小学英语教学实践基地

小学英语教学实践基地

信息化分享

1主要内容一、小学英语教学实践基地信息化建设二、基本原则三、教育信息化建设与发展2

1、社会发展的需要

随着信息时代的到来，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。一、小学英语教学实践基地信息化建设3

美国Roblyer教授（2003）通过分析对来自社会、经济、文化、政治、科技、教育等各界的期望，归纳出“当前问题和趋势对教育技术的影响与要求”。黄荣怀教授（2007）以此为基础提出了“教育信息化发展面临的需求与任务”的论断（如图1所示），其内容可进一步归结为三方面：促进教与学的变革、促进学校的变革和促进教育的变革，对教育信息化建设与评估有指导意义。4图1：教育信息化发展面临的需求

教育信息化发展方向经济政治社会科技教育文化5

2.教育现代化的要求

我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。我国教育信息化已经取得显著进展，但与人民群众的需求和世界发达国家水平相比还有明显差距。6英国政府宣布1998年是英国的网络年，1998年10月实施全国上网学习计划，其重点放在“为全国教师提供机会，以更新他们的信息和通讯技术能力。”为在4年内训练所有教师使用互联网，英国首相布莱尔宣布今年内拨款一亿二百万英镑，明年达到一亿五百万英镑。

2007年英国98%的中学和100%的小学拥有互动电子白板。7

美国教育部1997年2月13日发表了与总统克林顿教育行动纲领相应的举措说明，其中针对教师首先要教育信息化的条款占有重要地位。2009年美国加州开始普及中小学电子课本，2010年iPad的成功推广引发美国电子课本普及狂潮。8

韩国政府宣布将于2015年在全国中小学淘汰纸质课本，全部用电子课本替换（全球第一！），以平板电脑为主要形式的电子课本阅读器和个人学习终端将成为未来韩国中小学生的“制式装备”；9

日本前首相桥本龙太郎1997年1月19日在国会施政报告中指出，在国际化、信息化日益发达的当代，应把迄今重视平等、均一的学校教育转变为个性、个人、个体能力的开发，包括针对教师个体能力的开发，加强教师培训体制的管理和政策倾斜，主要是指进一步加强对师范教育在校生和学校现任教师信息化培训及对学生指导能力的培养，并为此开设“教育信息化方法与技术”的教职课程，决定从2000年开始在教师培训阶段设立“信息设备操作”的实用课程，并把它列入培训学分制的计算考核范畴。10

俄罗斯1996年开始在拉奥（俄教科院简称）拟定的11项教育科研战略中，明确教育信息化要走独联体与东欧各国建立教育信息化技术联合体的所谓大斯拉夫体系之路。这个联合体淡化俄语，把MIT技术的英语界面作为国际语联系的电子化手段，这是一个显著的变化，以促进信息化进入世界体系的进程。

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新加坡把教师的MIT应用能力作为师资资格聘用的重要标准之一。为此，保证每两位教师配备一台电脑。规定在小学10%和中学40%的课程中，教师必须用电脑授课的硬性举措，以激励教师自身信息化水平的提高，否则就会面临下岗的严峻局面。到2002年，全国各类学校30%课程用电脑上课，实现全部学校的校园网，所有教师及小学四年级以上的学生人人备有电子邮件账号，旨在使新加坡初步具有教育智能岛的雏形。122012年3月教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的颁布，是促使我国教育信息化整体上接近国际先进水平，推进教育事业的科学发展的重要推手。

2010年开始，国内的小学也开始使用电子白板，但使用的比例还是很低。133.高等教育发展的需要2001年教育部《关于推进小学开设英语课程的指导意见》之后，高等学校的小学英语教育专业人才的培养工作被推上了一个新的台阶。要培养小学英语教育专业高素质应用型人才，小学英语教学实践基地将提供重要的基础保障。

根据教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量和重点的关键。

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根据教育部2011年所颁布的《教师教育课程标准（试行）》，小学教师在职前教育中应该具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验。而《小学教师专业标准（试行）》则要求小学教师把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力。

15二、基本原则1.可持续发展原则教育信息化发展的动力机制、扩散机制和支持服务机制分别对应来自政策、投入和体制方面的问题，是实现教育信息化可持续发展的关键。高等学校作为培养师资队伍的摇篮，小学英语教育专业的发展状况就直接决定着未来的小学英语教师队伍的整体水平，而高素质的小学英语教育专业人才的培养，离不开高质量的小学英语教学实践基地建设。16

根据教育部相关文件规定，小学英语教育专业的教育实践（教育见习和教育实习）时间应该不少于18个周，而教育实践活动是小学英语教师职前教育中了解小学英语教育实际的主要途径，也能帮助学生把他们在课堂中所学到的专业知识和相关理论应用于教学实践、接受实践的检验，并通过对教育实践活动的不断反思，进而完善个人的专业知识结构、提升自己的教书育人实践能力。而长期、稳定、具有可持续发展能力的教学实践基地则是高质量完成小学英语教育专业教育实践活动的重要保证。

172.科学性原则

科学性是小学英语教学实践基地信息化的另一项重要指标。只有建立科学性的教学实践基地才能够保证小学英语教学实践活动的有效性开展。所谓科学性的教学实践基地，应该在教育机构自身的建设和发展中遵循科学的原则，合理安排教学实践活动的不同时间段，从教学实践活动的形式、内容等方面，最大限度的保障教学实践活动的有效性。教学实践活动中所获得的科学、有效的信息材料，对未来的小学英语教师在自身发展中的反思和探索，以及对整个小学英语教育专业人才培养方案的优化，都有着建设性的参考价值。同时，高等学校的专家学者只有把脉于真实有效的教育实践活动相关信息，才能为教育实践基地自身的健康、持续发展献计献策。18

而在实验基地信息化建设中，科学性应该体现在信息化建设的整体方案设计中能够依据该教学实践基地现有的或可支配的硬件设施和软件资源环境进行合理的开发和利用，而不是为了实现信息化的目标而盲目的跟从，避免对当地有限的教育资源进行浪费。193.畅通交流原则

小学英语教育实践基地的建设，事关小学英语教育机构和高等学校的小学英语教育专业的共同发展，而畅通的交流机制不仅能够帮助小学英语教育机构及时获得小学英语教学实践和教学改革的发展动态，适时调整自身的发展目标和计划，当然也为高等学校的小学英语教育专业人才的培养方案和专业课程设置、学生的教书育人实践能力、学生的整体素质和综合应用能力等方面，也进行了全面的诊断。而交流机制的形式也不是仅仅局限于教学实践活动本身，还应该包含较具有针对性的专题讲座、小学英语教学人员和高校小学英语教育研究人员之间的工作换位等，促使小学英语教育专业的理论和实践之间进行良性互动，最终实现双赢的局面。

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在信息化建设中，通过开放信息化建设内容以及小学英语教学实践、小学英语教学管理、小学英语教学资源等相关信息和环节，坦诚的接受来自于社会各界的监督和建议，并通过互相学习和交流的方式实现共同进步的目标。214.科学评价原则

完善的评价体系保驾护航于小学英语教育实践基地建设的整个过程，也是高校小学英语教育专业的培养机构和开设小学英语课程的教育机构之间的互助合作健康发展的坚实基础，因而双方应该在平等互信、合作发展的基础上，建立相对完善的评价体系。科学的评价体系不仅要量化双方的权利和义务，在运行的细节上也应该有相对明确的规则条例，从而对当事双方形成相应的指导性和约束性，促进小学英语教学实践基地和高校的小学英语教育专业人才培养之间的健康发展。22

在教育实践基地信息化建设中，国内尚未出台针对此项的具体评价体系，但国内的专家学者通过借鉴国外的教育信息化评价体系，初步形成了适合我国当前教育信息化发展状况的评价体系。以项目方式推进教育信息化将是我国教育信息化发展中长期存在的一种工作形态。由于项目评估对减少项目投资风险、保证项目既定目标实现等有诸多益处。因此，推动教育技术的扩散应从规划开始就引入项目评估的思想。23

顾小清（2006）指出，世界各地的教育信息化评估项目，多是作为教育信息化规划、教育信息化决策、教育信息化项目的综合组成部分。特别是一些大的教育信息化项目，都有相应的评估作为配套，在制定项目目标的同时也就相应地确定了评估的指标。24

如果在启动教育信息化项目的同时或者初期就能明确提出配套的评估方案，就能对项目结果进行有针对性的评估，并及时对项目作必要的调整了。在项目的立项初期，通过评估发现问题及时调整避免后患；在项目的进行中，每个阶段，每个环节都应与评估结果比较，随时监控和调整项目执行状态，了解新情况，发现新问题，及时研究采取相应的对策和补救措施。在管理上应该把项目评估、决策和项目执行三权分立，相互监督，互相制约。将风险降到最低。鉴于教育信息化结果的复杂性、结果评估的复杂性，有必要综合评估项目的目标、过程与结果从而评估的重点予以明确，因而使得项目的工作中心得以突出。25

需要指出的是，当前我国很多大型项目都在积极引入严格的外部评估机制，并发挥了显著作用。但是还有更多的项目缺乏评估，或者流于形式。这种现状使得中小学教育信息化中大量存在虚假的“欣欣向荣”。由于没有制度化的项目评估机制，大量的内部操作掩盖了决策者的耳目，各种问题暴露出来：缺乏对项目目标的评估而不切合实际的建设、不健全的管理机制、不能解决实际教师需求的培训、不明确的促进机制、不合理的考核制度等等影响了教育技术成效的发挥。26三、教育信息化建设与发展

随着信息技术的发展，国际化步伐的加快,信息化水平已成为衡量一个国家和地区的国际竞争力、现代化程度、综合国力和经济成长能力的重要标志,也是促进社会发展的重要因素，对传统的生产、生活和思维方式产生着巨大冲击。

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《教育信息化十年发展规划》中明确指出，“基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重”，作为教育信息化尤其是基础教育信息化的一个重要组成部分，小学英语教育实践基地信息化在促进小学英语教学机构享有优质数字教育资源，提高小学英语教育教学质量，帮助小学生平等、有效、健康地使用信息技术，培养他们的自主学习、终身学习能力，并通过与高等学校小学英语教育专业人才培养机构之间的合作交流，能够更有效地推进小学英语教育专业人才综合素质的提高和小学英语教学机构的健康、科学的发展。

281.我国教育信息化发展现状292.教育信息化面临的主要问题303.教育信息化核心要素与各类教育之间的关系314.信息化的发展32电子课本33电子课桌34电子白板35未来教室36未来的学生37未来的教师38未来的教育管理者392.教育信息化的特征:

数字化:主要是指以计算机为主的数字化技术。数字化使得教育系统的设备简单、性能可靠和标准统一。

多媒化:以计算机为基础的多媒体技术使得媒体设备一体化,信息表征多元化,真实现象虚拟化。网上的信息丰富多彩,形式各异,从而可以激发学习者的兴趣,吸引他们的注意力。40

网络化:利用网络可以使全世界的资源构成一个信息的海洋,供所有的Internet上的用户共享,这使得人们查找信息更加方便。

智能化:利用人工智能技术构建的智能教师系统可以根据学生的不同需求进行教学,为学生提供帮助。

413.教育信息化政策保障教育信息化是指在教育与教学的各个方面,以先进的教育思想为指导,以现代信息技术为手段,以深入开发、广泛利用信息资源为重点,以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的,加速实现教育现代化的系统工程。

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2009年，教育部党组对教育信息化的定位是，要“以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业改革和发展的战略选择”，教育信息化是为我国各层次人才培养，国家科技创新，自然科学发展，哲学科学社会繁荣，教育管理与社会服务等提供了信息基础环境，共享协作渠道和全新变革手段。432010年党中央国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》，提出“加快教育信息化进程”的总体部署，使教育信息化进入了一个崭新的发展阶段。在这一大方针的指引下，教育部开始着力制定并颁布了《教育信息化十年发展规划(2011～2020年)》，并明确指出，“基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重”。44

党中央国务院高度重视教育信息化工作。胡锦涛总书记在全国教育工作会议上，就教育信息化做了重要阐述。2010年，在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中，“教育信息化”作为独立一章体现，充分说明了国家从战略发展高度对教育信息化工作的给予重视。同时，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，加快教育信息化进程，教育部于2011年8月成立了“教育部信息化领导小组”，教育部部长袁贵仁亲任领导小组组长，领导小组下设教育信息化推进办公室，作为领导小组的办事机构，具体负责教育信息化推进工作。45

我国财政教育支出不断增加为教育信息化提供了经费保障。随着经济的发展，各国对教育的重视程度越来越高，教育支出成为政府支出的重要组成部分。1993年，中共中央、国务院明确提出到本世纪末，即2000年，国家财政性教育经费支出占GDP比重达到4%的目标。在随后十几年，尽管财政教育支出占GDP比重有所上升，至2009年已达3.59%，但仍未实现4%的政策目标。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》以及历年财政教育支出增长速度，我们预计2012-2013年财政教育支出占GDP的比重将分别达到4.06%和4.22%。46

从总量来看，我国财政教育支出一直呈上升趋势，但2007年以来，我国GDP的增长率（未剔除通胀等因素）出现下滑，由此导致财政教育支出的增长率同步回落。我们预计2012-2013年，财政教育支出总量将分别达到19，824亿元、22，804亿元。47

伴随我国财政教育支出的不断增加，教育信息化取得了前所未有的“跨越式”发展，从最初风起云涌的采购浪潮，到热火朝天的建网运动，如今开始转向更多关注如何真正发挥校园信息化设备的使用功能以及切实落实教育信息化的优势在实际教学中的应用。

484.我国教育信息化发展现状

二十多年来，教育信息化得到了迅速发展。自1994年中国教育和科研计算机网CERNET启动建设以来，经过“211工程”、“985工程”、“面向21世纪教育振兴行动计划”、“农村中小学远程教育工程”、西部大学校园计算机网络建设工程”、“校校通工程”等一系列重大工程建设，以及各级教育行政管理部门及学校组织开展的多项信息化建设项目，教育信息化日益被普及推广，对教育的改革和发展起到了重要推动作用。相关数据统计，从上世纪九十年代以来，国家在教育信息化方面的投入达到了2000多亿元。49数据表明，我国教育信息化总体上已经从实验试点进入到推广普及的阶段。“十一五”期间，教育信息化工作有了长足的进展，教育信息化的重要性也得到了全社会越来越广泛的认识。概括为几个方面：

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第一，教育信息化基础设施建设，已具备一定规模。中国教育科研网，中国教育卫星宽带传输网，部分省市区的教育网也已经是形成了相互配合，相互补充的局面。基本覆盖了全国教育信息化各个领域，成为远程教育和教育信息化的重要传输渠道。全国100%高校已经覆盖网络，已有近半数的省市不同程度地建设了地方教育网，全国有16%的小学，46%的初中，77%的高中建立了校园网络。51

第二，现代远程教育得到了空前的发展。十一五期间现代远程教育逐渐成为人们认可的一种重要形式，教育部批准的68所大学和中央电大的现代远程教育试点，全国教师教育网的成立，推动了我国继续教育向计算机网络的第三代的远程教育，目前网络教育等专科生招生规模已经达到了0.6，远程培训教师的数量连续几年超过百万人次，教育部发改委财政部农村中小学现代远程教育工程历时5年多取得了良好的成绩。

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第三，数字化资源体系开始建设。十一五期间初步建成了满足农村义务教育，学校基本教育教学需要的资源体系。中国高教文献保障体系，中国大学数字博物馆的资源共享服务体系，各级教育资源，国家基础教育资源库，免费提供覆盖义务教育阶段的资源。国家高等教育质量工作已经建设2500多门本科精品课程，1000多门高职高专的精品课程，200多门网络教育的精品课程。53

第四，信息技术专业人才培养工作有效推进，目前高校信息技术相关专业，在校生的规模分为三块，中职信息技术相关专业的学生达到400，十一五期间近500万教师通过了教师教育技术初级或者中级培训，中小学普及信息技术教育，开设了信息技术必修课的开课率明显提高。达到了初中90%，小学40%。54

第五，教育管理信息化水平明显提高。十一五期间教育部和审计教育部门基本建立了政务公开网站，电子政务公开正在走向规范化。教育部金教工程及校园安全等管理系统建设，带动了各地教育管理信息建设，改变了教育管理方式，提高了教育管理效力，促进了教育管理和教育决策的科学化。55

第六，教育信息化重大应用取得成效。十一五期间，我国教育信息化正在普及化应用，远程教育和教育管理信息化方面，都取得了重大进展。高校招生系统学生成绩管理系统，考试监控系统，教育科研管理系统，科研信息交流平台等，也都在应用中发挥了作用。565.我国教育信息化建设的误区

随着技术的发展和开发者对教育信息化理解的不断加深，未来的教育资源建设将会不断成熟和完善，并将向普及化、专业化、地方化、个性化4个方向发展.然而在技术发展与运用过程中，教育信息化却出现了以下8大误区：57

1）瓶颈现象.什么是瓶颈现象呢？好比有很多水在一个瓶子里面，但是由于瓶颈太小，水无法倒出来，造成了守着水却无水喝的尴尬场面.在教育信息化过程中，只有在信息大量的流通共享的前提下，才能发挥信息化的优势，才能将教育推动起来；然而，目前我国教育信息技术却出现信息进出阻滞的严重现象.58

2）软件“孤岛”现象严重。目前各个软件厂商提供的应用软件缺少交互操作能力，无法共享信息和交换数据.这使得信息与数据被封锁在各自的狭小范围之内，得不到资源的共享互补.3）综合路径缺乏，导致信息获取困难。目前教育信息化的信息猎取，没有一个统一的综合路径来实现对各种教育资源的传递收集.用户只能通过不同的应用软件和渠道才能获得各方面的信息，而无法通过统一的入口、统一的形式获得这些信息和数据，这就造成了用户信息收集的困难.59

4）信息管理不够，造成资源建设浪费。很多的教育部门和教育机构，尤其是中小学学校，往往把是否建成局域网看作是教育信息化的标准，却没有考虑到建成之后对信息的管理，使得硬件强、软件弱，不能正常发挥信息化资源的优势，造成了大量的浪费.60

5）教育资源狭隘化。网络需要大量数字化教育资源内容的支撑，这导致学校对教育资源库产品的需求不断升温。但是，当前的情况却不很理想，大量的无用信息与落后资源都打着“教育资源”的旗帜招摇撞骗，这不仅冲乱了原有的教育信息结构，影响了人们对教育信息化资源的信赖，而且还直接导致了教育资源的狭隘化。61

6）技术落后暗藏安全隐患。目前国内大量城域网的应用软件已严重落后于技术的发展，但是有的商家为了一时利益，为了抢占市场，不顾长远的发展，让学校直接操纵城域教育网中心站的数据库，导致了极大的安全隐患.62

7）使用繁琐，操作复杂。信息化的发展要求对资源的操作触手可及，可是由于现在的教育软件相对落后，使教育工作者往往要经过很多复杂的过程才有找到自己所需的数据.很多可以避免的操作，大量可简化的过程把人们挡在了信息大门之外。63

8）专业化优势不突出。评价教育资源建设成熟与否的标准是：普及化、专业化、地方化、个性化等的发展程度。我国当前的专业化发展不很明显，主要表现在如下3方面：应用教育资源缺乏专业化的主导优势；信息管理上没有专业化的统一标准；现代教师缺少专业化的信息素养。（陈焕东等，2007）

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当前，《教育信息化十年发展规划》已经出台，教育信息化的一项基本任务就是让信息技术全面融于教育教学的全过程之中，在新时期继续促进教育公平、创新的关键问题上来，发挥培养创新型人才和促进教育改革的不可替代的作用。656.基础教育信息化发展的主要任务

基础教育信息化发展的主要目标重点在于缩小地区、城乡和学校之间的数字化差距，促进教育均衡发展。

城乡教育一体化是我国政府为破解城乡教育二元结构、推动城乡教育公平与和谐