(胡洪波)数学教学中的生活性的几点初探1

PAGEPAGE3数学教学中的生活性的几点初探内容摘要在许多学生眼里，数学等于枯燥与艰难，数学定理、公式只是用来应付考试与作业，并没成为“人们生活、劳动和学习的必不可少的工具”。数学陷入了教师教得很累，学生学得很苦的困境。引发困境的原因很多，我们认为，生活化原则的“缺位”是重要因素之一。受传统教学观念的影响，长期以来，在初中数学教学中，教学内容脱离学生生活实际，教学方式忽视学生生活背景，教学情境与学生生活环境相去甚远等以本为本、被动施教、封闭机械的教学，压抑了学生学习数学的兴趣与主动性，影响了学生数学素养的培养与数学运用能力的提高。在新课程改革大兴素质教育的今天，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中就重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活问题相结合，让数学生活化，生活数学化。综上所述，在初中数学教学中，积极践行生活化原则应该成为走出困境，谋求发展，优化初中数学教学的必由之路。关键词：生活性心要性构建原则性目录一、践行生活化原则的必要性二、构建生活化的数学教学三、践行生活化原则的一些原则四、参考文献再让学生交流自己的调查结果：九龙商厦的学生的书包一律九折出售；百货大楼为了回笼资金，所有商品三到六折出售；星河园超市规定消费满一百元送五十元礼券……接着我让学生谈谈自己对这些数据的理解。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极思考起来急于弄明白这些数据的具体的含义。强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所起得的教学效果可想而知了。3、加强学生数学生活经验的积累，培养学生学习数学的主动性学生的成长发展从某种角度来看就是一个积累经验、不断成熟的进程。学习心理学表明，学生学习兴趣的发生与保持是和所学内容与学生生活经验的联系程度呈正相关的关系。同样，学生数学学习主动性和兴趣的培养，在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。因此，通过研究性学习、模拟实境、合作讨论、动手操作等方式，帮助学生从日常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中，有目的地寻找与搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决。如：学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”三、践行生活化原则的一些原则1、日常性原则初中学生的思维仍具有较强的形象性，而他们的阅历尚浅，生活区域较窄。因此，我们落实生活化原则时尽可能从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境，在他们日常接触的人与事中找寻学习的激发点，联系生活实际，加深理解新知。如在农村初中可以从农家生活生产中寻找素材，产量的计算、土地的测量都是很好的素材。而在城镇初中则可以选择与生活、工作、家庭密切相关的事例。如在教学“对称图形”时，我先采用了剪纸出示一些对称图案，像双“喜”字，五角星等，找出图案的共同点经引进学生的兴趣，再告诉学生什么是对称。在掌握对称的意义后再让学生例举生活中对称的事例，如人体左右对称，书本对称，墙上的横幅对称等。这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知。又如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用手拉木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题。2、实践性原则学以致用是教育的本义。数学来源于生活，最终要回归生活，为生活服务。在生活化原则的践行过程中，不能仅仅是纸上谈兵，空讲理论，而是必须按照实践性原则引导学生用所学的数学知识解决实际问题，通过加强与学生生活的联系，沟通数学与生活的关系，使数学知识与方法在学生的生活和成长发展中大显身手，使“教学做合一”的思想真正落到实处。3、开放性原则开放性原则要求数学教学走出封闭的模式，向绚丽多彩的大千世界开放我们的教学，鼓励学生走出狭隘的个人小天地，在生活里学习数学知识，由实践中锻炼数学思维。同时，开放性原则也要求给学生更大更广的活动和思考空间，允许学生从不同角度提出问题，不强求解决方法和途径的唯一性，保持学生的思维呈开放和多维的活化状态。如讲二元一次方程组的应用时，我编了一道这样的习题：小明拿五十元钱，去水果店买苹果和香蕉，已知苹果每千克2.4元，香蕉每千克3.6元，问小明可以买多少千克苹果和香蕉？（注明用钱不超过五十元）这时学生可以根据自己的喜好，人数的多少等因素确定买两种水果的份量，从而有不同的答案。4、趣味性原则“兴趣是最好的老师”。针对初中学生好动、好奇、情绪化等心理特点，我们在创设生活化情境时要多选取一些生动活泼、情趣盎然的生活实例。如在教学“游戏公平吗”时，模仿生活中的转盘摇奖，采用不同的转盘与规则，激发学生的好奇心理，引出课题。用这种富有生活情趣的数学素材能够唤起学生学习的动机，激发学生学习的欲望。5、动态化原则有关研究表明，学习过程中多种感官的参与有助于信息的摄取。在生活化的数学教学中，要引导学生真正沉浸于学习氛围中，就必须利用多媒体、实际操作、学习游戏等方式让学生眼动、手动、口动、心动，在动态化的学习过程中了解生活、了解数学。如：我在教学“三角形内角和”定理时我课前先布置学生剪一些不同类型的三角形纸板，课堂上让学生剪拼三角形的三个角，再用量角器量三角形的三个角。这样通过实际操作，动手、动脑让学生初步认识三角形内角和等于180度。然后深入研究、探索，最后证明该性质的真实性。总之，数学的学习不能再是“二耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门苦修，而应是“家事、国事、天下事，事事关心”的生活化的学习。作为教师要善于引导学生从生活中提练数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。参考文献：张国栋著《数学解题过程与解题教学》曹才