真实性的任务与真实性的英语课堂评价课件

真实性的任务

与

真实性的英语课堂评价

兰春寿福建师范大学外国语学院lancs6816312/5/20231一、任务型教学与任务的真实性Background:doesteachingleadtolearning?1979年，Prabhu通过他的交际性教学项目在印度的一所中学采用了基于任务的教学方法。美国政府语言研究所（AmericanGovernmentLanguageInstitutions）在上世纪80年代初就转向任务型的成人外语教学。12/5/20232通过强调掌握语法的方法而教授出来的大多数语言学习者并没有达到可接受的目标语能力水平。从根本上认为语言是一套意义系统的观点更具有成效性。一个学习者在努力交际的过程中能够促进语言的发展。传统的PPP（presentation,practiceandproduction）教学法教学Skehan2019认为：除了天赋高、动机强的学生外，基于结构的教学方法背景下的大部分学习者甚至在经过多年的教学后第二语言的水平都无法达到可使用的流利水平。12/5/20233任务类型、任务变量与任务层面

任务类型：分为real-worldtasks（真实性任务）和教学性任务（pedagogictasks）任务变量：结构性、认知难度和熟悉度、执行条件任务层面：任务复杂度如：usingthetelephone如：informationgapactivities12/5/20234基于任务的学习视角

1.互动假设观：Theinteractionhypothesisperspective2.输出假设观：Theoutputhypothesisperspective3.Skehan的认知观：Skehan’scognitiveperspective

4.社会文化观：Thesocio-culturalperspective12/5/202351.互动假设观点：Theinteractionhypothesisperspective根据互动假设，语义协商(negotiationofmeaning)给学习者提供这样的机会，如可理解性输入（comprehensibleinput）和调整性输出(modifiedoutput)。人们认为这是语言发展所必须的两个方面。Long(1983、2019)，认为信息的交流给学习者提供了机会去获取有关他们二语理解水平的反馈，并引发协商式对话调整，致使后续的互动更具有可理解性，也就是互动变成可理解性输入。Long进一步指出，当学习者试图目标语产出时，协商有利于学习者关注语言形式。对语言形式的关注是二语学习所必须的，因为其创造了有利的语义协商的语境，该语境充当有效满足学习者“资料需求”（dataneeds）的手段。任务能够刺激语义协商，因此能够给语言发展的产生提供必要条件。

12/5/202362.输出假设观点：Theoutputhypothesisperspective输出假设认为，学习者的输出（即学习者产出的语言）应当被认为不仅仅是习得知识的标志，也是在进行中学习（learningatwork）的标志。Swain(2019,2000)“逼迫输出”（pushedoutput）

学习者就会注意到他们有能力说的和他们想要说的之间的差距，这就促使他们扩展他们现有中继语（interlanguage）能力来弥补这个差距，从而使他们能够控制和内化语言知识。12/5/202373.Skehan的认知观点：Skehan’scognitiveperspective

Skehan(2019)区分了学习者语言表现的三个方面：fluency,accuracy,complexity。流利性是指学习者实时（realtime）交流的能力；准确性是指学习者根据标准使用目标语的能力；复杂性是学习者使用更复杂的目标语结构的能力。意义为导向（meaning-oriented）的任务形式为焦点（form-focused）的任务

12/5/202384.社会文化观点：Thesocio-culturalperspective社会文化理论认为学习者以一个联合的活动合作性地构建知识。学习者所执行的活动是根据学习者的社会文化经验以及这些活动的既定目标共同构建的。人们认为这种共同建构的知识让学习者体验暗含于二语学习中的认知过程。Vygotsky(1987)的看法，对话式互动是促进语言学习的一个重要因素。12/5/20239真实性的概念两种真实观

在语言测试领域，真实性的概念最早出现于20世纪70年代末期。随着交际教学法的出现,教授和测试学习者的“真实生活”语言越来越受到人们的关注。Widdowson提出了语言教学的真实性问题(Widdowson，1978)。20世纪80~90年代,随着交际语言测试法的出现,Bachman和Morrow等人又提出了语言测试的真实性问题(Bachman,1990；Morrow，1991)。真实性成了交际语言测试的一大标志,进而成为语言测试的“核心”。真实性问题由此成为语言测试的一个热门话题。语言教学和测试界的许多学者为此进行了广泛的探讨(Widdowson，1978；Bachman，1990；Lewkowicz，2019)。12/5/202310任务的真实性真实性是指除了信度、效度、交互性和反拨作用等之外，衡量考试质量好坏的一个重要因素。它是“某一给定语言测试任务的特征与目标语实际运用任务的特征之间的对应程度”（Bachman,2019）。“充分地描述真实性特征和评估其对考生行为的影响……是摆在语言测试者面前最迫切的问题之一。”（Wood，1993）然而，语言测试的真实性问题是非常复杂的，因为任务特征既可以是显性的表面特征，比如内容、方法和情景等，也可以是隐性的实质特征，比如在完成任务中运用到的语言能力等。因此，关于真实性就出现了以下两大流派:12/5/202311第一大流派为“现实生活法”。在这一流派中，语言水平被定义为“在非测试情景中完成语言任务的能力”,真实性则被定义为“测试任务复制真实语言使用任务的程度”(Bachman，1990)。该流派要求语言测试任务的情景和内容与其在真实生活中的目标语相一致。因此,“现实生活法”流派注重测试的：（1）表面效度，即给人一种直觉的现实感；（2）预测效度，即从考生的测试行为中能够预测其以后在真实情景中使用语言的情况；（3）内容效度，即所选任务的内容对某一仿真情景来说要具有代表性(邹申，2000)。由此可见,“现实生活法”流派强调测试任务的真实性,因此该流派主张使用直接测试和行为测试(Lewkowicz，2019)。但是这种真实观对考试资源的要求过高，往往会导致测试缺乏可操作性。12/5/202312第二大流派为“交际/能力法”。该流派把真实性定义为“考生、考试任务和考试情景之间的相互作用。在开发和使用真实或交际语言测试过程中首先要关注的是编制或选择能够反映语言能力和语言使用本质的试题或任务，……因此需要一个包含考生语言能力和测试情景特征的理论框架”(Bachman，1990)。因此，该流派所关注的是考生的语言能力和测试方法特征,也就是注重结构效度和交际情景真实性。虽然该流派对表面效度的要求有所降低，但是测试的可操作性相对更强一些。12/5/202313真实性的评价方法

Widdowson认为真实性就是阅读中的互动:“真实性就是文本与读者间的关系特征,跟恰当的反应有关系。”(Widdowson，1978)Carroll把真实性定义为“……(考生)承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动,而不是对考官的‘刺激’作出典型的、例行的考试反应,或者是刺激———反应关系的一部分；考试的语言应该是日常的话语,不为简化做编辑或改动,而以其预料的不规则呈现给考生；语言交换的背景是真实的,带有机场或者讲堂中一般的中断、背景噪音和无关的东西；对行为的评分要基于交际反应的有效性和充分性,用非语言的和语言的标准来衡量”(Carroll，1980)。12/5/202314徐强指出,“考生所接收到的语言就是平时在生活中听到和看到的语言；考生在考试中要完成的任务就是考生在现实生活中可能要解决的事情；对考生行为的评估标准是考生在多大程度上完成了任务,是否有效地达到交际目的”(徐强，2000)。因此,真实性应该包括测试材料、任务和情景以及诱发考生作出真实的反应几个方面。为了方便对测试的真实性进行评价，Bachman与Palmer还建立了任务特征模型，认为对任务特征进行描述可以从五个方面进行：（1）环境特征；（2）测试说明特征；（3）输入特征；（4）期待回答特征；（5）输入与回答之间的关系（Bachman&Palmer，2019）。12/5/202315另外，测试是受试者运用语言知识或技能完成某一特定任务的过程,是一种受试者在特定的测试情景下语言的输入、输出的交互过程。这一过程可以粗略地分解为输入、输出和情景。因此，测试界在讨论语言测试的真实性时,也把真实性分解为输入的真实性(如测试文本、测试任务)、输出的真实性和情景的真实性(Lewkowicz，2019)。鉴于以上两个理论框架，从测试目的、测试材料、测试任务、情景、语言输出以及结果评价与分数释义六个方面来分析真实性。12/5/202316测试任务的目的要明确。这就要求测试任务的设置要基于考生平常或未来学习、生活碰到问题的可能性的基础上，考查其运用英语进行交际的能力。测试材料要真实。测试材料来源的真实性，材料语言的真实性。测试任务要尽量与现实交际任务一致。测试任务的真实性与测试的形式和内容有关。测试任务的内容和形式要与考生在现实生活中或将来语言使用情景中的语言使用范围与特征相一致，不能单纯地为了考试而考试，从而忽略了语言使用的真实可能性。情景真实性,就是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度，语言交际情景的真实性

，文化交际情景的真实性12/5/202317语言输出的真实性：语言的输出是指考生完成测试任务的行为结果。它是指考生运用语言进行交际的过程。其真实性表现在：第一，考生在完成某一测试任务时，其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动以及参与的程度如何；第二，考生在测试情景下输出的语言是否地道,是否符合目标语的语法、语用规范及其流利程度结果评价与分数释义的真实性：测试任务应该包括对学习者行为评判的标准描述，而且对学生测试行为的评判应该是真实的。要保证评价的真实性，首先，制定一个详细的、可操作性强的评分标准是至关重要的，而且评分标准要结合测试目的来制定。其次，作为一种选拔性考试，高考成绩采用分数的方式进行报告是合理的。但是所提供的应该不仅仅是分数，更应该是对分数的说明。最好是采用定性或者等级描述，这样考生就可以根据所给的定性或等级描述，将自身获得的等级与已有的标准进行对照，从而获取有关自己英语运用能力的评价。12/5/202318二、评价与真实性评价

评价的内涵评价所揭示的是价值主体的需求与价值客体的属性及功能之间的关系。这里采用认识论中的评价理念研究英语学习评价，研究评价中如何把握价值主体的需要，即学生的需要，也就是学生要成为社会所需要的英语人才对英语的需求是什么，对英语学习的需求是什么；把握价值客体的属性与功能，即语言的属性与功能，语言学习的属性与功能；用价值主体的需要衡量价值客体的属性和功能，判断价值客体是否能够满足价值主体的需要，也就是说语言学习、语言教学、测试评价等能否满足学生的需求，能否满足社会的需求。12/5/202319评价、测试、与评估评价所依据的信息很多，有时借助观察，有时借助测试，有时借助任务。评估，亦称评定，指评价信息的收集过程。语言学习中，评估指对学生个体语言的学习过程、结果、能力等各方面的数据收集，包括需求分析，水平的测量，课程目标的达成信息以及任务操作与完成信息。测试是以让学生完成规定的问题来测试其知识与技能的一种方式。测试可以为评价和评估提供数据。评估测试评价12/5/202320形成性评价、终结性评价过程性评价、发展性评价多元评价、替代性评价直接评价、表现性评价、真实性评价诊断性评价、成长记录袋评价12/5/202321

真实性评价是在真实的生活环境中评价学生的表现，是一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的运用能力的评价方式。真实性评价强调评价任务的真实性，评价任务应与人们在现实生活中，工作中遇到的问题相同（Stiggins,1987）。12/5/202322真实性评价追求的是一种直接评价（directassessment）方式。所谓直接评价是指真实性可以提供有关知识和技能使用的直接证明，而不是像传统测试一样只能提供间接数据。因此，真实性评价具有表现性评价的特征，但是又与表现性评价有时不同，是表现性评价的目标。由于真实性评价要求评价成为教学过程的一部分，因此真实性评价有具有形成性。真实性评价由于强调任务的情景化，整体化，对总结性测试具有很大的启示，强调测试的真实性，因此真实性评价又具终结性。12/5/202323评价的实施（一）评价的过程评价过程流程图12/5/202324（二）评价的标准

评价始于评价标准的选择。既然评价是对价值客体满足价值主体需求的判断，评价标准自然就是学习者自身的发展和社会发展等对语言学习、语言教学以及测试评价等方面的要求。这些需要具体化为教师应该教和学生应该学的内容的详细描述，构成教学目标和学习目标。

12/5/202325真实性评价的内涵真实性评价的研究都把真实性评价看作“一种要求学生通过完成真实性任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的运用能力的评价方式”，认为“真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的主要经历”（Webber,2019:8）真实性评价所表达的是一种理念真实性评价秉承“人的评价”的理念，主张学生必须运用自己所学的知识和掌握的技能解决生活中或与现实情景相似的真实任务，以便通过自己的创造性活动培养、展示和证明自己的知识、智慧、才能以及情感、态度，从而在学生的建构中真实地评价学生的学习结果（张向众，李永珺，2019）。

12/5/202326这就要求评价采用能够满足这些评价需求的手段，选择能够测量学生实际应用能力的评价方式，选择能够促进学生学习的评价手段和符合学习规律的评价工具，如真实性评估和真实性测试。12/5/202327真实性评估能够为真实性评价提供信息的评估就是真实性评估。真实性评估常采用的评价工具或方式主要有：成长记录袋、表现性任务、等级评价量表、学习日志、座谈、实践任务。12/5/202328真实性测试真实性测试指能够测量学生语言运用能力的测试。测试以学生在现实生活或工作中对语言的使用为主，借用真实应用的表现形式考查学生运用语言知识完成交际、解决问题等方面任务的能力。真实性测试不以测试知识为目标，而是通过听说读写译等活动测试表现出来的交际能力、问题解决能力、合作意识以及创新精神等等，既包括语言知识（语音、词汇、语法）也包括非语言知识（策略、情感以及文化等）。12/5/202329如何分析真实性测试的真实性材料的真实性任务的真实性结果评价的真实性

12/5/202330任务的真实性2019年高考英语（广东卷）一项写作考试任务根据以下图画(略)，写一篇英语短文，描述今昔通讯方式的变化，以及这些变化给人们生活带来的影响。注意：1.词数：100左右2.生词：通讯：communicate（withsb.）vi.communicationn.

互联网：theInternet真实性的问题？12/5/202331评价结果的真实性：评价结果真实与否取决于评价学生水平的方式与应用是否与现实的需求有关。很多情况下重要的不是学生的分数，而是他们能够做什么。考试的解释力是结果评价的关键。

80分60分12/5/202332真实性评价范式下的课堂教学

真实性评价理念相适应的教学模式有项目教学，任务教学和支架教学

12/5/202333项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

12/5/202334不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。12/5/202335任务是任务教学的核心，也是真实性评价最重要的体现。课堂教学中的任务可以分为真实性任务和教学任务两种。真实任务又分为真实学习任务和真实运用任务。教学性任务则是指为了教学目的所实施的任务。班级内四名学生各拿着一幅图画向同学描述自己所带图画，班内其他同学向这四名同学提问了解相关图画的内容信息，然后教师找同学选择一幅图画讲故事。

真实任务or教学任务？12/5/202336支架式教学（scaffolding）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。12/5/202337最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。12/5/202338建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。12/5/202339支架式教学由以下几个环节组成：1.搭脚手架——2.进入情境——3.独立探索——4.协作学习——5.效果评价——12/5/202340三、课堂教学的真实性评价（一）评价方式12/5/2023411.师生对话T:Whydoestheauthor“catchhisbreath”withthestudents?Whatdoesitmean?S1:Hewantstosayhegrowswiththestudents?T:Why?Whatdoes“catchhisbreath”mean?S1:“Havearest”or“beshocked”?T:Yes,thedictionarytellsusitmeansthese,buthowcanitmean“grow”here?S1:Idon’tknow.Fromthelogicofthetextdevelopmentitshouldmeanthis.S2:Doesithavesomethingtodowith“theclaybreathes”?T:Right.Whenthestudentshavelifeandbegintobreathewesaytheclaybreathes,ithascaughtthebreath.Sowhentheteachercatcheshisbreathwiththestudents,hewantstosayhegrowstogetherwiththestudents.12/5/2023422.生生对话

S1：Whatdoyoulike?S2：啥？S1：Whatdoyoulike?S2：啥？S1：Whatdoyoulike?你喜欢什么？Whatdoyoulike?S2：Ilikeapples.12/5/2023433.提供前馈Howwelldidyoudointoday’slistening?A.Verywell.B.Well.C.Justsoso.D.Nottoowell.E.Notwell.Didyoufindthelisteningeasy?Ifyes,whatmightbethereasons?A.Thelanguageissimple.B.Thespeedisveryslow.C.Iknowthetopicquitewell.D.Ipreviewedbeforeclass.E.……Didyoufindthelisteningdifficult?Ifyes,whichofthefollowingmightbethereasons?A.Thelanguageisdifficult.B.Thespeedistoofast.C.IamnotfamiliarwiththetopicD.Ididn’tpreview.E.……12/5/202344（二）评价内容1.对学生的行为进行评价课堂中教师可以采用多种方式对学生进行评价，可以是微笑、点头以及皱眉，也可以是其他手势，当然还可以通过语言。12/5/202345

2.对任务完成情况进行评价对任务完成情况的评价需要一个明确的评价标准。在评价一种课堂任务完成情况时采用的多是内容标准，主要涉及专业知识和专业技能。如下面一则课堂陈述的评价量规：12/5/2023463.对课堂和单元学习目标学习的评价根据真实性评价的原则，对课堂和单元学习目标学习的评价，一般应利用任务进行评价，但是也可以采用量表评价。利用任务进行评价(以阅读与语言能力评价为例）采用量表进行评价采用量表进行评价只能作为一种辅助手段，帮助促进学生的反思。由于这种评价更多的是学生对自己的主观认识，信度往往较低。如下面的评价表，如果只凭学生认为自己能够做这些事情就断定学生达到了学习目标，人们会有一定程度的疑问。12/5/202347Canyousaythefollowingnow?Tickinthebrackets.Icantellwherethelibraryis.()Icantellwherethelabis.()Icanreadaboutwherethingsare.()Icanunderstandother’sintroductionabouttheirschools.()………12/5/2023484.对学习过程进行评价课堂教学中对过程的评价与对结果的评价同等重要，有时甚至比结果评价更为重要。对过程的评价比较常用的方式就是教师的课堂观察，另外一种方式就是学生根据评价表自我评价。12/5/202349

1）课堂观察课堂观察是教师了解学生学习过程的有效方式之一，一般情况下教师可以根据学生的具体表现随时随地给予适当的指导，也可以利用核查表对全体学生或者个别学生进行观察评价。如：12/5/20235012/5/202351

2）学生自我评价在课堂结束之前，利用评价量表让学生对自己的课堂参与以及学习成效进行评价有助于促进学生的反思，帮助学生形成自我评价的能力，从而提供学生的自主学习能力，如下面的评价量表：12/5/20235212/5/202353真实性阅读活动

真实性阅读活动因阅读的材料、阅读目的不同而不同。报刊阅读与故事阅读不同，应用文阅读与科学研究报告阅读不同，消遣性阅读与工作性阅读也不同，但是只要遵循真实性评价的理念，满足其真实的条件，就可以称得上真实阅读。比如：海报的阅读，阅读目地十分简单，就是清楚什么时间、什么地点有什么活动，那么一个真实的阅读任务就是读后能够向他人介绍活动相关内容，以便他人能制定自己的活动计划。（插图）12/5/20235412/5/202355真实性阅读主要就是任务型阅读或项目阅读，指学生通过阅读要完成一个真实的任务，展示一个成品，或者是报告，或者是演示、海报以及网页等等；分为课文本位的任务或项目阅读和话题本位的任务或项目阅读。

课文本位的任务或项目阅读的目的在于：通过真实性阅读，帮助学生理解课文内容，并且通过产出性的活动掌握课文内容。比如对于一篇介绍未来汽车的文章，可以让学生阅读课文后介绍未来的汽车。但是，真实性阅读必须具有目的性，没有真实目的的阅读，不能构成真实性阅读。因此，在布置阅读任务时，要给学生提供一个真实的情景，如图12/5/20235612/5/20235712/5/202358话题本位的任务或项目阅读要求学生不仅要理解所要学习的课文材料，同时要浏览同一话题的其他相关资料、完成一个作品。项目通常是以小组为单位进行的。以下面一则阅读材料为例，可以让学生在阅读课文的同时通过翻阅报纸杂志、上网等方式检索有关冰岛的各种信息，让学生做一个PPT、网页、宣传栏或旅游海报等，要求作品要有文字、图片、还可以有动画和音乐，展示一个丰富多彩的冰岛，主题可以是旅游。操作如下：12/5/202359语言能力真实性评价随着真实性评价理念的发展，通过真实性任务来评价语言能力也开始被越来越多人所接受。12/5/2023601.语言能力的构成（王笃勤，2019：276）12/5/2023612.语言能力达成评价活动根据真实性评价的基本操作原则，语言能力达成评价应该采用真实性任务评价，评定学生在经过了一堂课的学习之后是否掌握了应有的语言能力，而不是像标准化考试那样采用当堂小测验等形式。否则，即使课堂过程中采用的都是交际性的，任务性的活动，培养了学生的语言表达能力，课堂结束的小测验却可以使一堂课的活动效果化为乌有。第一，真正的语言表达能力很难通过标准化考试展现出来。第二，学生会怀疑课堂交际任务的必要性和意义，因为他们不能看到练习与最终结果检查之间的相关性。第三，由于一时的不适应可能导致课堂测验成绩不理想，从而影响学生的动机。因此，建议不要采用课堂测验的方式评价学生语言目标达成的程度。12/5/202362真实性语言能力评价核心是通过真实的口语表达或书面表达任务评价学生的语言能力。语言能力的真实性表现在语言使用目的的真实、场景的真实以及信息输入与输出的真实上。12/5/202363例如：(1)Nowinterviewyourclassmatesabouttheirtastesofeating.(2)Nowinterviewyourclassmatesaboutwhatkindofsportstheyprefer.为什么本活动目的缺乏真实性？如何改进？12/5/202364(1)Wearegoingtohaveapartythisweekend.Soweneedtoknowyourtastesofeating.Nowpleaseinterviewyourclassmates,andwriteareportsothatwecanpreparethefoodyoulike.(2)Wearegoingtoformsportsclubs.Soweneedtoknowwhatkindofsportsyoulike,andwhatkindofsportsclubyouwanttojoin.Nowpleaseinterviewyourclassmatesabouttheirfavoritesportsandmakesomesuggestionsforsportsclubs.12/5/2023654.语言能力项目评价由于语言能力的表现形式为口语输出和书面输出，项目也就自然成为一种比较合适的评价方式。例如：12/5/202366Project:InvestigationreportofBeijing’schangesResearchmethods:Readingnewspaperandmagazines;surfingtheinternet;groundobservation;interviewingFinalproduct:Areportintextformori