高等院校小学教育专业教材小学教师口语522P

第一章口语表达根底训练

第一节发声技能训练

一、用气发声训练

〔一〕声音与气息的关系

气息是指呼吸出入的气流，是人类发音的原动力。

“气乃音之帅〞，“气动那么声发〞。

要控制声音、驾驭语言必须首先学会控制气息。

口语表达中声音对气息的要求：深、匀、通、活。

深指吸气要深，使气息饱满；

匀指出气要匀，使气息稳定，声音流畅；

通指行气要通畅，使声音自如；

活指行气要活，使声音能随情感的变化而变化。

〔二〕呼吸的方法

1.胸式呼吸

2.腹式呼吸

3.胸腹联合式呼吸

〔日常生活中的呼吸法〕

4.有控制的胸腹联合式呼吸

吸气时，用鼻腔将气流缓缓吸入肺的深部。胸腔与肺部要尽量纳气，直到不能再吸为止。两肋向左右张开，略有上提的感觉，但不能耸肩，双肩要放松。小腹肌肉向中心部位收缩，横隔膜收缩下降，有下压腹部的感觉。在小腹肌肉、横隔膜向小腹中心——丹田穴(脐下三指)这个支点收缩时，利用收缩力将气托住，这就是人们常说的“气沉丹田〞。这时，腰部也有向外撑的感觉。假设用手摸腰部，似有一个气环。

呼气时，仍要收住小腹，在腹肌和横隔膜收缩力的控制下，将气均匀、平缓地徐徐呼出。两肋和胸腔根本上要保持吸气时的状态，有控制地逐渐松弛，小腹的肌肉也随之逐渐放松。

小腹是气息的支点，是控制气息的重要部位。

〔三〕呼吸的要领

吸气要吸得深，

呼气要均匀而缓慢。〔四〕运用气息发声的方法

1．声音要松弛、自然

2．声音要集中、圆润

[训练要领]

开牙关、提笑肌、松舌根，掉下巴。在此根底上，使一条声柱通硬腭直击口盖儿。“开牙关，提笑肌〞能增加口腔的空间，加强口腔的共鸣，使声音竖立、明亮、圆润，防止因受到挤压而成为缺少共鸣、没有弹性的声音；“松舌根〞是指喉部要放松，防止因喉部紧张造成对气息的阻滞而使声音受到挤压；“掉下巴〞指的是翻开牙关，让自己的下巴放松得如同不存在似的，而非用力张开嘴巴把下巴往下拉。“一条声柱通硬腭直击口盖儿〞是指结合气息的作用，使声音集中成一束直通硬腭中心线，声柱打到口盖上，声音集中而有穿透力。

【训练】

1．用“闻花〞来体会吸气的感觉。我们闻花时，气往往吸得自然柔和而深入。取自然式站姿，想象面前有一盆香花，舌头抵住上齿龈，鼻子慢慢吸气，将气吸到肺底。吸八分满后屏气一两秒钟，感觉两肋渐开，腰带周围胀满，然后舌尖转移到下齿背，气流从口鼻慢慢呼出。

3.?数枣儿?

出东门，过大桥，大桥底下一树枣儿；拿着杆子去打枣，青的多，红的少。一个枣儿，两个枣儿，三个枣儿，四个枣儿，五个枣儿，六个枣儿，七个枣儿，八个枣儿，九个枣儿，十个枣儿；十个枣儿，九个枣儿，八个枣儿，七个枣儿，六个枣儿，五个枣儿，四个枣儿，三个枣儿，两个枣儿，一个枣儿。

4.?喇嘛和哑巴?

有一个喇嘛，手里提着个蛤蟆。有一个哑巴，腰里别着个喇叭。手里提着蛤蟆的喇嘛，要拿蛤蟆换哑巴腰里别着的喇叭，腰里别着喇叭的哑巴，不肯拿喇叭换喇嘛手里提着的蛤蟆。手里提着蛤蟆的喇嘛，打了腰里别着喇叭的哑巴一蛤蟆。腰里别着喇叭的哑巴，也打了手里提着蛤蟆的喇嘛一喇叭。

二、共鸣控制训练

共鸣是指发声体之间的共振现象。人体的共鸣器官主要有胸腔、口腔和鼻腔等。

一、共鸣器官的构成：〔一〕鼻腔共鸣高音共鸣〔二〕胸腔共鸣低音共鸣〔三〕口腔共鸣中音共鸣口语表达应以口腔共鸣为主，口腔、胸腔、鼻腔“三腔〞共同协作共鸣，用这样的共鸣方式发出的声音既饱满圆润、洪亮浑厚，又朴实自然，清晰真切。

〔二〕三腔共鸣的要领训练时，要注意掌握发音的总体感觉：气息下沉，两肋扩张，喉部放松，胸部不僵，声音像一条弹性带，从小腹拉出垂直向上，经口咽部向前，沿上腭中线前行，“挂〞于硬腭前部，透出口外，声音通畅，运行自如。简单地说，就是：提起软腭，适当翻开后槽牙，扩大口腔容积，让气息在口腔内共振，使声音变得明亮而结实，并且传得远。

【训练】

1.口语表达主要依靠口腔、咽腔共鸣，扩大两腔共鸣的常用方法为：

①开槽牙②提颧肌

③挺软腭④松下巴

2.运用共鸣技能作夸张四声训练光明磊落兵强马壮班门弄斧心领神会眼花缭乱老气横秋画龙点睛抱残守缺妙手回春山明水秀黑白清楚融会贯穿

3.用自然的声音由低到高，再由高到低，反复读成语，体会口腔共鸣位置的变化。

111133335555慷慨激昂慷慨激昂慷慨激昂

三、吐字归音训练吐字归音是把一个音节的发音过程分为出字、立字、归音三个阶段。出字是指声母和韵头的发音过程；立字是指韵腹的发音过程；归音是指音节发音的收尾过程。吐字归音是朗读的重要环节，也是一项非常重要的根本功。吐字归音是气息、发声、共鸣作用的归宿，是表达作品内容和思想感情的载体。朗读能否再现作品的内容、情感的根本关键在于吐字归音。

吐字归音的总的要求是“字正腔圆〞。“字正〞是指字音的正确规整，字音清楚，发音有力；“腔圆〞是在“字正〞的根底上，行腔饱满圆润，优美动听。这需要唇、舌、齿等发音器官的积极参与和努力协调。

nia

o

字头字腹字尾枣核形

A.出字出字一要“咬〞，咬得太松，整个字音就会含混；咬得过紧，字音又会显得僵滞。所以，既要“咬而不死〞，又要“咬而无痕〞。二要“吐〞，即声音实质上的“弹出〞，干净利落、结实有力就是它的理想。

明代乐工魏良辅说“曲有三绝，字清为一绝〞，又说“曲有五难〞，首先提到的是“开口难，出字难〞。

为了成功地出字，做到清晰、有力，我们要注意以下几个方面：一是咬字的部位要准确，也就是说声母的发音部位要准确；二是咬字的方法要科学，也就是说声母的发音方法要正确；三是咬字的口形要恰当，也就是说韵头的唇形圆展要适宜。其中，一、二属于声母的发音问题，三属于韵头的唇形问题。

B.立字在字头轻轻弹出后，口腔随着字腹的到来而有控制地翻开，感觉字音随着上腭的提起而“立〞了起来，这就是“立字〞。“立字〞是对字音韵腹局部的处理。立字的过程实际上就是在一个音节里突出字腹的过程。要把字“立〞起来就要保证正确、到位地翻开口腔，寻找口腔竖着展开，把字音“挂〞在上腭的感觉。这样可以使气流在口腔内形成较丰富的泛音共鸣，韵腹就响亮、突出，结合声束向硬腭前部的流动冲击，自然会有一种“立〞的感觉。同时，要保证韵腹的发音有足够的时间，突出其圆润、饱满的感觉。

C.归音

对于归音的要求，可概括成四个字：“到位、弱收〞。这两者似乎矛盾，其实不然，“到位〞是指归音的方向，“弱收〞是指归音的力度。“到位，弱收〞就是在恰当的字尾处轻松自然地结束发音，趋向鲜明、干净利落。

〔二〕吐字归音的训练要领

1.咬紧字头，弹发有力2．发响字腹，展开立住3．收全字尾，到位弱收

吐字归音要求一个音节的发音过程有头有尾，形成一个“枣核形〞。声母、韵头为一端，韵尾为一端，韵腹为核心。音节的两端发音动程小，音长短促，音节的中间发音动程大，音程长。要使每个音节犹如一颗颗的珍珠圆润饱满，灵活轻巧，流畅自然，到达“字正腔圆〞的效果。

【聚唇训练】军港的夜啊静悄悄，海浪把战舰轻轻地摇，年轻的水兵，头枕着波涛，睡梦中露出甜美的微笑。

【抵舌训练】我生在一个小山村，那里有我的父老乡亲。胡子里长满故事，憨笑中埋着乡音，一声声喊我乳名，一声声喊我乳名。多少亲昵，多少疼爱，多少开心!啊，父老乡亲，我勤劳善良的父老乡亲，树高千尺也忘不了根。

【穿鼻训练】

一棵小白杨，长在哨所旁，根儿深，干儿壮，守望着北疆。微风吹，吹得绿叶沙沙响，太阳照得树叶闪银光。小白杨，小白杨，它长我也长，同我一起守边防。

【训练】

借助成语进行吐字归音综合练习，练读时，吐字呈“枣核形〞，清晰圆润，音色饱满。春光明媚千载难逢五谷丰收风调雨顺艳阳高照莺歌燕舞鞠躬尽瘁汪洋大海开天辟地来龙去脉锦绣河山

【训练】

滁州西涧韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。第二节口语表达的根本形式训练

复述、描述、解说、评述

一、复述

复述是在理解和记忆的根底上，对教材或有关读物的内容加以整理，有重点、有条理、有感情地把内容再现给学生的一种表达方式。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，是教师在教学中常用的一种表达形式。

1.复述的要求

〔1〕复述必须准确地表达原材料的重点。

〔2〕复述要求条理清楚，既注重复述内容的完整，又突出复述的重点。

2.复述的分类

简要复述

详细复述

创造性复述

〔1〕简要复述简要复述又叫概要复述，是对材料作浓缩概括，要求在保存原材料的中心意思的前提下，简明扼要地讲述原材料的内容。简要复述要着眼于整体和全局，在理清线索的情况下去除枝蔓，同时注意内容前后的衔接和结构的完整，举例、解释、描写、过渡等文字可略去不说。

?拿破仑的感受?

〔2〕详细复述详细复述要求保存文章的主要内容、主要观点和主要情节，根本上保持原貌，而在语言风格、表达顺序、人称上进行改动。详细复述不同于背诵，复述要把复杂的长句改成简单的短句，将难懂晦涩的书面语词该成通俗晓畅的口语词。这种复述训练，比日常生活口语多一分表现力，有助于教师职业口语风格的形成。

?狐狸和葡萄?

〔3〕创造性复述创造性复述是要求在不改变原材料主题和重点的根底上根据表达的需要对原材料进行合理加工、大胆想象，使内容更生动、更完整的一种表达形式。所谓的“合理〞，指的是加工、想象的内容与原材料的内容吻合，不发生矛盾；所谓的“加工〞，指的是对原材料中没有展开的内容有选择地进行发挥，其目的是为了更好地表现主题和重点。改变顺序、改变角度、变换结构、改变人称、改变体裁、增删内容等都是创造性复述的具体方法。〔?晏子使楚?〕

3.复述的步骤

第一步要求熟悉原文，即看材料或听材料。

第二步是整合材料。

第三步是实践讲述。

?小壁虎借尾巴?复述提纲：

挣断尾巴逃走

小鱼摇着拨水

小壁虎借尾巴老黄牛甩着赶蝇子

燕子摆着掌握方向

长出新尾巴

二、描述

描述是用生动形象的语言，把自己见到的人、事、物、景等具体事物的特征和形象，细致具体地说给别人听的一种口语表达方式。描述能使学生对事物产生具体直观的感受，产生如临其境，如见其人，如闻其声的真实感受。

1.描述的要求

〔1〕描述要抓住事物的主要特征。

〔?李明和王飞?的故事〕

〔2〕描述要真实，语言要生动。

2.描述的分类

描述的对象：人物描述(外貌、语言、动作、心理等)、景物描述、场面描述等；

描述角度：直接描述和间接描述；

描述的详略不同：白描和细描。

直接描述又叫正面描述，在生活和教学中，我们把观察到、感受到的东西直截了当地说出来，这就是直接描述。用这种方法可以描述人物、景物和场面等。

间接描述又叫侧面描述，它是说话者由于特殊的表达效果的需要或囿于一定的环境的限制，通过描述与所描述对象有关联的其他人、事、物、景到达突出所要描述对象的目的。在写作学里，这种方法称为“衬托〞。

白描是一种写意式描述，它抓住对象的特点，对描述对象作简单的、概要式的描述，不讲求精细和周密，很少调动技巧和手段，只用粗暴的线条，把事物勾勒出来，给听者一个大体的轮廓。

细描是运用工笔进行描绘，抓住描述对象的特点进行细致描述，精工细刻，往往调动各种技巧和手段，运用比喻、夸张、比较、借代等多种口语修辞手段，给听者一个深刻鲜明的印象。

3.描述的步骤

〔1〕抓住所要描述对象的主要特征，并确定从某个角度加以表现。

〔2〕重视形容词和口语修辞手法的运用。

三、解说

解说是对抽象事理和具体事物作准确的说明或解释，是人们获得知识的重要途径。在日常生活中，新产品的说明，大型科普展的讲解，导游员的讲解，体育比赛的解说等等，都要运用解说这种表达形式。在大中小学以及幼儿园教学中，教师讲授科学文化知识，解说也是一种主要的表达方式。

1.解说的要求

〔1〕内容要集中，层次要清晰。?地震?

〔2〕遣词精当，语言简洁。??“横膈膜呼吸〞的介绍?

〔3〕解说要把握好节奏和语流的速度，在关键处适当重复。

2.解说的分类

〔1〕简约性解说和详细性解说

简约性解说要对各种信息进行筛选和过滤，舍弃旁枝侧叶，提炼解说的中心，选择标准、言简意赅的语词，使口语“约而达，微而臧〞，收到以少胜多的效果。

详细性解说与简约性解说正好相反，它要求解说者对内容作具体细致的讲解，对相关的细节作详尽的阐说，使听众对内容有全面的、具体的把握，不可三言两语，点到即止。

〔2〕平实性解说、形象性解说和谐趣性解说

平实性解说是用平平实实的生活化的口语把事物、事理解说清楚，语言平实，不讲究文采。这种解说尽管在表达上缺乏文采，显得过于平淡，但因其贴近生活，给人以可靠、真实的感受，在生活、学习中较多使用。

形象性解说指运用形象化的手段进行表述，使解说更具体、生动、可感。形象性解说需要对事物和事理进行描述，在描述的过程中，适当运用比喻、描摹、拟人、借代等修辞方法，使解说更生动、具体。

谐趣性解说突破常规思维的限制，在解说事物、事理的时候使语言带上诙谐、幽默的色彩，同时赋予比较强烈的情感和情趣，使听众在听讲的过程中获得愉快、轻松的心理感受。一般来说，谐趣性解说防止使用陈词套话或是中规中矩的习惯表达方式，而多采用大词小用、移就、双关、夸张等手法，化平实为俏皮，变平淡为妙趣横生。

〔3〕实物解说、程序解说和事理解说

3.解说的步骤

〔1〕对内容进行梳理，确定解说内容的重点和关键。

〔2〕选定解说的方法，把握表达的语调。

四、评述

评述就是对人物、事件和观点发表自己的见解和主张。“述〞是用复述或描述的方法介绍要评论的内容，“评〞是表达自己的见解和感受。评述是把表达和议论有机结合起来，述中有议，议中有述，相辅相成，相得益彰。

1.评述的要求

〔1〕述要真实准确，评要客观公正。

〔2〕评述要言之有序，逻辑谨严。

〔3〕述要浅显易懂，简练明快，让听者能比较容易地接受和理解；评要明确达意，要言不烦，提纲挈领，让听者能不费周折就抓住重点和关键。

2.评述的分类

根据不同的标准，评述有不同的分类方法。根据述和评的先后次序来分类，分为先述后评、先评后述、边评边述等。

3.评述要注意的问题

〔1〕评述的目的是说明见解，评是目的，述是手段。述要充分，要形象生动；评要有针对性，要注重对内容的梳理，使之条理清楚。评说明的观点和见解要紧密结合述提供的材料，同时在语言上更具理性色彩。

〔2〕评述时，述的语速可以稍快一些，评的语调略显平实，有时用商量的口气学生一起作深入的评析，有时要以无可置疑的语气强调某个结论性的内容，有时可略带感情色彩，使自己所持观点的倾向性更为鲜明。

第三节口语表达的根本能力训练

一、倾听能力

二、思维能力

三、表达能力

一、倾听能力在人们的日常交际中，听是最根本的语言活动。有关资料说明，在一般的语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，人们有近一半时间花在听上面。

1.倾听的要求〔1〕保持专注〔2〕运用技巧①归纳分析②回忆联想③推断品评〔3〕反响敏捷

2．倾听能力训练〔１〕注意力的集中和分配〔2〕抓住要点，理清层次〔3〕听出言外之意〔4〕鼓励并帮助对方把话说完

二、思维能力语言和思维相互依存，二者的关系非常密切。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达的过程是把内部语言转化为外部语言的过程，通俗地说就是把思维的结果用语言表述出来。因此，一个人的思维能力直接影响到他的语言表达能力。一般来说，语言的开展水平标志着思维的开展水平。

1．思维的品质训练〔1〕思维的深刻性深刻性是指思维的深度，即思维活动的抽象程度和逻辑水平。言语思维是关于世界的抽象理性的认识，言语思维经过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里等一系列过程，从而抓住事物的规律和本质，预见事物的开展和进程。

灵活性是指思维活动的灵活程度，即思维的变通性。思维灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面出发思考问题，能较全面地分析问题、思考问题、解决问题。就口语表达而言，灵活性表现为表达者能根据特定的语言环境中相关因素的变化，及时改变或调整表达的意图和策略，根据具体语境的特点和需要随机应变，作出切合语境的快速而巧妙的反响。〔2〕思维的灵活性

思维的开阔性也即思维的广度，是指思想开阔，思考问题的时候能从多个方面、多种角度、多种可能、多种原因、多种结果进行思考。在口语交际中，开阔的思维使我们能够全面地看待问题，辩证地解决问题，纵横开合，左右逢源。〔3〕思维的开阔性

〔4〕思维的条理性思维的条理性也是良好表达的根本要求，只有思路清晰，才能保证语流清晰畅达。思维的条理性要求说话人对所说的内容胸有成竹，同时理清其中的条理和层次，能够把观点和材料有机地联系起来，条分缕析，层层展开。在口语表达中，思维的条理性经常采用“思维路标〞的方式加以呈现。

〔5〕思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维过程的迅速程度。思维敏捷的人能在短时间内马上根据具体情况作出决定，迅速解决问题。古人所谓“眉头一皱，计上心来〞，便是思维敏捷的一种表现。在我们的日常说话、即兴发言、教师的教育教学工作中，说和想几乎是同步进行的，所以，只有思维敏捷，才能保证语流的连续性，才能当机立断说明自己的态度，果断而正确地解决问题。

〔6〕思维的批判性

2．思维轨迹训练〔1〕集中思维和发散思维集中思维是指以某个思维对象为中心，从不同的方向和不同的角度，将思维指向这个中心，以获得问题解决的思维形式。集中思维以已有的事实或命题为起点，遵循传统思维逻辑，沿着归一的或单一的方向进行推导，并找到一种合意的答案，这种思维模式也称作“求同思维〞。

发散思维是指在解决问题时能不拘一格地从仅有的信息中尽可能扩展开去，朝着各种方向、不同范围去探索各种不同的解决途径和答案的思维方式。发散思维以丰富的想象力，突破原有知识圈，把已有的信息重新组合，开掘出更多可能的答案、设想或解决方法。由于它较少受传统观念和思维定势束缚，不轻易苟同现成的说法，而往往产生一些奇思妙想，所以，又称“求异思维〞。

〔2〕正向思维和逆向思维人类的思维具有方向性，一般认为，正向思维是指沿着人们的习惯性路线去思考，而逆向思维那么是指背逆人们的习惯路线去思维。逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式，其思维取向总是与常人的思维取向相反，是一种比较特殊的思维方式。

三、表达能力表达能力是指言语表达能力，是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以到达与人交流的目的的一种能力。在日常生活交往中，人们更多使用口头语言，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。对于教师来说，无论是“传道〞还是“授业〞、“解惑〞都要通过教师的口语表达来完成，表达能力如何直接影响到教师完成教育、教学工作的质量。可以说，表达能力是教师职业技能的核心能力之一。

1．表达的要求〔1〕语音标准，声音饱满〔2〕中心明确，用词贴切〔3〕结构完整，条理清楚〔4〕态势得体，表现力强

2．表达能力训练要求〔1〕吐咬清晰，归音到位〔2〕言之有物，流畅自然〔3〕运用技巧，突出重点〔4〕态势自然，促进沟通一、态势语言及其功能

态势语言又叫“体态语言〞、“伴随语言〞、“无声语言〞、“动作语言〞等，是指借助面部表情、手势和身体姿态动作等来交流思想、表达情感的一种辅助性言语表现方式。它是一种没有声音的伴随性语言，在交际中主要对有声语言起配合、替代和补充的辅助性作用。它和有声语言相辅相成，共同构成语言交流的整体，一起表达确切、完整的信息。态势语言的交际功能主要：

1.替代功能

2.辅助功能

3.调节功能

二、态势语言的运用原那么

1.准确简洁

2.自然适度三、态势语言的运用技巧主要由表情、目光、手势、身姿等构成

1.表情语

广义的表情是指身段表情和面部表情，这里的表情指的是面部表情。面部表情是内心情感在脸面上的表现，是情绪的外化。面部表情对有声语言起着解释、补充、强化、纠正的作用。适当地运用表情，能使交际起到令人满意的效果。人的面部表情是无声的语言，能把内心的喜怒哀乐清晰地呈现在别人面前。

2.目光语

眼睛是人的面部表情中最迅速、最细致、最明确地传递信息的局部，眼睛最能袒露人的内心思想感情和隐秘。根据心理学家的研究，在人的各种感觉器官可获得的信息总量中，通过眼睛获得的信息量要占80%以上。因此眼神被认为是最真实的情感表现和交际信号。首先，控制好目光接触停留的时间。

其次，要控制好目光的方向和角度。

第三，注意眼神表示的态度。

手势语包括手指、手掌、手臂及双手发出的能承载交际信息的各种动作。手势表达的含义相当丰富，大致有以下四种：一是情意手势，主要用于表达说话者的情感；二是指示手势，用于指明要说的人、事物、方向等；三是象形手势，用来描摹比划具体事物或人的形象、外貌等；四是象征手势，用来表达抽象概念。一般来说，手掌语言按照不同的手掌方向可分为三种：掌心向上、掌心向下和手掌紧握、食指伸出。掌心向上表示诚恳、谦逊和赞同的意思；掌心向下表示命令、要求；手掌紧握、食指伸出那么让人有强制性的感觉。手臂的活动区域与表情达意有直接的关系。人体部位分上区〔肩部以上〕、中区〔腰肩之间〕和下区〔腰以下〕。

一般说来，上区多用于表现积极、振奋、肯定、张扬的意义，抒发冲动的心情；中区多用于心情平静时，表现坦诚、平静、和气等表达、说明的中性意义；下区多用于表达自己对某一观点、人物或事情的憎恶、鄙视、否认等态度。4.身姿语头姿、站姿、行姿、坐姿

0是谦虚者的起点，

是骄傲者的终点。

0的负担最轻，

但任务最重。

0是一面镜子，

让你认识你自己。

0是一只救生圈，

让弱智随波逐流。

0是一面敲响的战鼓，

叫强者奋勇进取。0的断想第二章朗读技能训练

第一节朗读概述

一、什么是朗读

朗读者要在深入分析理解文字作品内容的根底上，加深内心的感受，产生真实的感情和鲜明的态度，然后通过富有感染力的声音，准确、清晰、生动地再现文字作品的思想内容，加深听者对作品的理解，引起共鸣，激起情感，从而到达朗读的目的。

理解是根底，目的是统帅，感受是关键；感情要运动，声音要变化，状态要自如。

——张颂?朗读学?

再创作要经历的过程：

文字——理解——表达

2．音声性

朗读是“取他人之所作，由自己所读，为别人所听。〞也就是说，用朗读者的口，来代替作者说话。3．标准性

朗读必须选用标准的文字作品，还必须使用标准的现代汉民族的共同语——普通话进行朗读。

三、朗读的根本要求

1．发音正确，吐字清晰饱满

2．语流顺畅，语调变化有致

3．自然朴实，情感鲜明适度

四、朗读的作用

1．培养语感，学好普通话

2．促进理解，提高语文阅读水平

3．积累素材，提高语言表达能力第二节朗读的准备

一、把握作品

1．疏通字音与字义

①“原来羊圈〔juàn〕破了个窟窿，狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。〞

②“有一天，画师把三个徒弟召〔zhào〕集在一起，要考考他们。〞

③“小柱子蔫〔niān〕蔫地回了家，感到肚子有点饿，见奶奶正在包饺子。〞④“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥〔piē〕了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。〞

⑤“5月29日，中国国际救援队圆满完成了抢险救援任务，载〔zài〕誉返回祖国。〞句中的“载〞是“装载〞的意思，应读zài，不读zǎi。⑥“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮〔shǔn〕吸着春天的甘露。〞

⑦“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠〔lüè〕过，唧唧地叫着，……〞

2．理清作品的层次结构

作家在写作之前对作品进行构思要形成一个写作的提纲，而对作品结构的分析恰恰是把作品的布局、结构提炼概括出来，这二者的思路正好相逆。

3．抓准作品的主题〔?触摸春天?〕

4．确定作品的基调〔?夏夜多美?〕

二、具体感受

1．形成逻辑感受

作品中的逻辑关系，是指全篇各语句、各段落、各层次之间的内在联系。这种内在的联系犹如人体的经络，把作品的各个组成局部编织成联系紧密的整体。这种逻辑关系，不仅指组合的先后顺序，而且指为什么这样结构的原因。

逻辑感受是指朗读者对逻辑关系的感受。

形成逻辑感受：

首先要求朗读者能深刻理解语句和篇章的真正含义，准确把握语言的本质，正确认识文字作品表达的目的性；

其次要求朗读者对语言的链条的上下衔接、前后照应等有整体性的把握，并将作品中的主次、并列、转折、递进、比照、总分等文脉转化为朗读者的思路，从而形成内心的语流，增强有声语言表达的整体性、变化性和连贯性。

2．形成形象感受

形象感受是指文字作品中的词语概念对朗读者内心刺激而引起朗读者对客观事物的感知、体会、思考的一种心理过程。

抓住表达事物形象的实词是形成形象感受的比较重要的方法。

形成形象感受还要求朗读者发挥记忆联想和再造想象能力，去再现作品的情景。

(?望庐山瀑布??观潮?)

?触摸春天?

作品篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。作者通过记叙盲童和蝴蝶间发生的故事，突出了盲童对生活的热爱，表达了作者对生命的关爱和礼赞，告诉我们要懂得珍惜生命，热爱生活。

如梦令

李清照

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，

试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。声声慢

李清照

寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，最伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，惟悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，单独怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？

第三节朗读的技巧训练

1.掌握停连的概念。2.掌握停连的不同类型。3.掌握停连的一般规律。4.能运用停连技巧朗读作品。学习目标：〔一〕体会停连在朗读时的作用1．您老/是金胡子了。2．您/老是金胡子。

1．小白兔没有了妈妈/就着急了。2．小白兔没有了/妈妈就着急了。〔二〕停连的概念停连是指朗读语流中声音的中断和延续。停顿作用：使语言的链条井然有序，使语意的表达清晰明了。停连的表现：连中有停，停中有连，停连结合认识停连时，明确：1.停连是生理上换气的需要，更是表达作品思想内容和听众感受情绪的需要，它必须以思想感情的运动状态为前提，根据作品的内容和语句的目的安排停连。生理上换气的需要，必须服从于心理状态的需要，不能破坏语意的完整。

2.一般说，词的内部联系紧密那么连接的多，而词与词之间结构较松就会出现一定的停顿。〔三〕停连与标点符号的关系

1.一致关系2.不一致关系A.没有标点却要停顿

女人／作了母亲，便喜欢／吃鱼头了。

B.句中有标点，却不停顿

桂林的山/真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。

用不同的停顿区别句子的不同语意：〔1〕学习文件学习/讨论〔2〕读了/一篇课文读了一遍/课文〔3〕反对/目无纪律的行为反对目无纪律的/意见

〔四〕各种不同性质的停连

1.语法停连

A.顺应语法的停顿

B.显示层次的停连

C.句子内部各成分之间的停连

a.主语和谓语之间的停连

b.谓语和宾语之间的停连

c.定语、状语和中心词间的停连

2.强调停连

强调停连是句子中特殊的间歇与连接，是为了突出强调某一事物，突出某个语意或某种情感，或为了加强语气而作的停连。强调停顿可以在不是语法停顿的地方作适当的停顿，也可以在语法停顿的根底上变动停顿的时间。

(1)照应性停连

A.太阳在白天/放射光明，月亮在夜晚/投洒清辉，——它们是相反的；你能不能告诉我：太阳和月亮，究竟谁是谁非?

B.爸爸以前/也和你一样小，现在/也不能回到你这么小的童年了。

C.那时，我对自己/遗憾得要命，对丽娜/羡慕得要命。

〔2〕并列性停连

A.这座桥不但巩固，而且美观。桥面两侧有面栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的/刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的/刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的/刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。

B.这样的山/围绕着这样的水，这样的水/倒映着这样的山，再加上空中/云雾迷蒙，山间/绿树红花，江上/竹筏小舟。

C.一个夏天，太阳/暖暖地照着，海/在很远的地方奔腾怒吼，绿叶/在树枝上飒飒地响。

〔3〕分合性停连

A.这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，/千态万状，惟妙惟肖。

B.葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有/红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，//五光十色，美丽极了。

(4)强调性停连

A.有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。B.那人一只大手，向他摊着，一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的/还是一点一点的往下滴。C.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。

〔5〕生理性停连〔语流中断〕

A.别了，我爱的中国，我全心爱着的／中国!B.你问我?难道／你看不出／我是这里的下士吗?C.人们常常幸福地看到周总理，看到他／矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地／躺在灵车里，越去越远／和我们永别了！

(6)转换性停连A.我便对他说：“没有什么的。走你的罢！〞/车夫毫不理会，或者并没有听到，却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定……

(五)停连的一般规律：1.停连必须依据文字作品的内容和具体语句来安排设置，必须以思想感情的运动状态为前提，不能毫无根据地胡乱停连。2.句子越长、内容越丰富，停顿就越多；句子越短、内容越浅显，停顿就越少。3.表达感情凝重深沉的作品时，停多连少；表达感情欢快急迫的作品时，连多停少。4.停顿的时间越长，表示停顿前后词语的组合关系较松动；停顿的时间越短，那么表示停顿前后词语的组合关系较近紧密。5.停连必须和重音、语气、节奏等一起考虑，共同完成有声语言的再创作。

练习不同的停连处理，表达不同的意义：〔1〕最贵的一张值八百美元。〔2〕最贵的/一张/值/八百/美元。〔3〕最贵的一张/值八百美元。〔4〕最贵的/一张值八百美元。二、重音

1.明确重音在朗读中的重要作用。2.掌握语句重音的类型，能确定重音的一般位置。3.能运用语句重音进行表达。

学习目标

〔一〕朗读句子，根据提示表达出不同的意义。

A、我请你跳舞〔请你跳舞的不是别人！〕

B、我请你跳舞〔怎么样，给面子吧？〕

C、我请你跳舞〔不请别人。〕

D、我请你跳舞〔不是请你唱歌！〕〔二〕“重音〞的概念

在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。

停顿和连接，解决了作品内容构成的分合；重音，要解决作品内容词语关系的主次。

重音经常在语句范围内作用，因此，我们说的重音指的是语句重音。

在认识重音的时候，应该明确：〔1〕重音的存在单位是语句，一般以单句、复句为限。也就是说，要在独立、完整的意思中确定重音，不能同词或词组的轻重格式混淆。〔2〕重音，不能望文生义，绝不是“加重声音〞的简称。

古时候有一个人，一手拿着矛，一手拿着盾，在街上叫卖。

——?自相矛盾?

〔三〕语句目的与重音1.语句目的：〔１〕直说性目的：六月一日是儿童节。大自然真美呀！她背着书包，高快乐兴地上学去了。〔2〕隐含性目的：六月一日是儿童节。

表达语句目的的重音词或词组不宜过多，过多那么使目的模糊。一般说来，每一个语句至少有一个重音。重音愈精，语意愈清，目的愈明。从一个小层次，甚至一个自然段来说，一般只有一个主要重音。〔四〕确定重音的依据1.依据结构。有些句子，平平常常，没有特殊的感情色彩，也没有什么特别强调的意味。这种句子的重音可以依据其语法结构来确定。一般地，需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语、某些代词。这类重音叫做语法重音。这类重音在朗读时不必过分强调，只要比其他音节读得重些就可以了。1．谓语转眼间天边出现了一道红霞……山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。2．宾语她的名字叫翁香玉。我们家的后园有半亩空地。3．定语家乡的桥是我梦中的桥。它是最贵的一棵树。4.状语王友惊疑地接过糖果。小草偷偷地从土里钻出来。

2.依据语意和感情有些句子或由于结构复杂，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子确定，必须联系上下文，对它细加观察，进行认真推敲，尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察，才能确定其重音，通常把这类重音叫做逻辑重音〔强调重音〕或感情重音。逻辑重音同语法重音有时是一致的，有时那么是不一致的。当逻辑重音和语法重音不一致时，后者必须服从前者。1.那时天还没有亮，周围是寂静的，只有机器房的声音。2.这时候，光亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。

3.我们有自己的祖国，小鸟也有它的归宿。4.大雪整整下了一夜。5.有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。

〔五〕确定重音的位置1.突出语意区别的重音

A.并列性的重音

a.如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。b.漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

B.比照性重音a.骆驼很高，羊很矮。骆驼说：“长得高多好啊！〞羊说：“不对，长得矮才好呢。〞b.我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处。c.太阳在白天放射光明，月亮在夜晚投洒清辉，——它们是相反的。C.排比性重音

a.它既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它。它只是一味地无忧无虑地生长。b.井冈山的翠竹啊！去吧，去吧，快快地去吧！多少工地，多少工厂矿山，多少高楼大厦，多少城市和农村，都殷切地等待着你们！

2.突出句子关系的重音

A.转折性重音

B．照应性的重音

a.用什么来表达自己的心意呢？战士们又有什么呢，他们只有一双结着硬茧的手，一颗热诚的心。b.陈毅：“关于详细方案，改日再与齐先生细说吧。〞齐仰之：“不、不，现在就说，现在就说！〞3.突出修辞色彩的重音

(六)重音的表现1.重音重读：加强音量和气势，使字音高亢响亮、饱满有力。

〔1〕大白狗变成了红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。〔2〕乔治·华盛顿是美利坚合众国的第一任总统。〔3〕我会告诉他：假假设你一直和时间比赛，你就可以成功!

2.重音轻读：控制声带和气息，把强调的音节轻轻地读出来，使字音柔和亲切，悦耳动听。一般表示亲切、体贴、思念、幸福的情感和用于平静、舒适的气氛。〔1〕船开了，一个朋友拨着船，缓缓地流到河中间去。〔2〕小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。〔3〕漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

3.重音慢读、拖长音节：特意放慢速度，或延长音节，突出强调的音节。〔1〕这太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一步一步地，努力向上面升起来。

〔2〕我仰望一碧蓝天，心底轻声呼喊：家乡的桥啊，我梦中的桥!

〔3〕哪儿也不如故土好!

4.利用停顿：在重音前后留出声音的某种空隙，使听者产生某种期待。

〔1〕船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感到船/在前进，岸/在后移。〔2〕花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地/印在我的心上。〔3〕这时候，光亮的/不仅是太阳、云和海水，连我自己/也成了光亮的了。四、节奏1.学习节奏的概念，弄清其实质，了解朗读和基调、速度的关系。2.学习节奏的类型，通过欣赏，把握不同节奏类型的特点。3.学习节奏的转换方法，初步掌握根据具体作品转换节奏。学习目标〔一〕什么叫节奏？

节奏是指在朗读中，由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，在有声语言的表达上所显示的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复的声音形式。节奏是由朗读时思想感情的运动状态而产生的，它立足于作品的全篇和整体。节奏的实质究竟是什么呢?

第一，节奏的成因在于思想感情的运动状态。

第二，节奏的声音形式：音有万态之殊。

1.节奏必须包含抑扬顿挫；

2．节奏必须包含轻重缓疾；

3．节奏必须包含声音行进、语言流动中的回环往复的特点。这是节奏的核心。

第三、立足于作品的全篇和整体，是节奏的根本要求。

第四、全篇声音形式的回环往复，要求峰谷相间、前后照应。

〔二〕节奏就是基调吗？

基调是指作品的根本情调，即作品总的感情色彩和分量。它包括作品的总的态度和感情。每一篇作品的基调是一种整体感，是局部、段落、层次、语句中具体思想感情的综合表现。〔三〕节奏和速度有什么关系？

速度是指朗读中语流的快慢，它表现在作品的段落、层次、语句及它们互相之间的停顿、转换上，也表现在语句中音节的长短上。速度是构成节奏的主要内容，但节奏并不完全等同于速度，节奏是就整篇作品而言的。一般情况下，节奏和速度经常是一致的。一般说来，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的表达、说明、议论那么用中速。

〔四〕节奏的类型

1．轻快型

2．沉稳型

3．舒缓型

4．强疾型

1．轻快型

语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。

我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。

2．沉稳型

语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲哀、抑郁的情感。

灵车队，万众心相随。哭别总理心欲碎，八亿神州泪纷飞。红旗低垂，新华门前洒满泪。日理万机的总理啊，您今晚几时回？

3．舒缓型

语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。

大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石，像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤抖着，银鳞一般。

4．强疾型

语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。

在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，傲慢的飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，就在这勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。2.欲快先慢，欲慢先快

①果然，过了一会儿，在那里就出现了太阳的一小半。②红是红得很，却没有光亮。③这太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一步一步地，努力向上面升起来，④到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面。⑤那颜色真红得可爱。⑥一刹那间，这深红的东西，突然发出夺目的光亮，⑦射得人眼睛发痛，同时附近的云也添了荣耀。3.欲轻先重，欲重先轻

朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢?可是，从朝鲜归来的人，会知道你正生活在幸福中。

四、语气

学习目标

1.学习语气和语调的概念，了解语气运用的一般规律，掌握语调的归类。

2.学习四种语调的表达技巧，掌握语调在具体语境中的运用。

〔一〕语气

1.什么是语气？

朗读时，每句话都有具体的思想感情，它通过具体的声音形式表达出来，也就是说，语句内在思想感情，它包括感情色彩和分量，要通过外在的上下、强弱、快慢、虚实的声音形式来实现，这两方面的结合称为“语气〞。

“语〞是指通过声音表现出来的语句；

“气〞是指朗读时支撑有声语言的气息状态。

朗读作品是以句子为根本单位的，通过有声语言把句子的思想感情准确地表达出来。对于朗读的语句，它既有内在的思想感情的色彩和分量，又有外在的上下、强弱、快慢、虚实的声音形式，我们把这两方面的内容称之为“语气〞，语气是朗读中语句的“神〞和“形〞的结合体。

“语气是思想感情运动状态支配下语句的声音形式。〞——张颂?播音创作根底?〔二〕气息与感情色彩

表达爱的感情，气徐声柔；

表达憎的感情，气足声硬；

表达悲的感情，气沉声缓；

表达喜的感情，气满声高；

表达惧的感情，气提声凝；

表达欲的感情，气多声放；

表达急的感情，气短声促；

表达冷的感情

，气少声平；

表达怒的感情，气粗声重；

表达疑的感情，气细声黏。

——张颂：?朗读学?在朗读中，声音受气息支配，气息由感情决定，而感情的引发又受朗读目的和语境的制约，它们是相辅相成，互相制约的。

我们在朗读中应学会以情运气，以气托声，以声传情的技巧，将情、气、声三者融为一体，并能合理地运用，增强有声语言的表现力。总的感情色彩表达在基调中，而具体的感情色彩那么表达在语气中。1．“现在，这海就完全属于我们的了！〞

这句话是在夜晚欣赏海景时说的。朗读时，感情应是兴奋的，气息是饱满的，声音是高昂的，充满了自信。

2．“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。〞

这句话是在天空布满繁星，一片静寂的语境中说的。感情应是温柔的，气息是舒展的，声音是柔和的，充满着甜蜜的回忆和向往。3．“外祖母生前最痛爱我，我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈又一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。〞

这句话是在悲哀、哀伤的心境下说的，感情应是悲伤的，气息是消沉的，声音是缓慢的，充满着忧伤。〔三〕语气的声音形式1.语调语调是语气外在的快慢、上下、升降、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和。它是有声语言在思想内容、感情态度的驱使下，借助停连、轻重的变化所形成的上下起伏、强弱有致的声音形式。语调是语气的载体，语气借助语调来表现。“语调的研究是语音研究各方面的总和。〞

——周殿福语调归类

语调的起伏千变万化，很难找到完全相同的形式。为了训练方便，这里仅对一般语调总的运动趋势作粗略的归纳，把根本相似或大体相同的语调归纳为以下4类。1．平直调(→)

语流的运行状态根本平直舒缓，没有显著的上下升降变化，句尾和句首差不多在同一高度上。平淡、悲哀、庄重、沉着、迟疑、冷漠等语气多用这种语调，也用于动作的持续。

(1)想着想着，我不由得背靠着一棵树，伤心地呜呜大哭起来……

(2)记得一位伟人说过：母亲是女儿心中的太阳。

(3)这篇文章收在我出版的?少年心事?这本书里。2．高升调(↗)

语流的运行状态由低向高升起，句尾音强而且向上扬起。疑问、反诘、号召、快乐、惊讶、紧张等语气多用这种语调，也用于冲动的心情。

(1)这不是很伟大的奇观吗?

(2)向导惊讶地问：“原来你懂马来话?〞

(3)你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?3．降抑调(↘)

语流的运行状态由高向低降落，句尾音强而短促。坚决、自信、祝愿、命令、恳求、愤怒等语气多用这种语调，也用于沉重的心情。

(1)假假设你一直和时间比赛，你就可以成功!

(2)到纽约，不去看看闻名世界的自然历史博物馆，将会是件憾事。

(3)我相信这一场十分及时的大雪，一定会促进明年春季作物，尤其是小麦的丰收。4．曲折调(↗↘↗)

语流的运行状态呈起伏曲折型，或由高而低再扬起，或由低向高再降下，或更多曲折，起落局部声音强度较大。反语、挖苦、幽默、疑心、惊讶、双关等语气多用这种语调，也用于特殊的思想感情。

(1)你问我?难道你看不出我是这里的下士吗?(2)会不会是他已经表达了而我却未能觉察?(3)问题不在于人家怎么看，可贵的是你的精神面貌如何?(4)人的身躯，怎能从狗洞子里爬出！

2.语势语句的情感色彩、分量和语意的运动状态最终形成语气的声音走势，称为语势。有声语言在开展或行进过程中形成了语句整体的趋向与态势，即语势。它是由语调的曲折性规律造成的。把语势归纳为五种根本类型：

波峰类、波谷类、起潮类、

落潮类、半起类

A.波峰类语流的走势由低到高再到低，句首和句尾在较低处，句腹在最高处或较高处〔即波峰〕。

①赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内〞的告示牌。②二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功③不想森林却从此遭了殃。

B.波谷类语流的走势由高到低再到高，句腹处于句子的最低处〔即谷底〕。

①向导却假设无其事地答道：“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的。〞②杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。③他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

C.起潮类语流的走势由低到高，如涨潮时海水一浪高过一浪。一般表达越来越强烈的情绪。

D.落潮类语流的走势由高到低，如落潮时水位一波一波逐渐降低。一般表达残酷现实之下的不堪情绪。

①读小学的时候，我的外祖母过世了。②向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。〞③老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！〞

E.半起类语流的总体走势由低到高，但是到稍高处即停止，语势呈欲行又止状。给人以欲言又止，希求对方作答的感觉。

第四节不同文体的朗读训练

一般来说，诗歌、散文等抒情性比较强的作品，应着重掌握并表现其感情脉络和抒情线索；童话、寓言、小说等作品，叙事性较强，应着重把握并表现作品的情节和人物性格；说明文等平实性的作品应着重把握对事物性质、功用的介绍、对事理关系的阐述，要求念得准确、清楚、平实等等。

把握各类文体朗读处理的“共性〞，有助于我们从整体上把握作品，取得事半功倍的效果。每一个作品又都有其鲜明的“个性〞，我们最终要根据具体文本的“个性〞，灵活自如地运用表达技巧表现作品的内容和感情。第一节诗歌的朗读

1.诗歌的特点A.想象丰富，感情强烈。?望庐山瀑布?李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。B.节奏鲜明，韵律和谐。诗歌的语言随着诗人感情的起伏、波动而呈现有节律的变化。一般来说，表现轻松喜悦的情感，诗歌的节奏就明快；表现昂扬激越的情感，节奏就急促有力；表现悲哀伤感，诗歌的节奏就缓慢消沉……鲜明的节奏和韵律，使诗歌琅琅上口，悦耳动听，极富音乐美。

C.语言精练而形象。“诗歌中的每一个字比作是从千百吨的矿石中挑选出来的。〞——马雅可夫斯基

2.诗歌的朗读技巧〔1〕要充分表现诗歌充分的感情

“诗言志〞

朗读者是诗人和听众之间的桥梁。朗读者要在理解、感受诗歌所表达的深厚的情感的根底上，融入自己对作品的理解，并准确地将诗歌所要表达的感情和自己的感受传递给听众，努力引起听众情感的共鸣。作为诗人的代言人，朗读者要将诗歌中炽热的情感转化为能打动听众心弦的有声语言去感染听众。

题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

诗歌的意境蕴含着诗人深刻的思想、丰富的情感和鲜明生动的意象，朗读诗歌首先要求我们感受意境，通过思索、想象、回味、憧憬，紧紧抓住诗作具体而微妙的构思与变化。同时，在此根底上，引发浓烈的感情，并做到“因境抒情〞。我们要把这一切通过有声语言表达出来，使听者因此领悟诗歌的意境，掌握诗歌的内涵。

竹里馆王维独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

充分展现诗歌的意境，朗读者要注意以下几点：1.了解诗人和诗作产生的时代背景。

2.以意象为突破口进入意境。马致远的?天净沙•秋思?写道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。〞

3.以诗歌内在的情感逻辑来统领跳跃的画面。

〔3〕要重视表现诗歌的音韵之美音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的重要特征。第一，念好韵脚。第二，分好音步。一般来说，格律诗的音步比较整齐，一句诗中各诗行的音步根本相同，五言诗以“二、三〞格、七言诗以“二、二、三〞格较为普遍。自由诗，在字数、句数、音步、对偶、平仄、押韵等方面比较自由，可以说，自由诗并不具有诗的形式。自由诗的音步不一定整齐，长句子一般分为三、四个音步，短的句子那么只有一个音步。确定音步要根据诗歌的内容和情感的表达需要出发，音步的多少不能形成一个固定的格式。

村居

高鼎草长/莺飞/二月天/，拂堤/杨柳/醉春烟/。儿童/散学/归来早/，忙趁/东风/放纸鸢/。第二节记叙文的朗读

1.记叙文的特点记叙文是以表达、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。它的主要特点是通过生动的形象、具体的事件来反映生活，表达作者的思想感情。记叙文通过对人、事、景、物的生动描写来表现中心，思想蕴涵在具体材料之中。它不是对客观事物的抽象概括，而是作具体、形象的刻画，给人以如见其人、如临其事、如观其景、如察其物的真切感受。

2.写人记事类记叙文的朗读技巧写人记事类记叙文，写人和记事是紧密地结合在一起的。以刻画人物为中心的写人的记叙文要通过典型事件的记叙和描写来表现人物；以表达事件发生、开展的过程来反映生活，表达作者思想感情的记叙文，记叙事情时要交代清楚时间、地点、人物和事件，把写人和记事水乳交融般结合在一起。在朗读的时候，我们必须准确把握事件和人物之间的关系，并把这种关系揭示出来，只有这样，人物的性格才会栩栩如生，事件过程的记述才会血肉饱满。

〔1〕清楚呈现事件的来龙去脉，脉络清楚写人记事的文章，要交代清楚时间、地点、人物和事件四个要素，也要交代清楚事情的来龙去脉。朗读时，我们要对这些要素和叙事的脉络层次作清楚的交代。朗读宜用中等语速，语调平缓。?草船借箭?

记叙文一般采用顺叙的写法，但是，在顺叙中也往往夹有其他表达方式，如倒叙、插叙、补叙等，朗读时要处理好这些内容与前后内容的衔接。以插叙为例，朗读时，我们在插叙与上文之间要有意识地作一个停顿，插叙局部的语气语调要与上文区别开，以提醒听者注意。?凡卡?

〔2〕在情节的开展变化中凸显人物性格?穷人?〔3〕抓住描写，塑造和衬托人物形象作者在塑造人物形象时，总是对人物的外貌、语言、心理、动作、细节等方面进行刻画，有时还会穿插作者的议论和抒情。朗读时，我们要抓住这些描写，对其外貌举止、心理活动、谈吐对话等加以生动而又恰当的表现，对其对话进行声音造型，以塑造人物形象。?掌声??卡罗纳??孔子拜师?

〔1〕突出特征，细致刻画

状物写景类记叙文描绘的是物体和景物的具体特征，朗读时，我们要把握住特征，加以鲜明、生动、细腻传神的刻画。一般来说，状物可以采用重音、停连等表达技巧，把有关词语、句子加以强调、突出，把状写的对象表现得鲜明而深刻。而写景类文章，所写之景往往表现其优美迷人或壮观奇丽的特点，朗读时，一般节奏舒缓，语调流畅。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

〔2〕抒发情感，贴切到位 ?大白鹅?，作者对白鹅的喜爱之情在字里行间随处可见，在朗读时就要注意在细节描写之处把作者的态度表现出来，着力在声音表现上突出白鹅的“情趣〞来，用略带夸张的欣赏的口吻来念。而?秋天的雨?表现的是对优美迷人的秋景的喜爱，朗读描绘景物的句子时，语速要比较舒缓，语调起伏较小，声音柔美。

第三节寓言的朗读

1．寓言的特点寓言是一种带有劝喻和挖苦意味的故事体文学样式，“寓〞是“寄托〞的意思，“寓言〞是“寄托之言〞。寓言大多篇幅短小，故事简单，往往带有比喻性或挖苦性，主人公可以是人，但更多的是人格化的动物、植物或自然界的其他东西和现象，采用借古寓今，借此喻彼，借小喻大等手法，在简单明白的故事中表达出一些深刻的道理，使人受到教育，得到启发。寓言最突出的特点就是以简短的故事寄托鲜明的哲理。

中国：?自相矛盾??掩耳盗铃??拔苗助长??亡羊补牢??郑人买履??守株待兔??刻舟求剑??画蛇添足?外国：?伊索寓言??克雷洛夫寓言??列那狐的故事??百喻经??拉封丹寓言?世界最早的寓言集是?伊索寓言?2．寓言的朗读技巧

〔1〕明确揭示寓意

寓意是指隐含在故事里的意思、观点和道理。?扁鹊治病?

〔2〕生动刻画形象

寓言的形象一般不是人，是人格化的形象，代表着现实中不同性格、不同思想的人，而且寄寓了作者强烈而鲜明的情感色彩。一般来说，寓言中人物的个性心理通过故事中人物的言行表现出来，寓言的哲理那么通过故事中角色的愚行窘态表现出来的，朗读时我们要在研究作品的根底上，深刻理解作者刻画形象的意图，体会形象的个性特点以及形象所具有的代表性，在把握寓意和情感色彩的前提下，来处理语气和语调。?南辕北辙?

〔3〕准确把握节奏

寓言假托一个故事来说明道理，它有故事和寓意两局部构成。一些寓言的寓意由作者在作品的开头或结尾处插入议论直接说明或帮助点明寓意，这类寓言在朗读时要注意全文节奏的处理，故事表达和描写局部可以处理得生动活泼一些；议论局部节奏沉稳，速度适中，含而不露，引而不发；语调平而不板，沉着有力，给人留下哲理思考的空间。

也有一些把寓意隐含在字里行间的寓言，这些寓言和前面那类寓言的故事局部的节奏处理方法大致相同。这些故事有生动的情节，朗读时要把情节的开展变化、经过、结果交代清楚。朗读者要根据作品的内容进行节奏的处理，通过轻重缓急、上下停连的节奏变化来表现情节的张弛，从而使故事引人入胜。

?刻舟求剑?

第四节童话的朗读

1.童话的特点

从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。从表现题材上看，童话又分为科学童话和文学童话两类。

平时所说的童话是指文学童话。

童话的根本特征——梦想性。

童话的第二个特点是从内容到形