第23课《孟子三章-得道多助失道寡助》教学设计-统编版语文八年级上册

《得道多助，失道寡助》教学设计一、

教材解读《得道多助，失道寡助》是一篇经典的文言文。这篇文章，从决定战争胜负的因素这一角度出发，通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用。由此，再加引申，得出“得道者多助，失道者寡助”的结论，阐明了施行“仁政”的必要性。本文思想深刻，说理透彻，气势充沛，逻辑严密。特别是运用排比来加强语势。如“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”，连用三句，铺排而下，从反面否定了“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”，使后文主旨鲜明地呈现出来。此外，文中出现的通假字“畔”，几个重要的实词天时、地利、人和、道，大量的古今异义词城、池、委、国、亲戚、去、域、兵等，都是需要积累的重要的文言知识。二、目标定位

（一）教学目标1．熟练地朗读并翻译课文，积累重要文言词语，特别是一个通假字，四个实词：天时、地利、人和、道。

2．懂得“人和”的重要性，并理解“道”的内涵。（二）教学重点：朗读课文，积累文言词语。

（三）教学难点：理解孟子“道”的内涵。

三、教学流程在朗读、疏通文意的基础上，抓住文眼“道”这个字，挖掘文本内涵，阐述“道”的现实意义，设计了“走近孟子，认识作者——诵读翻译，把握文意——品读赏析，深入文本——拓展迁移，古为今用”四个环节，层层深入，循序渐进。

（一）走近孟子——认识作者，引出课题（设计意图：初步了解孟子生平、历史地位，引出课题。）他，是我们山东老乡；他，三岁丧父，却有一位严厉的母亲，“断机教子”的故事成为千古美谈，更成为后世母教之典范；他的作品被南宋朱熹列入“四书”之一；他是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊为“亚圣”。他就是——孟子。这节课，就让我们一起，走近孟子，走进孟子的《得道多助，失道寡助》。（二）感知《孟子》——诵读翻译，把握文意（设计意图：通过听读、朗读、翻译，理解文意，拉近与文本的距离。）1．听读录音，体会文章的节奏和气势，并标画你认为应该注意读音的字（粟、夫、畔等）。2．齐读课文，评价朗读后齐读排比句，注意节奏：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。仿照屏显例句，再找排比句朗读，体会语言气势。3．翻译课文，理解文意：（1）自主学习：读一读——课文；想一想——意思；看一看——注释；（2）小组合作：议一议——难点；说一说——理解；评一评——正误。4．检查重点词语：一个通假字“畔”，天时，地利，人和。（三）理解《孟子》——品读赏析，深入文本（设计意图：走进文本，理解文本的思想内涵，体会孟文的语言特色。）1．齐读并翻译第一句话，回答：哪些句子与“天时不如地利”有关？哪些句子与“地利不如人和”有关？（1）学生找到并朗读原句。（2）教师解答疑问，并检查池、委、去的意思。（3）看图读文。（设计意图：文言文的背诵是重点也是难点。特别是对于这篇短小严密而富于文采的文章，诵读尤其重要，最好能当堂背诵。为了增强背诵的趣味性，结合图例，形象直观，会让诵读、背诵不那么单调、枯燥。）2．探究最后一层（故曰：……），重点探究最后一层中的“得道者多助，失道者寡助”。（1）指名朗读最后一层，再重点朗读排比句，体会层递排比的气势。（2）什么是“多助”和“寡助”？联系“多助”“寡助”，说说，统治者怎么做，帮助、支持他的人就多？学生充分理解、交流，教师适当提炼关键词，如：对人民好，有仁义之心，有道德……（3）出示助读材料，明确：什么是“道”，“得道”“失道”什么意思，并翻译全句。3．在学生发言基础上总结本文语言特点、思想内涵：本文语句整齐流畅，一气贯注，善用排比，气势磅礴。通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，阐述了“人和”对战争胜利的决定性作用，阐明了施行“仁政”的必要性，体现了孟子的“仁政”思想。（四）走出《孟子》——拓展迁移，古为今用（设计意图：了解孟子“道”的思想的现实意义，解决教学难点。）1．“道”对百姓、对国君而言，它的含义是不一样的。对于我们老百姓来说，什么是“道”？怎样做才能帮助我们的人多？2．结合学生发言，穿插几条相关的孟子名言，更好的体会传统文化的影响和韵味。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。——《孟子·离娄下》老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。——《孟子·梁惠王下》乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧，乐以天下，忧以天下……——《孟子·梁惠王下》3．总结学生发言：这些都是“道”对于我们普通人的意义。如果我们人人都遵循这些“道”，各尽其能，各得其所，那我们的生活将充满和谐，我们的社会将是一个和谐的社会。这篇文章提出的“道”的思想，对于我们普通人的道德修养也有很好的启发。4．朗读及背诵全文：（1）齐声背第一句话，使劲喊着背；（2）再慢一点读第一个战例，声音的抑扬要体现出来；（3）再练习低沉地读，严肃地读第二个战例；