钓鱼的启示教案 公开课教学设计

《钓鱼的启示》教学设计福州市北园小学李桂玲教学目标：1、朗读与默读课文，学会通过人物的语言、行动表现心理的表达方法，培养学生的语感。2、读懂从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的自觉性和能力。3、以读为本，引导学生在读中自悟，注重讨论、交流、合作、体会，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。4、引导学生懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，学会抵制诱惑，发展健康个性，培养高尚人格。教学重点：学会通过人物的语言、行动表现心理的表达方法，培养学生的语感。教学难点：联系上下文，理解课文中含义深刻的语句，体会从钓鱼中受到的启示。教学准备：1、多媒体课件。2、收集关于遵守公德的名言警句。3、音乐《春江花月夜》。教学过程：一、温故知新，回忆导入。1、复习生字新词。2、回顾上节课的学习内容。3、谈话过渡，导入新课：下面，让我们跟随作者回忆的脚步一起再次品味父亲的教诲。二、感悟启示，体会内涵。1、读一读课文第10、11自然段，把课文中作者得到启示的句子画下来。出示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”（1）理解道德的“是”与“非”。①就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”？什么是“非”？②这是个很简单的道理，为什么作者做起来却觉得很困难？（2）这么难以抉择的事情，作者还是做到了。这得感谢谁？为什么？（3）出示“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”①引导体会：这诱惑人的“鱼”到底指什么？②作为建筑师的作者，诱惑作者的“鱼”都有哪些呢？③当作者遇到这些诱惑人的“鱼”的时候，面临道德抉择的时候会怎样对待？④你怎么知道他会这样做呢？⑤理解“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”⑥教师小结：因为作者已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。⑦作者失去了鲈鱼，得到的是什么呢？⑧屏幕出示，教师引读：“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”（全班齐读）2、（屏幕出示）运用拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”无处不在，你遇到过什么诱惑呢？（1）交流讨论，指名汇报。（2）小结：是呀，这些都是与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。道理我们都懂，然而面对这些诱惑的时候应该怎样去做，却是一件很难的事。让我们再来读读这位父亲给予我们的教育和启示，以此为勉，做一个有道德的人吧！（3）屏幕出示：“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”3、指导朗读，教师引读：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”（屏幕出示）4、教师小结：可见，一个人要健康成长，必须学会放弃诱惑。想要做到这一点，首先要学会自律。（板书：学会自律）大家说对吗？5、再读第十自然段，升华情感。引导学生明白，只有严格要求自己，自学遵守规则，才能有益于自己的一生。三、引用名言，升华主旨。1、读了这个故事，老师想起了法国思想家孟德斯鸠的一句话。2、屏幕出示：衡量一个人真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。——孟德斯鸠3、全班齐读。4、老师把这句话也送给大家，希望我们都能够勇敢地挑战自我，严于律已，做一个高尚的、有美德的人！四、布置作业，拓展延伸。以《读<钓鱼的启示>之感》为题，写一则小短文。板书设计：13钓鱼的启示是非放弃诱惑放鱼——————留鱼学会自律《钓鱼的启示》教学反思福州市北园小学李桂玲在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是通过各种形式的朗读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中——他不但自觉遵守规则，而且教子有方。《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标，如何优选组合教学方法，如何突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。一、确定浅教的教学目标。1、学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。第三学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第三学段仍要加强朗读教学，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。2、文本的重点与难点要根据浅教的原则确定。文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》这篇文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根据第三学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。3、学生的真实起点。学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第三学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。二、优选组合浅教的教学方法1、降低起点，层层突破，逐步提高。刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定得很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。2、以读为主，读中体验。对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，要在教学中引导学生于朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？3、引导思维，问题解决。阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题解决。如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住关键语句，感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要语句感悟，体会父亲对“我”进行的严格道德教育。问题三：“