老人与海鸥教学设计3 公开课教学设计

21、老人与海鸥第一课时教材分析：《老人与海鸥》是人教版小学语文十一册第七组第一篇课文。本组选编的四篇课文，是以“人与动物和谐相处”为主题。《老人与海鸥》讲述的是一位普通老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。课文结构清晰，语言质朴，平凡中包涵深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。选编这篇课文的目的在于：让学生认识到动物是有灵性的，它是我们亲密的朋友，我们队他们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报，在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实具体的表达出来，并进行语言积累。设计意图：在本课教学中，我以“情”为线索，让学生根据导学案自主学习、小组探究，给足学生自学时间，抓住重点词句品读重点语段，以读为主，感悟评价，充分感受老人对海鸥，海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。在第二部分内容中，为了让学生走进文中，感受伤感的意境，我在设问导读中设定了这样两个问题，安放老人遗像的地方出现了什么意想不到的事情？为什么会发生这样的事情，让学生整体感受这份情意，接着学生抓住重点的词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本共鸣。教学目标：1．正确认读课文中的生字、词。2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。3．有感情地朗读课文。教学重难点：指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。教学过程：一﹑解读单元导读,导入新课1、师:同学们，每学一个单元,都要先读单元导读,了解这个单元的主题是什么，学习这个单元有哪些具体要求。今天学习课文之前，我们也先来读本单元的单元导，看能了解到哪些信息。2、导入课题，板书课题并齐读。二、初读课文，了解大意。1、自由朗读课文，想想课文讲了一个什么故事？2、认读生字词，提醒学生易写错的生字。理解词语“抑扬顿挫”。三、精读课文，体会亲情。1、现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，默读这部分内容，并拿起手中的笔，用横线勾画出老人爱海鸥的句。可以边读边作批注，写下你的感受，待会儿交流。好开始吧！（生默读课文）2、交流：（1）出示句子1：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。生1：我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。生：不一样。师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这句话。生读。师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。生2：我从“每天步行二十余里”这个地方看出了老人坚持不懈的精神，他年纪大了，每天都步行二十余里，那么远的路，太不容易了。师：是啊，多不容易啊，孩子用你的理解再来读读这句话。师过渡：同学们，你们读出了自己的一些体会，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一下老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。（2）出示句子2：他背已经驼了……学生谈自己的体会。师引导学生抓住三个“褪色”来理解。师说关于这位老人的资料。指导有感情朗读句子。（3）出示句子3：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。生谈体会，师指导朗读。（同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。）（4）出示句子4：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。生：我体会到了老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！师：你们看，这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！带着我们的体会再读这段话。（5）给海鸥取名字、谈起海鸥两部分，体会老人对海鸥的爱。师小结：海鸥依赖老人，老人爱海鸥。他们真像是（板书：亲人）请看句子：（6）出示句子5：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：齐读句子。师：难怪谈起海鸥，老人的眼睛立刻就生动起来了。老人与海鸥不是亲人，胜似亲人。全班再读句子。四、课堂练笔五、总结可是十多年来，每天必来的亲人竟然生病了，有两天没来。海鸥是老人的心头肉呀！在家躺了两天后，他再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。于是特意换上一件新衣裳，拖着沉重的步子，走走停停，步行二十余里，最后一次去见他心爱的海鸥们，与他们做最后的告别。几天后，老人去世了，当