自由落体运动教案

自由落体运动教案篇一：自由落体运动教学设计(特别好)

教学设计

〔一〕自由落体运动

影响物体下落快慢的因素有哪些？

学生试验1：铁片和大纸片，由同高度同时下落

学生试验2：大纸片和小纸片，且小纸片揉成团，由同高度同时下落

学生通过分组试验观看进而对原有的观念产生质疑，

猜测：下落快慢不同可能是由于空气阻力的影响

问题导学：假设没有空气阻力的影响，物体仅受重力作用时，轻重不同的物

体下落快慢如何？

教师演示：牛顿管试验

演示：管内空气近似抽空时，轻重物体下落的快慢？

演示：管内布满空气时，轻重物体下落的快慢？

学生通过比照观看证明猜测：真空时不同物体下落快慢一样，

下落快慢不同是由于空气阻力的影响。

引入自由落体运动的概念

①物体只在重力作用下从静止开头下落运动，叫自由落体运动。

②特点：a、初速度为零

b、只受重力

〔说明“自由落体运动”是抱负化模型，实际生活中在重力比阻力大得多的状况下，可以无视阻力的影响。使学生了解突出主要因素，无视

次要因素的哲学思想。〕

〔二〕自由落体运动的性质

自由落体运动是一种什么样的运动？

学生猜测：“自由落体运动”可能是匀加速直线运动

问题导学：怎么证明你的猜测？

学生：依据试验

问题导学：自由下落很快，怎样抓住它运动的轨迹？

验证：自由落体运动的频闪相片

重物自由下落时用打点记时器打出的纸带

学生进展分组试验，测量数据。

学生对数据进展处理和分析

教师引导：假设自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，则可以用哪些方法证明呢？

学生答复：

A、连续相等时间的位移差ΔX=aT2

B、初速度为零的匀加速直线运动从零时刻起，在连续相等时间内的位移之比等于〔X1∶X2∶X3∶?=1∶3∶5∶?〕

C、初速度为零的匀加速直线运动从零时刻起，在ts内、2ts内、3ts内?的位移之比等于〔XⅠ∶XⅡ∶XⅢ∶?=1∶22∶32∶?〕

D、位移与时间关系X=at2/2，建立X-t2图象，看位移与时间成正比关系。

E、依据一段时间的平均速度等于这段时间中点的瞬时速度，计算各点速度大小，再由V=at,看速度与时间是否是正比的关系??

同学依据刚刚提出的方案，推断自由落体运动是否是初速度为零的匀加速直线运动。经数据验证，假设成立。此时要充分发挥学生学习自主性、乐观性，让学生自己争论、分析得出结论，使学生真正成为课堂的主题。掀起课堂气氛的其次个高潮。

〔三〕自由落体加速度

问题导学：重锤和木块自由下落时的加速度是否一样？

教师引导学生:由牛顿管试验所知的，不同物体在仅受重力作用时的下落快慢一样，既而得出不同物体下落时具有一样的重力加速度g

1．在同一地点，一切物体自由下落的加速度都一样；方向：竖直向下。让学生阅读书中“自由落体加速度”局部，得出：

2．地球上不同地方，重力加速度不同，从赤道到两极，重力加速度逐

渐增大，

篇二：《自由落体运动》教学案例

《自由落体运动》教学案例

教材分析】

“自由落体运动”选自人教版高一《物理》其次章“匀变速直线运动的争论”的第四节，在学生生疏了匀变速直线运动，把握了匀变速直线运动的规律之后，课本把该节放在本章的最终一节，把自由落体运动作为初速度为0，加速度为g的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这样有利于学生利用已有的学问形成的学问构造，避开死记公式。自由落体运动作为一种最根本的运动形式，与后续的牛顿运动定律，做直线、曲线运动的条件以及机械能守恒定律等内容相关联，必需对其特点和规律有深刻生疏。

【学情分析】

1.学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的争论，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的生疏有进一步的提高.

2.本节课从人类对自由落体运动的生疏历史引入,重点介绍亚里士多德、伽利略的争论方法,强调对自由落体运动的理解,以期学生对自由落体运动有全面、清楚的生疏.

【设计理念】

本节课从生活实践动身，结合学生在实际生活中的观看，在课堂教学上首先通过落体运动视频，给学生以直观的感受，创设学习的良好情景；通过“测反响时间”的玩耍，教师引导学生观看、思考，目的是激发学生探究的兴趣、活泼课堂的气氛。再通过电脑动画设计科学的模拟出落体运动的情景，教师提示，让学生思考、争论，先让学生得出自己的结论后，初步了解自由落体运动，并通过对两位科学家对自由落体运动的争论，结合伽利略的抱负试验，得出自由落体运动的特点。接着，通过试验让学生自主探究自由落体运动所遵循的规律。通过学生对自由落体运动规律的理解加以训练，让学生初步承受自由落体运动的规律，最终，在学生深入了解和把握了自由落体运动的规律后，通过回扣课堂玩耍，使学生对自由落体运动的规律加以稳固和提高。

【教学目标】

1.学问与技能：

(1)争论并生疏自由落体运动的特点和规律。

(2)理解自由落体运动的特点和规律；并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。

2.过程与方法：

〔1〕通过观看演示试验，概括出自由落体运动的特点。培育学生观看，分析力气。

〔2〕利用的直线运动规律来争论自由落体运动。

3.情感态度价值观：

〔1〕培育学生认真观看、认真思考、乐观参与、勇于探究的精神。

〔2〕培育学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。

【教学模式】

设置情景，试验探究。

【教学重点】

1．物体自由下落的快慢和所受重力无关

2．自由落体运动的特点和规律

【教学难点】

自由落体运动的特点

【教学过程设计】

〔一〕课题引入

媒体片头播放落体运动情景〔伴有背景音乐〕

设计意图：教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

1、活动设计

课前设计好“测时间反响尺”

师：“一般刻度尺是用来测量什么的”

生：一般是用来测量长度的。

师：“教师手中的这把尺很奇异，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的大脑反响时间，谁想知道自己的大脑反响时间是多少？可以用我这把尺来测量。”

选几个学生上来测反响时间，比比谁的反响时间快。这样可以调动学生的乐观参与。

设计意图：目的是通过这一活动产生“惊异”效果，激发学生探究的兴趣，活泼课堂气氛。

2、引入课题

同学们确定想知道这把尺为什么能测出你的反响时间，它的微妙与我们今日所要生疏和争论的一种运动亲切相关。

3、播放电脑动画

〔1〕石头从空中落下来。

〔2〕雨滴从屋檐下落。

引问：观看并指出以上画面情景中物体相像的运动特点。

教师在学生表述的根底上提出问题：画面中的物体都做竖直下落运动，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来争论落体运动是否具有确定的规律。

设计意图：从生活情景中构建物理情景，以培育学生在生活中联系物理的习惯。

〔二〕落体运动的思考：

提出问题：

落体运动的快慢与什么因素有关？

提问：以阅历来看是否重的物体确定下落得快。

设计意图：培育学生思考问题、分析问题的力气

〔三〕试验与探究

设计学生试验1：纸片和硬币从一样的高度同时下落，看谁下落的快？

学生做试验，并观看试验现象，得到结论：重的硬币要比轻的纸片下落的快。教师演示牛顿管试验，让学生再次验证自己的结论。

师：两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德也持有这一观点，在人类还处于懵懂时期的时候，亚里士多德就对这一现象作出争论，这本身就值得我们敬重。但这个观点是否正确呢？我们还是通过试验来验证。

2、自由落体运动的特点和规律

3、自由落体加速度

〔五〕作业

47页第3、4题。

设计意图：课后独立完成，培育学生应用力气。

【“自由落体运动”教学案例设计流程图】

【板书设计】

第三节自由落体运动

1、自由落体运动

物体不受其他因素影响，只在重力作用下从静止开头下落的运动称为自由落体运动。

2、自由落体运动的特点

初速度为零的匀加速直线运动。

3、自由落体运动的规律

4、自由落体加速度

【教后反思】

1、在物理教学中，使学生养成良好的学习习惯、打好根底、培育力气和教师加强必要的指导，是促进学问顺当迁移所不行少的前提。所以教师在承受行之有效的教法、认真争论学生的学法，进展物理教学改革的同时，认真学习学问迁移规律，并考虑影响学问迁移的各种因素，定能提高教学效果。

2、课程强调学习方式的转变，提倡以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式。

3、“试验启发式”综合教学模式是我们学科的教师在教学实践中总结出来的模式，已在实践中收到确定效果，固然也有待在具体的教学实践中不断地完善，使之变得更科学。

4、本节课探究自由落体运动的规律，从历史上的争论过程入手，所以本节课的思路比较开阔，转折比较多，教师在教学过程中应留意内容的连接。

5、本节课的演示试验比较多，做好演示试验，有利于帮助学生理解自由落体运动的特点，在本节课的教学中，这一点尤为重要。

篇三：高一物理自由落体运动教案

教学目标

1、学问目标：学习自由落体运动、理解自由落体加速度，把握自由落体运动的规律。

2、力气目标：培育学生在试验探究中进展争论性学习，体验学生间的沟通合作。

3、情感目标：让学生受到见义勇为的思想教育和集体观念教育。

教学重点

理解不同物体做自由落体运动的加速度都一样。

教学难点

从试验中得出自由落体运动的特点及其运动性质。

教学方式

讲解、演示、师生互动、比照归纳。

教学仪器

金属片，纸片；牛顿管，抽气机；重物，直尺。

教学过程

[引入课题]

最美妈妈吴菊萍的故事：2023年7月2日下午1点半左右，杭州滨江区的闻涛社区的一处住宅小区内，两岁女孩突然从10楼高空坠落，眼看一出悲剧马上上演。刹那间，刚好路过的吴菊萍毫不迟疑冲过去，徒手抱接了一下女孩，自己的左臂瞬间被巨大的冲击力撞成粉碎性骨折。但是，由于她奋不顾身的这一接，女孩稚嫩的生命得救了。同样有着两岁儿子的吴菊萍之后被人们称为最美妈妈！

多么危急的一幕，吴菊萍这种舍己救人的精神确实值得大家学习，假设2岁小女孩是从半米高的位置落到大人手中，小女孩会毫发无损，而从10层楼高的位置落下来后，为什么造成如此严峻的后果？吴菊萍从观看到动手接住小女孩，允许她反响的时间到底有多少？她又冒着多大的危急去接小女孩的呢？

生活中有很多这种落表达象。为了争论问题的便利，我们今日只争论最简洁、最抱负的落体运动——自由落体运动。

[课教学]

提问：大家观看过落体运动吗？

树叶的下落；

雨滴、雪花的下落；

蹦极时，人的下落；

工地上，从高处落下的砖头和瓦片；等等。

提问：你们认真观看过落体运动吗？

演示试验：小石头和羽毛的下落。

试验现象：小石头下落的比羽毛快。

早在公元前4世纪，希腊哲学家亚里士多德通过观看大量物体下落的现象，归纳出：物体越重，下落得越快。

提问：是不是重的物体确定比轻的物体下落得快呢？

同学们可以通过试验争论这个问题，桌上有金属片和纸片，利用它们设计小试验，做一做。

对你看到的现象进展说明。

请一位同学到前边来，介绍他设计的试验方案，动手做一做，其他同学留意观看思考。提问：你们看到了什么？这个现象又说明白什么？

可见，重的物体不愿定下落得快。明显也不是轻的物体下落得快。物体下落的快慢不是由它们的轻重打算的。

16世纪末的伽利略，做了一个很知名的试验——斜塔试验〔两个铁球同时落地〕，也就说明白这一点，另外他还有有一个很奇异的推理：假设“重的物体下落得快”是正确的，那么大石头要比小石头下落得快了。把两块石头用绳拴在一起下落，大的就会被小的拖着减慢，整体比大的单独下落要慢。可是，两块石头加起来比那块大的还重，由此我们得出的结论是：重的物体下落得反而慢。而前提是上面的假设。可见，假设是错误的。

提问：可是，在现实生活中我们观看到：物体确实下落得有快有慢。这是受什么因素的影响呢？

在刚刚的试验里，纸片变成纸团，从受力分析的角度得出，空气阻力的影响小了，受空气阻力的影响。

提问：假设没有空气阻力的影响，也就是在一个没有空气的空间里，物体下落的图景是什么样子呢？

演示试验：牛顿管试验

在没有空气的空间里，演示金属片与羽毛的下落。

在有少局部空气的空间里，演示金属片与羽毛的下落。

在有大量空气的空间里，演示金属片与羽毛的下落。

试验现象：

〔1〕筒内没有空气时，金属片和羽毛下落的快慢一样。他们的运动状况是一样的。

〔2〕筒内有空气后，金属片和羽毛下落的快慢就不同了。

筒内没有空气时，物体只受重力，这种物体只在重力作用下从静止开头下落的运动，叫做自由落体运动。

一、定义

物体只在重力作用下从静止开头下落的运动，叫自由落体运动

要留意理解“自由”这两个字：只受重力、初速度为零。

这种运动只在没有空气的空间里才能发生。不过，在有空气的空间里，假设空气阻力的影响很小，物体的下落也可以近似看作自由落体运动。

实际物体的下落运动，受空气阻力，假设空气阻力的影响是次要因素，无视次要因素，无视空气得阻力，抓住主要因素，认为物体只受重力作用,由静止下落，这样物体的下落也可以近似看作自由落体运动。这种无视次要因素，抓住主要因素的处理方法是物理学上常用的处理方法，称之为抱负化方法。

提问：在刚刚的演示试验中：小石块的下落可不行以看成是自由落体运动呢？羽毛的下落可不行以看成是自由落体运动呢？

到此为止，我们对自由落体运动有了正确的生疏：不同物体从同一高度做自由落体运动，它

们的运动状况是一样的。

可是，在历史上，从公元前4世纪的亚里士多德到16世纪末的伽利略，在漫长的时间里人们是在不断地生疏落体运动的。

亚里士多德是古希腊的圣人，恩格斯称他是最博学的人。他的著作很多，对西方的哲学和自然科学的进展都有很大的影响。限于当时科技进展的水平，他在物理方面的论述，今日看来很多是不恰当的。但是，在两千年前他能够通过观看、归纳，形成自己的一套理论体系，已经很不简洁了。我们应当正确评价他在科学进展史上的地位。

接下来，我们连续争论自由落体运动。

提问：自由落体运动是什么性质的运动呢？

演示试验：小球的下落

试验现象：

〔1〕从静止开头运动

〔2〕运动得越来越快

〔3〕轨迹是直线

我们不难得出：自由落体运动是初速度为零的加速直线运动。

提问：是初速度为零的匀加速直线运动吗？

这个问题需要我们深入争论。在课堂上我们先来看一个摸拟试验

——用频闪照片分析自由落体运动

介绍频闪照相的原理。

频闪照相是每隔相等的时间暴光一次，每暴光一次就把这一时刻物体所在的位置记录下来，从而可以知道物体在相等的时间间隔内物体的位移。

出示一张频闪照相的数据，让同学们分组进展处理，让每组的中心发言人总结出试验结论。小结：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。

二、性质

是初速度为零的匀加速直线运动。

提问：请同学们算一算，自由落体运动的加速度是多少？

提出重力加速度的定义。

三、自由落体加速度

〔1〕定义：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都一样，这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，常用g表示。

〔2〕方向：竖直向下

下面列出了地球上不同纬度的地方重力加速度的值。

地点纬度重力加速(m·s-2)特点赤道0°9.780广州23°06′9.788?武汉30°33′9.794?上海31°12′9.794?东京35°43′9.798?北京39°56′9.801?纽约40°40′9.803?莫斯科55°45′9.816?北极90°