连乘连加连减教学反思(10篇)

第页共页连乘连加连减教学反思(10篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以进步我们的语言组织才能。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧连乘连加连减教学反思篇一一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情境“摘西瓜”激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的亲密联络。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参与学习的过程。二、本节课还重点培养了学生认真观察的习惯和发现信息提出问题、解决问题的才能。探究交流的环节中，通过生活中常见的事情，鼓励学生在众多的信息中选择信息，并利用已有的知识尝试解决问题。在拓展延伸的环节中，又充分发挥学生自己的聪明才智，鼓励学生自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。三、独立考虑、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合作交流之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立考虑习惯，也有助于合作交流的有效进展。而独立考虑之后把自己独立解决问题的思路与大家一起交流，一方面，有助于学生对各种个性化的算法进展比拟分析^p,另一方面也有助于学生之间互相帮助、互相接纳。在以后的教学中需要改良的地方：1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增强学习数学的信心。2、由于个别学生平时对看图说图意的表达才能训练的少，所以对动态课件摘西瓜、运西瓜的过程用语言表述不是很科学标准。以后课堂上我应加强这方面的训练。3、教学机智的培养。在导入时，学生口算几道10以内的连加连减题，有生口算“10-8-2”，他说“等于0，因为8和2组成10，10-10就是0”，在教学例2时有的学生是先算出一共运走了几个西瓜，再将总数减去运走的，这些都表达了数学算法的多样性和灵敏性，我没有好好抓住这些教学资，进展拓展教学。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控才能还有待于加强。连乘连加连减教学反思篇二《连加连减》教学目的是初步理解连加、连减的含义,掌握连加、连减的计算顺序。下面,就《连加连减》教学过程设计,谈谈我的体会和考虑。本节课表达了以下几个教学特点:“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此,精心创设情境是进步教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学理论中创设恰当的课堂情境,不但能激发学生学习的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,进步课堂教学质量,而且还能培养学生理论操作才能和思维才能,使课堂真正成为学生自由开展的阵地。本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比拟感兴趣,能很快地投入到学习的状态。为了让学生通过体验事情的发生过程,来明白算式的含义,我把书上的2道例题变成一个运动的过程,通过跑来2只小鸡,又跑来1只小鸡,让学生感受“添上、再添上”,通过小鸡吃饱了,跑走2只,又跑走2只,让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经历。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现,吸引学生的注意力,使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思,在看懂图意的根底上,列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景,将连加连减这两个知识点联络起来,像动画片一样娓娓道来,展示了知识的连续性,又符合学生的心理特点,激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手,学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后,我让学生自己动手,用他们喜欢的符号,在白纸上画出连加算式的含义,让学生静态领会连加的意义。我在教学做一做的两道题目时,学生就出现了几种不同的算式方法:一种是先算左边和中间的小棒,再加上右边的小棒;另一种是先算出中间和右边的小棒,再加左边的小棒;还有一种是先算左边和右边的小棒,再加中间的小棒。在解决这道题时,允许学生用不同的算式来解决问题,充分尊重了学生,提倡算法多样化,给学生更多展示自己的思维的时机。1、在读图意时,我还可以再放手一些,让学生去观察,去表达,尽管学生有时表达得不到位,也给予充分的肯定,因为这是孩子们思维的萌芽,老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的创造家,增强学习数学的信心。2、教学机智的培养。在例题教学时,学生在说“8-2-2=4时”,他说“因为2和2组成4,8-4就是4”,这表达了数学算法的多样性和灵敏性,我没有好好抓住这些教学资,进展拓展教学。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控才能还有待于加强。连乘连加连减教学反思篇三《连加连减》是人教版一年级上册第六单元《6～10的认识和加减法》的教学内容。教学目的是让学生初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的计算顺序。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和考虑。1．创设情境导入，激发学习兴趣“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是进步课堂教学有效性的一种重要教学策略。在数学教学理论中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，进步课堂教学质量，还能培养学生理论操作才能和思维才能，使课堂真正成为学生自由开展的主阵地。这堂课，我创设了小明喂小鸡的情境，一下子就把学生们的学习兴趣调动起来，很快就投入到学习的状态中。2．动态感知，静态领会为了让学生通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了学生的注意力。同时，我引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的根底上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点联络起来，像动画片一样娓娓道来，符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，又展示了知识的连续性，学生很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。3．表达算法多样化我在教学做一做的两道题目时，学生出现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许学生用不同的算式来解决问题，充分尊重了学生主体意识，给学生更多展示自己创造性思维的时机。在以后的教学中需要改良的地方：1．在理解图意时，我可以再放手一些，让学生大胆去观察、去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增强他们学习数学的信心。2．在教学5+2+1时，有学生先计算2+1=3，再算5+3=8，虽然我给与了肯定，但是对学生鼓励表扬不够。在教学例题8-2-2=4时，有位学生说：“因为2和2组成4，8-4就是4”，这表达了数学算法的多样性和灵敏性，我未能很好地抓住这一教学资，进展拓展教学。3.在小组交流探究时，个别学生参与度不高，我没能给与关注。当学生答复下列问题时，受年龄限制，语言组织才能不强，我耐心有待加强，应给与学生足够的时间和空间来发挥。连乘连加连减教学反思篇四《乘车》是北师大版小学一年级上册第三单元加减中的一课时，本节课在教学中，我通过创设“乘车”的情境，让学生在情境中学习，在情境中探究。使学生可以通过“上车再上车”，“下车、上车”的情境很轻松地理解连加、连减、加减混合的意义，掌握运算顺序。并能引导学生从不同角度去考虑问题，使用多种算法解决问题。在教学时能把静态的图画变为精彩的动画，使学生很自然地理解连加、连减、加减混合，并能独立计算。本节课也有缺乏的地方：1、教学过程中引导语缺乏。老师的引导语言是一节课的主线，假如引导语不明确便会导致学生学不达意。课堂是学生学习的过程，老师应该引导学生向课堂目的方向学习，而不是牵着学生按自己想法走，这也是新老师教学容易出现的误区。在课堂上要引导学生从不同角度去考虑问题，使用多种算法解决问题。在这节课上我注意引导学生说出每个数表示什么，但在情境教学中，学生一步答复出答案时，没有引导学生说一说“你是怎么想出的？”“你怎样算出的？”只是僵硬地叫学生列式，错过教学资，以后我会慎重地注意利用资对学生进展学习引导。2、如在引导学生用多种算法计算时，应让学生说一说“你是怎么想的？”“你为什么这样算？”你还能想出像连加、连减、加减混合这样的算式吗？引导学生说出每个数表示什么。这样才有利于学生理解；由于我课堂节奏慢导制教学超时；在课堂上我的评价方式单一不利于鼓励学生积极考虑；在课堂练习环节中，在今后的教学中应注意这几点。3、课堂教学中鼓励语言偏少，课堂气氛不够活泼，我准备了奖品来活泼课堂，但却因为自己的紧张忘记了，以后我会多加注意，不让这样情况再出现。4、在连加、连减、加减混合的算法教学过程中只重视引导数学理解方面的思维，而忽略了让学生开口算，开口读，稳固算法，一年级学生对于学到知识还不能一学就全部明白，必须通过多读才能稳固所学的知识。连乘连加连减教学反思篇五最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进展口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比拟重要的。而学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，绝大局部学生对10以内数的加减口算也比拟纯熟。而且学生具有添上、再添上与去掉、再去掉的生活经历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，学生往往忘记第一步的得数。成功之处：为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我是这样设计的：首先，创设情境导入，激发学习兴趣：让学生在生动详细的情境中学习数学是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是进步教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学理论中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，进步课堂教学质量，而且还能培养学生理论操作才能和思维才能，使课堂真正成为学生自由开展的阵地。其次，引导学生看图也是关键。因此在上这节课时，要让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作改变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让学生感受来了、又来了用连加计算的生活经历。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米走掉、再走掉，让学生感受去掉、再去掉用连减计算的生活经历。同时，要引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的根底上，列出算式。可采用同桌合作的学习方式，发挥学生的主体性。为理解决连加、连减时，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当学生计算纯熟后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。最后，还要注重学生动手才能和观察才能的培养。本节课我引导学生看算式先画○，后说计算过程来进一步稳固连加、连减，深化新知。从而感知生活中处处有数学，为今后学习数学埋下种子。缺乏之处：1、在比拟连加连减的运算顺序时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的创造家，增强学习数学的信心。2、由于个别学生平时对看图说图意的表达才能训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。以后课堂上老师应加强这方面的训练。3、很多学生有学前的学习根底，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有少数学生计算速度较慢，所以教学中还要照顾到少数学生的学习心理。连乘连加连减教学反思篇六在分析^p教材后，我认为学生在计算上的问题应该不大，大局部学生可以正确的计算出来，而该课的教学重难点理解连加、连减的意义，并能正确掌握计算顺序。以此为出发点，在教学中我设计了三个环节进展打破，并收到了比拟好的效果。一年级的孩子求知欲很强，在开学不久他们许多人就已经将数学书屡次翻看。假如在教学中我再原本来本地使用课本情境，孩子们不会很感兴趣。所以我采用自制的剪纸小人来呈现学生游戏的情节，让学生通过小人参加游戏的人数变化，逐步建立连加连减的形式。并通过学生用不同的方法解答，引导学生明确连加连减的运算顺序。这样做到达了以教材为根底，以学生有兴趣的情节为依托，拉近学生与数学的间隔，让学生在详细的活动中探寻解决数学问题的方法，充分拓展学生的思维空间。在课中，我和孩子们一起玩一玩“乘车”游戏，引导孩子们关注乘客的人数变化，并用算式表示出来。从中使他们充分体验和理解连加连减含义，可以运用解决生活、游戏中的数学问题。让他们感到生活中有数学，游戏中有数学，学习数学有趣又有用。为了表达“生活中处处有数学”，使学生在与生活实际严密结合的同时，接触连加连减，因此我还设计了购物游戏。购物是每个孩子都经常性接触的行为，孩子们可以在熟悉的生活场景中进展连加连减的列式计算，让运算顺序、计算方法，潜移默化的得到掌握，使比拟枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了兴趣性。同时在教学活动中，由于学生选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽一样的，既强调了学生的自主性选择，又增大了全体学生练习的数量。在学生充分理解连加连减算式的含义后，就课本上的例题和“做一做”的习题，我让学生展开想象看图说一说带数量变化的数学故事，根据数量变化的先后，结合算式说一说计算顺序，培养了学生对生活情节开展的分析^p才能，并进一步稳固知识。课上下来，感觉学生学得还不错，对计算方法、计算顺序掌握的还可以，在今后的教学中，要不断的虚心学习，使自己不断进步。-连乘连加连减教学反思篇七《连加连减》这一课，教学目的是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。这节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，要分两步进展口算才能计算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。为了让学生通过体验事情的发生过程，更加直观地感受连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的展示，很形象的向学生展示了小鸡两次走来以及离去的数量，让学生体验事情的发生过程，来明白算式的含义。同时我让学生用自己的语言去理解、描绘图中的故事。再定位观察静态图画，让学生在静态观察中再次领会连加连减的意义。在描绘时，培养学生仔细观察的习惯和描绘事情的才能，并愉快自觉地融入新知识的学习中去，从中自主感悟出连加连减的运算顺序。多媒体的使用上，我克制了以往的弊端，用大屏幕显示取代老师的板书，忽略了板书对一年级孩子书写的示范引导性，我把连加连减的算式及过程都清楚地写在黑板上，在学生的头脑中形成深化的印象，保证记忆的持久性。在学习中，注重计算顺序的指导，我采用给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理掌握得比拟扎实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会表达，做题效果好。在教学连减时，学生根据连加的运算顺序自主探究连减的运算顺序。学生大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得成功的体验。学生在观察、考虑、交流、活动中探究新知识，感受数学的作用，经历了讨论“连加连减”的过程。在练习的处理上，注重把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。但认真反思后，教学中的缺乏也是存在的：无视学生动手操作，假如让学生“摆一摆，说一说”让学生通过动手操作，在看得见，摸得着的理论活动中，在做中、玩中愉快地学习，锻炼学生的动手才能会更好一些。总之，在今后的教学中，我还应继续深化学习课标，多阅读教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快进步教育教学质量的步伐，让孩子们在我的课堂收获多多。连乘连加连减教学反思篇八学生在学习《连加连减》这课之前，已经学习了10以内的加减法。连加、连减，是在一道题内连续进展两次加减口算，这对掌握和稳固10以内的加减法是有好处的。尤其是利用第一步计算的结果来进展第二步的计算，不仅可以锻炼学生的短时记忆才能，培养学生注意力的转移和集中，而记忆力和注意力的开展又可以促进学生口算才能的进步。为此，先引导学生把第一步计算的得数写在第一个运算符号的下面，让学生看着写的这个数继续算下去。然后在学会了这样考虑后，逐渐把第一步计算的结果记在心里，再进展下一步计算。为了让学生可以顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，我把书上的两个例题用故事的形式串联起来，并通过课件将静态的例题变为动态的过程，吸引小朋友们的注意，让事情发生的先后顺序变得一目了然。学生不仅要会写会算，还要有说的本领，在学生看懂图意的根底上，我并不急着让学生列出算式，而是先引导学生用自己的语言表达画面的意思，培养学生的观察才能和表达才能，让学生在说的过程中加深对连加、连减含义的理解。在计算连加、连减的过程中，需要分成两步计算才能算出结果，尤其是第二步的计算需要用到第一步计算的得数，但学生往往会忘记第一步计算出的得数，或者是由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。因此，在教学时，我教给了学生一个好方法，引导学生在第一步计算的下面画一条小横线，将第一步的结果写在横线下，然后往下算，再学生纯熟了整个考虑过程后，然后逐渐把第一步的得数记在心里，直接进展下一步计算。需要改良的地方：1、一年级的小朋友注意力容易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟需要很大的技巧，不管是新授环节还是练习环节，都要符合一年级小朋友的认知特征和心理特点。这一点我没有设计好，我较多地关注了学生观察才能和语言表达才能的培养，而无视了学生的动手才能，因此没有完全调动学生的学习积极性，应该让学生动手摆摆小棒，设计一些简单的小游戏，让全体学生都参与进来。2、在说图意是，我可以再放手些，让学生自己去观察，去表达，尽管学生可能表达得不完好，不标准或不够简洁，也要给予他们充分的肯定，增强他们的自信心。3、在课堂中遇到生成时的调控才能还需加强。在连减教学时，我提问“8－3－1你是怎么想的”，有小朋友答复说“3和1合起来是4，8－4＝4”这些都表达了算法的多样性，但是我没有把握好这些教学资，进展拓展，这方面还要努力进步自身才能。连乘连加连减教学反思篇九《连加连减》是人教版数学二年级上册第二单元中的内容，这局部内容是在100以内加减法的根底上进展教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这局部内容的学习，可以进一步稳固所学的100以内的加减法，进步计算才能。学生对连加、连减运算顺序在一年级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中需要竖式计算的。我认为这节课最大的亮点就是让学生自主讨论学习。心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生,获得尽可能大的结果,而首先在于学生怎样学习,学会怎样开展自己,以及离校后继续开展”。这就要求老师不仅要教学生学什么,更重要的是指导学生如何学习，让学生真正从被动承受知识转变为主动获取知识、主动开展,成为学习的主人。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一年级也已经知道连加的运算顺序，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让学生根据前面的经历，列竖式计算，学生交流汇报后，我再针对学生平常容易错和无视的地方给与强调，标准写法，这样的能给学生留下更深化的印象。一、计算教学是否需要情境。教学中创设情境是为了向学生提供从事数学活动的时机，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。但是不是每一个内容都需要情境呢？什么样的情境才是有效的呢？比方在教学《连加连减》时，我是由帮农民伯伯摘西瓜这一情境引入的，到底我的这个情境对学生学习这节课的内容有多大的作用呢？假如改为由复习前面学的列竖式计算两位数加两位数引入，这样让学生通过知识的迁移，来自主讨论列竖式计算连加会更好呢。二、当课堂上出现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要学生经过选择、比拟，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出最正确方法，这样的理解才能更深化。另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，注意前后知识的浸透，为以后相关知识的教学埋下伏笔。如，学生知道了三个数连加怎样列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗？这样能帮助学生真正理解用竖式做连加；还有就是我们知道满十要向前进一，那如今假如是列的三个数字直接相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢？这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为