2023年人教版一年级上册《影子》教学反思

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人教版一年级上册《影子》教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中迅速成长，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是我仔细收拾的人教版一年级上册《影子》教学反思，供大家参考借鉴，巴望可以关心到有需要的朋友。

人教版一年级上册《影子》教学反思1

教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子常和人陪同左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢?固然我作了无数努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，以致于我动用许多主意去讲析这一句子的意思，教学好似又返回到繁琐的词句分析上。

我觉得，造成这种情况的最主要缘故是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有充足的经验的。孩子们轻巧地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们固然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利举行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。

倘若孩子对影子的经验很丰盛，倘若事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……

我的教学思路逐步形成，并举行了有效地实践。

我首先安顿了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生挑选自己爱慕的方式自由玩，边玩边看见，看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感触到学生带来的活力和欣喜。

随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：

生1：我发现影子是黑的。

生2：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

生4：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

生5：我弯腰时，影子也可以变短的。

生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。

生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了!

生8：我跑到教师的后面时，我的影子也不见了，被教师的影子盖住了。

生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢!

我不得不惊奇于孩子们的能力。只要给他们研究的时光，孩子们的潜力是不可预计的。

有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体味，以下是一个片段教学实录：

师：读了这篇课文，你读懂了什么?有什么想说的吗?

生1：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。

师：怎么动?

生1：偶尔面向着太阳，偶尔背对着太阳。

生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。

生3：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻巧，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么容易，又是那么深刻!

不用说，缘故在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。

人教版一年级上册《影子》教学反思2

《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的'天然现象，是人类形影不离的朋友，课文以容易、生动、形象的语言，向孩子们推荐了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前(后、左、右)边?”会成为本课教学的难点。如何给他们发明一个探索的空间呢?我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细看见影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清晰了。

教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读准确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、主意(读出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟教师的挑战读，再加上学生对教师及学生的朗读评价。基本上每个学生都能读准确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。

此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领略感情，而且没有把自己领略的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，绕着她转时，……我启发她说出了喜欢或爱慕小狗的感情。此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领略的这种感情白白地奢侈掉了。

所以，在课堂中，教师创设绝对的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起容易的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出毕竟是什么感情，或带着什么感情来读，详细、丰盛、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，欢喜地舔“我”，此时，教师就应该让学生充足地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是喜欢之情吗?

教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从