第10课小学英语教学设计

小学英语教学设计Module5小学英语教学设计Unit2Theoriesofinstructionaldesign教学设计定义：教学设计是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织训练等方面的选择与安排。教学设计的层次性整体教学设计单元教学设计这对某单元总体的教学目标和教学内容，计划自己将要采取哪些教学方法，组织哪些教学活动，有用怎样的教学组织形式等总体的安排。一节课的教学设计教学设计内容包括三方面：分析设计评价分析：学生分析和学习内容分析设计：教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计评价：教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。小学英语课堂教学设计内容1.教材分析2.教学对象分析3.教学目标编制4.教学重点难点的确定5.教学方法、教学手段、教学策略的选择6.教学过程设计和设计意图7.形成性评价和总结性评价设计8.作业设计9.板书设计教学设计中存在问题1.教学内容与教学目标的不一致

2.教学活动内容和形式不协调

3.教学活动不符合学生的认知规律，没有帮助学生形成有效的能力建构

相关理论Module5小学英语教学设计Unit2Theoriesofinstructionaldesign

首要教学原理活动理论的基本概念界定加涅的学习层级理论加涅九段教学事件教材分析对要教授的教学内容的分析，各部分教学内容的设计意图，本课内容与前面所学内容以及后面即将学到的内容的前后联系。教材分析的起点？P22

教材为学生提供了什么？(从学生的角度)教材为教师提供了什么？（从教师的角度）在学生看来，教材提供了英语学习材料：text，dialogue，words;etc英语训练材料：e.gexercises英语学习活动：let’ssing;workwithlanguage;let’schant;etc.教什么？怎样教？为什么这样教？在教师看来，足够吗？教材还提供了完整的知识和技能体系教材背后隐藏的教学思想和教学方法语言情景和语用功能跨学科知识和文化知识…教什么？怎样教？为什么这样教？教师从哪几个方面分析教材教材话题语言活动语言知识（P26）语言内容语言情景语用功能教材地位、教材内容的重难点以三年级下册unit2为例Let’stalkWho’sthatmanHe’smyfather.Hi,Dad.Thisismyfriend,Amy.Nicetomeetyou.Nicetomeetyou.PointandsayWho’sthatmanHe’smyfather.以三年级下册unit2为例教材话题：Myfamily语言活动:let’stalk;pointandsay;语言知识:词汇：有关家庭成员的词汇语法：一般现在时句型：who’sthatmanHe’s…Thisis…语言内容:询问和介绍家庭成员语言情景：在朋友家中看到朋友的父亲语用功能：当你想知道对方家人和介绍自己家人时可以用本课句型。教材地位：本课内容为人教版三年级起点下册unit2MyFamily中的PartALet’stalk部分的教学内容，在本课中学生首次接触有关家庭成员的词汇。教材内容的重难点：运用所学句型who’sthat...He’s…以及相关的家庭成员的单词询问别人的家庭成员并作出相应的回答。难点：this和that的区别

一般来说，分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，知道语言实践性特点在教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。（P29）教材分析要点ThisisMyRoom是针对PEP小学英语四年级上册，第四单元PartALet’slearn,let’sdo两个板块的教学的教学设计。（地位）本课是引导学生在学习了第一单元教室及室内设施后，继续学习家里房间名称及在不同房间里能做的事情（作用、语言内容、话题）。本课的教学重点是五个房间的名称：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study.Let’sdo部分是为巩固这些单词服务的（内容重点）。通过学习，学生能够用英语介绍自己的房子（语用）。It’swarm是PEP小学英语三年级起点四年级下册第四单元PartALet’slearn板块的教学设计。本单元话题是天气，这是学生首次接触描述天气的词语，本课以天气预报为语境，引导学生学习词语cold,hot,cool,warm,weatherreport,在此之前，学生刚刚学习过服装类的词语，可以在本课中与天气类词语结合，进行滚动复现，同时丰富与天气有关的话题内容。本课是人教版PEP小学英语（三年级起点）三年级下册第三单元中的PartA部分let’slearn部分的教学设计，主要教学内容是数字11至15的听说认读，没有目标语言。鉴于本课的教学内容、教学目标都比较单一，在教学设计中通过滚动、复现学生已有的旧知识、进行教材整合，并拓宽了教学目标。这样有利于帮助学生将新旧知识结合起来综合运用，有利于词汇的积累与语言的运用在滚动中螺旋式上升，有效地避免遗忘。分析教学对象（P22）教师仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。教师针对本课教学内容要重点分析学生已有的知识积累与能力情况，基于对教材和学情的分析，利于教师发现教学中存在的困难和问题。教师的这种分析既包括分析学生对已学语言知识的掌握情况，同时也根据教师的了解与分析介绍了学生生活的环境以及他们在生活中积累的经验。建立在学生以往经验上的学习是易被学生理解和接受的。教学对象分析可以从下面几方面去考虑1.学生的年龄特征2.思维与认知特点3.学习兴趣与习惯4.已有的生活经验5.语言知识与技能基础1.本班学生通过两年的英语学习，已经具有一定的听说读写能力，因此在本课的教学中我继续抓好学生的四项语言技能的同时，增强他们的会话交际能力、阅读能力和动手操作能力，培养他们的合作意识和创新精神。1.由于学生的年纪较小，他们以无意注意为主，喜欢唱歌、游戏、比赛、表演、讲故事、小组合作等形式多样、有趣的课堂活动。因此，在教学中精心设计能激发学生学习兴趣又能从中学到学到知识的有意义的活动，让学生积极主动的参与学习，让他们乐中学，学中乐，培养英语学习的兴趣和自信心。1.此外，对表示食品和饮料的单词和句型学生已经在上学期接触过，如:本节课要求学生掌握的单词bun,porridge,coffee…和句型Whatdoyouusuallyhavefor…Iusuallyhave..已经在上学期MODULE5中学过。对于学生全新的单词和短语有food,…句型有wouldyoulikesome…因此，在教学中要体现层次性，可采用以旧引新的办法。2.授课班级为我校六年级学生。经过五年多的英语学习，学生已有一定的英语基础，如：能在图片的帮助下听懂、读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；具备小组讨论交流的能力。但学生英语语言组织能力还有待进一步提高，缺乏综合运用语言谈论所学话题的能力，需在教师的引领下突破这一难点。

2.就本课而言，学生已经学过一些相关的动物词汇，如：rabbit,turtle,goldfish,parrot,giraffe，tiger,monkey,elephant,dog，cat,mouse,chicken等，关于动物外形、特征的描述：It's…Itcan…Ithas…学生并不陌生，但需要在教师的引导下，在新的话题情景中复现、巩固和运用。

2.通过前期调研发现六年级学生都有接触动物的经验，很多学生都非常喜欢动物，具有一定的课外知识，并愿意就有关动物的话题与他人交流。随着年级的升高，绝大多数学生已经不再满足于简单的缺乏挑战性的学习活动，而猜谜语深受孩子们喜爱，对于组织一个有关动物的“RiddleParty”，学生会感兴趣。经过了四年半英语的学习时间，五年级学