画风教学目标(9篇)

第页共页画风教学目的(9篇)画风教学目的篇一一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的根底上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再让学生进展课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学效劳，更让它来影响学生的一生！但是，在我执教《画风》一课时，在反应小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目的。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示两首关于风的诗歌让学生进展课外阅读，扩大了学生阅读的量。三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么老师就应该运用一切可以调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再稳固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。我利用让学生同三个小朋友打招呼的方式来认读生字，方法巧妙，但是假如把这三个名字板书在黑板上，可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进展书写指导，效果会更好。四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有稳固知识点的全员性作业；又要有锻炼才能、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自理论。五、把课文内容归结为诗歌的形式，既是对课文内容的概括，又是对学生进展如何写诗的浸透，效果比拟好。但是，在此根底上，对内容进展拓展，从课内拓展到课外，效果会更明显。六、通过这次教学理论，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去理论、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的才能，来更好的胜任语文教学工作。画风教学目的篇二讲完《画风》一课，我迫切地想要找出自己教学上的种种缺乏，也希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学程度，增强自己的教学才能。于是，我进展了反思：本节课我努力创设一种轻松、愉快、和谐的气氛，以情境贯穿教学的始终。开场以猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。随后问学生“你感受过怎样的风？”大局部学生说的是“感受过暖暖的风；感受过寒冷的风。”这个问题设计得不太好，限制了学生的思维，假如改成“你对风有哪些理解？”学生可能会想到很多，如从电视上看到的龙卷风，风给人们带来的好与坏，学生想得越多对后面的画风帮助越大。板书完课题后，设计的是让学生对课题提出质疑，然后带着问题认真阅读课文，结果把这一环节忘了。在识记生字时，出示了本课三个主人公的头像，采用与他们打招呼的方法，激发学生的兴趣，使学生记住生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又通过指名读、开火车读、齐读、组词等多种形式帮学生识记、理解生字。但字词教学这一环节用的时间有些长，导致后面的教学有些紧张。在理解感悟这一环节，为了帮助学生理解“三个小朋友是怎样画风的？”我让学生找到了课文中三个小朋友画风的句子，然后利用课件展示了他们的画，再让学生配着图来读，激发学生的兴趣，让学生学得快乐。在朗读方面，采用了自由读、指名读、分组读、分角色读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，在朗读的指导上做得不到位。如：应指导学生通过重读“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等词语来表现风，这样，才能让学生进一步深化地理解，学生才会有不同的感悟，朗读时才会有不同的味道。我觉得是由于自己对教材钻研得不够深，有一种停留在外表上的感觉。最后一个环节“你想怎样画风？”我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展。学生想风、说风、画风，思维比拟活泼：画柳枝随风舞动的、画放飞风筝的、画树叶飘落的、画炊烟的、画晒在衣架上的衣服的等等，孩子们的想象力不亚于文中的小朋友。但是由于前面用时过长，这一环节时间比拟短，没使学生得到充分的发挥。展示的时候，由于时间紧，我代替了学生的汇报。课后，我想假如有时间，这样设计会更好：让学生到前面说“我画了什么，风把什么吹的得怎么样？”这样能同时培养学生的语言表达才能。另外，我的教学语言比拟单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对学生的鼓励语、评价语应该丰富些，尤其是对低年级的孩子，这一点很重要。语言上少一些指示性的话，多些童趣。以上是这节课给我的启示，希望各位老师多提珍贵意见！画风教学目的篇三教后有思那么有得，多思者必多得。所以，在执教《画风》一课后信笔写下些许感受，盼先思而后得。一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的根底上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的详细情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。值得说明的是老师必要的朗读示范也是很重要的，在学生出现朗读障碍的时候，它能更快更直接的引领学生走进课文的情境。学文的最后还要再让学生进展课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学效劳，更让它来影响学生的一生！但是，在我执教《画风》一课时，由于异地教学，与学生不够熟悉，在反应小组交流的收获时，朗读的训练不是很到位。以后在设计教学预设时还是应该注意要案从孩子本身的实际情况出发，设计几套方案，有所选择的使用。二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目的。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。假如学文后再回忆一下《风》这首诗，学生积累古诗的效果会更好。另外，课后的赠诗卡还可以带给学生一丝丝惊喜，又能培养学生诵读古诗的兴趣，调动学生的诵读行为，让诵读成为习惯。三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么老师就应该运用一切可以调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再稳固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有稳固知识点的全员性作业；又要有锻炼才能、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自理论。五、通过这次教学理论，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去理论、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的才能，来更好的胜任语文教学工作。画风教学目的篇四尊敬的各位领导、老师大家好：今天我讲的《画风》一课是人教版小学语文二年级下册第三单元第15课，画风教学反思。本单元的主题是“用心考虑，勇于创造”。《画风》这篇课文主要讲三个小朋友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地展如今纸上的故事。本节课的教学目的是：1.会认“宋”等七个生字。2.正确、流利、有感情的朗读课文，领会文中小朋友的创意。3.懂得事物之间是互相联络的，遇事要动脑筋想方法。教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文，学习“涛”等五个生字。教学难点是：领会文中小朋友的.创意。《画风》这篇课文内容粗浅，比拟易懂，但文中对话较多。在教学过程中我是这样设计的：１、借疑促读《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，因此在教学中要以读为本，让学生带着疑问读课文，通过多读，特别是分角色朗读，使学生自读中理解，在读中质疑用疑问驱动学生的思维、探究在读中理解、体验，感悟、考虑，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”这个问题是解决文章的重点、体会中心的关键之处。于是我创设了学生带着问题多款式的读，分角色朗读，争当文中小朋友。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读，教学反思《画风教学反思》。在屡次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联络，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而表达学生的主体作用。进步阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。2、创设愉悦情境。在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的气氛，让游戏贯穿教学的始终。开场就用孩子们喜欢的猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，用苹果卡片让同学们为文中的三个小朋友制作名片，孩子们快乐的为文中小朋友拼出他们的名字，拼着读着，脸上洋溢着快乐。最后让学生们争当小诗人，组织学生练写诗句，孩子们的兴趣高涨，没等老师引导就轻松的说出来了，兴趣很浓，真的当了一名小诗人。整节课我又利用生动直观的课件激发了学生的学习热情，进步了教学效果。通过得意的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。学生上课的注意力非常集中，使语文教学课堂生动有趣。3、扩展画风。人常讲“情随心动，趣从内生”低年级学生对画画非常感兴趣，因此我设计了“我也来画风”这一环节，孩子用手中的画笔画出了不同形式的风，并把自己的画说一说，看谁画得好，看谁说的好。激发了他们探究自然科学之情。在本节课教学过程中孩子们配合的非常好，在这里我要说一声谢谢，同时我更深化的感受到黄老师教学有方，班级的孩子训练有素，会倾听，语言表达才能很强，这是我要学习与借鉴的地方。虽然这节课可以较为流畅的将整个教学活动进展下来。但我还是深深的感受到有许多问题值得我去注意和改正。第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够准确，给学生小组合作的时间少了，第二，指导朗读不到位，二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候，要采用多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。这些问题都是我需要不断改良和进步的地方。在以后的教学活动中我要要更深化理解课标要求，结合孩子的年龄特征采取适当的方法进展教学。以上是我对本节课的教学反思，有不当之处，敬请各位领导老师指正，谢谢大家。画风教学目的篇五《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地展如今画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学理论中，我遵循以下理念。《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、考虑，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多款式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在屡次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联络，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而表达学生的主体作用。进步阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。《语文课程标准》指出要“建构课内外联络，校内外沟通，学科间交融的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”我说：“。。。”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而到达学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以开展。当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。个别学生发言次数过多。以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，老师要擅长联络生活。擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动开展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力进步自身素质和教学理论才能。画风教学目的篇六在第一课时，我先从人物的姓名中，找出了6个生字：“丹、陈、涛、艺、宋、赵”，再重点“丹、陈、涛、艺”4个生字，在范写时，我范写了“丹”和“艺”，可课后发现，孩子的问题出在“眨”“涛”上，所以说，我的这个教学环节并没有考虑到底哪些词语需要我们教，没有想到孩子的实际。再如，在教学剩余8个生字时，我采用了让孩子组词的方法记忆，可上下来孩子并没有记住几个，这就是一种走过场，我并没有考虑到孩子需要什么，其实就像李老师所说：“当孩子没有词的时候，可以提供孩子组，不能走过场。”如干脆把“陈、丹、显”的词语查出来，让他们读一读，认一认。1、阅读层次不清在初读课文时，我让孩子分自然段朗读，指导了“陈丹说：‘我也会画风了。’”“赵小艺说：‘我还能画！’”。其实，这两句都是要孩子读出快乐、兴奋，假如单独指导，感觉会很碎。所以我们可以自己看看有重点标点符号的段落，让孩子想象：当他们把风画出来的时候，他们会有什么样的心情？让学生整体把握朗读。2、教学层次不清在教学时，我先让学生分辨“这幅图是谁画的？”再让学生说“你觉得他把风画出来了吗？”然后通过说话：“风来了，风把吹了，风藏在里”引出写话：“我也会画风。我准备这样画：”自认为挺清楚的，但实际操作起来还是比拟困难，学生思维跳跃太大，导致学生听不明白。李老师的一番指导让我顿悟，我们可以这么做：在指导写话前，先理清楚：“谁画了什么”？让学生从文章中找出有关语句，再让学生感悟事物的变化，可以问：“画中的旗子、风车、小树、雨丝怎么样了？”孩子自然知道旗子飘起来了，风车呼呼地转起来了，小树弯弯的，雨丝斜斜的。最后以假设口吻问：“假如没有飘着、转、弯弯的、斜斜的，行吗？”学生自然说不行，再让学生说学生的理由。最后让指导学生写话：“我也会画风。我准备这样画。”这样一步一个脚印，层次明晰。3、“转”的读音和组词“转”两种读法都对，还可以组一样的词语“转动”，但含义不一样，念第四声时，指物体的一点为中心或以一条直线为轴作圆周运动；念第三声时，指转身活动，身体或物体的某局部自由活动。其实，课前也备到了，可没有记到脑子里，怎么传达给学生呢。如孩子记忆“艺”和“舟”的时候，再如孩子说最后一幅图肯定是宋涛画的时候，我可以追问：“这种推理正确吗？”引导学生通过书中的句子，证明自己的推理是正确的。说实话，“我也会画风。我准备这样画：”指导时，我确实犯疑，就是这种犯疑，孩子们没有弄明白怎么写，这就要求我们指导前要做到自己要心里有数：要选取什么句式，选取什么材料，自己的答案要反复推敲，做到正确。然后考虑：我该怎么说得让孩子明白。这个例话的指导，我们不妨先示范说：“前面半句写画的内容，后面半句写风比方说：一个小姑娘的头发飘了起来，是风把她的长发吹起来的；几片叶子在空中飞舞，是风把它们吹起来的；一个小男孩的帽子掉了，是风把它吹跑了；一个幼鸟从树上掉了下来，是风把鸟窝吹掉了。小姑娘揉着眼睛，是风把它吹进眼睛里了；小草点着头，是风把它吹得直不起腰-”给学生一些提示，一些指导，再让学生仿写，孩子们就容易承受了。这让我明白了实实在在，我们要给孩子正确指导，很多问题课前要备清楚，不会的应该主动请教，同时注意，仿写要按课文来仿写。修改作业时，我只满足于孩子做对了的层次，一改就是一个勾，可孩子们的作业中，有的孩子书写挺马虎，这让我明白，在他们作业中，我们不仅关注孩子的正确率，更应该关注孩子写的字是否漂亮、整洁，因为这是催促他们习惯的养成的好方法。因此，不能放过孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，对他们严格些是为他们好，绝不能马虎。我的收获：为什么非要等指导当老师说的时候，我才明白呢？其实，我们就需要一股钻劲，需要理解孩子需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的问题，老师应该时刻关注细节，所有关于孩子的信息，我们由不得半点马虎。画风教学目的篇七《画风》这一课主要讲了三个小学生一起动脑想方法，把无形的风生动地展如今画纸上的故事。今天上了《画风》一课，也聆听了其他两位老师的讲课，深深地知道自己教学上的种种缺乏，尤其是听了各位老师的点评后，感觉自己在这节课上还有不少的地方需要改良。下面我从以下几个方面进展反思：一直记得一句话：读书是有层次的。读课文要求：读要读好,有滋有味，带上表情等来读，读中有情，读中有悟。朗读是语文的一种重要组成局部。但是这节课在教学中我更倾向与训练学生的说以及对课文的整体感知。以致于朗读的次数不多，对朗读没有作出较好的指导。尤其是在分角色朗读中，我应该重点指导学生如何读出文中三个小朋友当时画画时的心情。还有，齐读时学生整体朗读状态不佳，喜欢拖长音，我已经屡次指出他们的缺点，却没有适时地进展更正，我应该在找到他们朗读时的问题后重点拿出句子进展朗读指导练习，利用各种形式的朗读进步他们的朗读感悟才能。而作为一名语文老师，平时一直感觉自己的嗓音不好，朗读才能也有限，所以深怕暴漏自己的缺点而耽误了此环节的学习，所以对于我本人，自己的朗读程度有待加强。对于学生的表现，老师应该给予正确并富有鼓励性的语言，不能草草了事。像一些常用的“不错”“很好”“很棒”，不能说不好，只是用的多了就让人感觉不好了。同时，这样的语言不够贴切，假如根据学生的表现给予合理的评价，让学生在受到鼓励的同时又能明白自己的问题所在，这样效果应该会更好一些。一节课完毕了，但是教学工作是不断进展的。在教学中有很多问题等着我渐渐地探究，只有发现问题才能解决问题，只有不断地改良才能让自己逐渐成长。在今后的教学中，我要学的还有很多很多。希望自己一次比一次有进步。画风教学目的篇八长期以来，语文教学陷入了一种师教生学，照本宣读的状态。这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，无视了人的个性开展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。21世纪科技迅猛开展需要富有个性和创新精神的一代。为此，教学理论和理论正在进展着由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变。所谓体验教学，是指在教学中老师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由承受性到创造性地对教学情境进展体验，并且在体验中学会防止、战胜和转化消极的情境和错误的认识，开展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，到达促进其主体性充分、自由地开展的目的的教育理论活动。《根底教育课程改革纲要〔试行〕》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经历”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《语文课程标准》也指出要：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是理论性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些根本理念明晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，语文教学要从学生体验出发。笔者以此理念为指导，进展了《画风》课文的教学。《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和理论才能。本篇课文以人物对`话的形式，讲了三个小朋友一起动脑想方法，把无形的风生动地展如今画纸上的故事。课文题目“画风”一开场就引起了学生的考虑，也引起了我们的考虑。风看不见，摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一言我一语，互相启发、互相补充、互相鼓励。人物多，对`话多，又是三个人的互相交流，这样的课文，二年级学生还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。因此，笔者认为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。[片断一]一、课文导入课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。师：猜一猜它是什么？生：风〔师板书“风”字〕师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？生：夜来风雨声，花落知多少。生：风吹草低现牛羊。生：野火烧不尽，春风吹又生。……师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢〔板书课题画风〕二、初读课文，教授生字〔略〕三、讲读课文〔课件展示主题图〕师：请你默读2-8自然段，你喜欢谁画的风？〔学生默读2-8自然段〕师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。〔小组交流；个别汇报〕生：我喜欢赵小艺。因为她画了两种方法。生：我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出方法画风的。生：我喜欢陈丹。师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？生：他开场不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是成心来考考大家的。师：你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。〔生自由读课文，边找边画，小组交流〕生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。生：我喜欢宋涛，因为斜斜的雨丝，有小风吹来。……老师相机板书：〔课件展示，我会说〕师：你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说吗？生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。师：不看黑板还能怎么说？生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。……师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。〔师课件出示对`话〕谁能画风？风，看不见，摸不着，谁也画不出来。我能！我也会画风了。我还能。师〔手指课件〕：谁能来读？生：我能！指名生读师：说一说读的怎么样？生：第一句是问句没读出问的口气。生：我觉得他第二句读的很自信，声音特别洪亮师：还有谁会读。生：我也会读。指名生读师：读得不错，假如声音再洪亮一点，会更好。你还能来读吗？生：我还能。〔生声音洪亮的读文〕师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。〔生分小组练读，小组竞赛〕……三、课后拓展师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。〔生画风〕画风教学目的篇九教材选编这篇课文，本身就表达了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创新性。每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有亲密联络的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，那么会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求老师在教学中一定要尽其所能地联络学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和承受，所以老师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。师：对！这就是我们一年级学过的谜语。〔板书：风〕你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目的。新的语文课程标准明确指出：“学生是学习开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、商讨学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”由于低年级孩子自己学习的才能和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进展自主的探究性学习、合作学习？本课