升课堂效率，有效设计作业，真正做到减负。提高课堂教学质量，作业要减负，必须先在课堂上搞清楚。做到提前备课，集体研讨，改变教学形式，形成一套行之有效的教学设计和课件。同时，教研组成员也要分工开发阅读教材，开设系列导读课，配套背诵、习字练习，使面向全体的标准化、个性化、配套化设计，真正实现课堂质量的全面提升。比如语文学科的作业总是机械性抄写的多，作为语文老师，要带领学生提前预习，在充分调研学生的基础上，针对学情教学，紧扣教学目标，抓课堂能力训练，扎扎实实地提高语文课堂教学的效率，让学生在课后的作业做得轻松自如。减轻学生的作业负担，首先要培养学生良好的作业习惯，作业一定要在规定的时间内完成，先复习，再写。同时，各年级教师要对作业布置进行集体研讨。不要杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩固时能精确练习，能做到面批面改，这样做出来的作业学生不会觉得难，做的作业多。更重要的是培养学生的自律意识和效率意识。大家一起努力，引导孩子在学校里自觉自律地完成学习任务，然后在德智体美劳共同发展的同时，让学生在学校里开心学习，在家里开心成长。二、作业设计应注重形式，突出多样性语文作业不应局限于某一方面，而应多角度把握，通过“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面，对学生的语文学习有很大的促进作用，在完成学生减负后，让学生多角度地学习，增强学生对语文世界的学习和感悟。1.“倾听”的作业。听的作业从根本上来说没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方面，可以让学生多听课文的朗读，特别是多角色的朗读，让学生认真听每一个角色的语气，听他们的感受，这样可以帮助学生更好地感知文章，理解文章。另一方面，要让学生多听一些与语文学科相关的内容，这对学生语文素养的培养、语感的增强都有很大的作用，最终帮助学生更好地理解学科内容。2.“说”出来的作业。对学生来说，减负不是减轻作业的单方面负担，更重要的是真正打开学生的心扉，让他们乐于表达，乐于倾诉自己所了解的知识和周围的人。所以“说”的作业就是让学生把课堂上学到的知识和父母亲人复述一遍，用讲故事的口吻把自己学到的知识直截了当地展现出来，这样学生学到的知识就会得到强化和巩固，自己的成就感也会大大增强。而且对于一些开放性的文章，老师要鼓励学生大胆地去想，去想象，不断地培养学生的综合素质和想象能力，学生的个人学习水平就会在这样的过程中有一个很大的提高。3.“朗读”作业。语文水平的提高不是一朝一夕可以完成的，需要日积月累的练习与坚持，所以要加强学生的课外阅读与积累，也就是我们所说的“读书”功课。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然，在内容的选择上也是可以随意取舍的。三、作业设计应“因材施教”，突出层次性在“双减”政策的大背景下，要全面立足于学生的角度思考问题，在教育的每个阶段——每个学生，无论是优点还是缺点，都要有针对性地了解，做到心中有数，从而因材施教，对症下药，针对每个学生的不同特点，安排相应的学习任务，从而促使每个学生都能健康成长。例如：让学生在课后自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种作业符合学生的心理特点，拉近了所谓“差生”与“优生”的距离，学生的个人知识水平发挥到了最佳状态，每个学生都能体会到成功的喜悦，从而在做作业中寻找到乐趣，促进了语文学习的欲望。教师明确作业设计目标，分层作业提高学生学习能力，尊重学生个体差异，反思改进、促进作业评价的激趣作用，都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性、人文性的特点，能使作业减负增效、提质赋能。低年级教师要从学生对“每日一题”的理解、实际操作过程的连续性、形式的丰富性等方面来阐述。结合教学实践中的案例、出题意图、操作中的思考、再调整的过程，详细介绍了学生的学习成果。高年级教师要立足于学生已有的基础，将作业设计的重点更多地放在对文章的拓展和读写练习上，有意识地对学生进行读写能力的训练，这样才能打开学生的思维空间，提高学生的语文核心素养。以夯实学生基础知识为主，结合单元要素和学生学习中出现的薄弱环节，设计了具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习中，在充分体现“分层施教”理念的同时，又得到了提高。四、作业设计应突出趣味性在“双减”政策的大背景下，既要深入贯彻落实相关政策，全面减轻学生负担，又要加强素质教育的发展，使学生学习起来既轻松又高效，在学习中感到大快人心、其乐融融。在实施语文课堂作业时，要做到这一点，需要从以下几个方面着手：1.画画的作业。很多孩子有绘画天分，他们总是喜欢把内心的某种情感用绘画的方式表达出来。我们了解到，绘画可能是孩子表达内心情绪的主要方式，语文学习可以通过这种方式来完成。这样不仅能提高学生的动手能力和参与能力，还能增强画面感。2.表演的作业。在语文的学习过程中，表演可以说是一个很重要的内容，对学生而言，表演能让他们更好地认识人物形象和性格特征。学生在学完课文后，可以进行课文情节的排练、角色表演和道具的分项准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队合作能力和形象表现能力，更重要的是，学生在完成这些步骤的同时，还可以循序渐进——加深对课文的理解和对各种角色形象的塑造，对作者要表达的内容有更好的把握。五、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待1.分层评价，鼓励为主对于基础特别薄弱的学困生，只要在相应的层次上完成了作业要求，就应当予以肯定。一个基础特别薄弱的孩子，一次默写三首必背古诗，只错了三个字，我对孩子的进步特别称赞。孩子整天精神饱满，学习兴趣浓厚，字也写得比较好。2.符号评价，激励肯定在批改学生的作业时，在学生的作业等级后面画一个五角星或盖一个大拇指印章，成为学生相互比较的标准，能激发他们的好胜心，与学生约定每次作业得三个五角星为最佳作业，连续三次得三个五角星得一个大拇指印章，每月进行汇总，得大拇指印章多的学生由老师奖励，并在奖励名单中抽取奖品。奖品可以是一张合影，一起读故事，免一次作业，一颗棒棒糖等等，奖品都是同学们喜欢的，让同学们对作业的完成有所期待。3.评语评价，激发情感在学生作业上写评语，发现学生成绩有明显进步时，及时用肯定、鼓励的评语，并对学生的学习方法进行有针对性的指导，对学生完成的作业进行精准点评，让学生感受到教师对学生完成作业态度的肯定，有利于提高学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的内在动力。4.对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价尊重学生的自尊，呵护他们的自信，重视对他们完成作业态度和习惯的评价，这些都是为了激活