(11-09-09)基于建构主义理论对研究生思想政治教育的思考

基于建构主义理论对研究生思想政治教育的思考摘要：高等学校开设思想政治教育理论课是对研究生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地，是体现高校社会主义办学方向的基本特征之一，对把研究生培养成为社会主义事业的建设者和接班人具有重要作用，但对研究生的思想政治教育存在着诸多问题“高等学校开设思想政治教育理论课…对研究生的思想政治教育存在着诸多问题”“高等学校开设思想政治教育理论课…对研究生的思想政治教育存在着诸多问题”，读起来意思不大对。关键字：思想政治教育；建构主义理论；教学改革中图分类号：文献标识符：A研究生教育是我国高等教育人才培养的最高层次,直接承担着为社会主义现代化建设培养拔尖创新人才的重要使命,研究生的培养质量直接关系到科教兴国和人才强国战略的实施与成效。21世纪是一个科技飞速发展、竞争日益激烈的时代，也是各种人才层出不穷的时代。科技的竞争，综合国力的竞争归根结底是高级人才的竞争。当代研究生作为新世纪的杰出青年，是我国教育制度培养的高层次人才，是国家的希望和未来社会的中坚力量，将责无旁贷地承担起建设中国特色社会主义和全面建设小康社会的历史重任。然而，新的社会发展特点也对研究生提出了更高的素质要求，当今,如何进一步加强对研究生思想政治的教育，解决研究生思想政治教育中的突出矛盾,全面提高研究生教育培养质量,为社会主义建设事业培养更多的有用德才兼备的人才，是新形势下研究生思想政治工作面临的重大课题。研究生思想政治教育的必要性一般认为，大多数研究生年龄偏大，已经形成较为成熟的世界观、人生观、价值观，具备了较强的自我约束、自我管理和自我激励的能力，其思想境界已经达到一定高度，不需要在再对这一高素质专业人才进行思想政治的再教育，或者没必要在思想政治教育方面浪费过多精力。但其实不然，在目前，在读研究生群体中，有很多研究生是直接从本科毕业后生直接阶段进入到研究生阶段学习，期间并未参加过工作或有丰富的社会阅历，所以，大部分研究生的思想道德状态并未真正成熟，并表现出很强的波动性，所以需要急需相关人员多方面的引导教育，这对我国的社会主义现代化建设有着至关重要的作用和意义。研究生的思想政治觉悟直接影响到该群体工作生活热情，科学研究激情以及未来的社会服务意识。一个人的思想是受制于周围环境的，所受到的思想教育与年龄、专业技能、学历层次的高低并没有明显的相关性。一个人在人生的各个阶段都会遇到思想、政治、心理、道德等方面的各种问题，并且个人的思想认识表现是随着会伴随周围环境的改变而改变的[1]。由此看来，研究生群体的思想政治素质受到多方面这些因素的影响，其水平也是参差不齐的，这决定了他们的思想政治教育的复杂性。另外，在过去三十年的时间里，当代中国发生了翻天覆地的变化，西方各种思想观念与中国传统观念相互融合，对在这一时期成长起来的青少年的思想冲击巨大。对他们来说，视野大大开阔，观念多元选择，理想追求各不相同，而研究生群体正是这一时期青少年中的佼佼者和主力军，因此，对于那些思想政治觉悟还处于困惑中的研究生如何给予正确引导和教育，对于那些经过一段时期的社会锻炼，受到错误思想影响的研究生如何拨乱反正，都是值得我们高校中研究生思想政治教育者进行深入思考的问题。另外,这一代研究生大多成长于改革开放的时代背景下,他们受益于改革发展的成果,并受西方文化和价值观念的深刻影响。他们的主体意识高度觉醒,思想观念更加开放,但是在市场经济的驱动和异质文化的影响下,部分研究生不读书、不研究,只想寻找改变命运的捷径,从而导致研究生价值行为的选择上有时缺乏必要的社会责任感和道德底线。张静张静.积极探索研究生思想政治教育的新机制新方法.中国高等教育,2009(01)在新的历史条件下，研究生思想政治教育必要性和迫切性还表现在：随着经济建设的深入和社会发展的进步，我国的治国方针政策和建国理论思想也在不断变化以适应当前社会出现的新现象和新问题，“建国理论思想也在不断变化”,这样的表述不知是否准确?这是跟马克思主义与时俱进的核心品质相一致的。因此，对研究生的思想政治教育就不能停留在上世纪八九十年代的老内容和老方法，我们需要以适应当前社会发展的不断更新的政治思想对研究生群体进行再教育，开阔研究生思想政治教育的思路和概念，鼓励研究生教育途径多元化，研究生思想政治意识多元化。因此，在新时期，我们应该冲破过去研究生思想政治教育中“重‘政治’轻‘思想’”的狭隘观念，帮助研究生继承和发扬中华民族优秀文化传统，树立民族自尊、自信、自强、自立的精神；帮助他们树立积极奋斗，健康向上的世界观、人生观、价值观；在科学技术迅速发展、新的经济体制转换过程中存在的各种矛盾的情况下培养他们自力更生、艰苦奋斗的精神和坚强的意志品质，这些都是研究生思想政治教育中需要研究和解决的重点“建国理论思想也在不断变化”,这样的表述不知是否准确?当前研究生思想政治教育存在的问题当前研究生思想政治教育中出现的问题，概括说来，主要存在以下几个方面。研究生思想政治教育不受培养单位重视研究生培养和德育“两张皮”现象突出高等学校开设思想政治教育理论课是对研究生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地，是体现高校社会主义办学方向的基本特征之一，对把研究生培养成为社会主义事业的建设者和接班人具有重要作用。作为研究生走向社会前的最后一站，研究生培养单位应该认清研究生思想政治教育的重要性，承担起研究生科研素质培养和思想政治教育的双重责任。感觉这一段可以多讲表现,感觉这一段可以多讲表现,而不是意义研究生思想政治教育内容不符合时代新要求其一，当代的研究生群体中，大部分是随着我国改革开放政策实施的过程中成长起来的。面对纷繁芜杂的新思想新观念，过去的陈旧思想政治教育内容已跟不上时代要求。研究生思想政治教育内容应该与时俱进，大胆创新，应该不断进行理论创新，解放思想，以应对当前复杂多变的形势，保证研究生群体各方面的培养质量。这一段内容和前文重复,建议可以删除.其二，在对研究生进行思想政治教育过程中，存在把政治教育等同于道德教育的倾向，甚至以政治教育代替道德教育。由于政治问题比道德问题复杂得多，若教育方法不当，再缺乏必要的思想教育，很容易使研究生树立起不正确的人生观[2]这一段内容和前文重复,建议可以删除.研究生思想政治教育体系不完善由于我国固有的青少年思想政治教育体系的不完善，造成恶性循环，带来了很多不良的后果，致使研究生思想政治教育难以适应社会快速发展。主要表现在：第一，思想政治教育体系不完善，研究生思想政治教育内容和模式不能跟本科生思想政治教育内容和模式很好地衔接，有些甚至混乱而重复。第二，研究生思想政治教育师资队伍师资素质参差不齐，思想政治教育工作力度不够，有些教育者本身的业务素质能力一般，不能胜任研究生思想政治教育者的工作，从而研究生思想政治教育就很难见成效。第三，研究生作为一个特殊群体，生活单调，科研任务繁重，其思想政治教育不单单是某一位教育者的责任，而要形成导师，辅导员，宿舍管理人员等各方相关人员的联动，对研究生个体形成立体教育模式。从全文来看,从全文来看,感觉本文是在讲研究生思想政治教育的课堂教学,而本段的内容似乎在说非课堂教学,所以感觉不大合适.研究生思想政治教育方式和途径亟待创新和变革传统的学习课堂教育模式是以教师为中心，学生作为受教育者被老师填鸭式灌输知识。比如有些思想政治教育课教师着重在“讲”字上下工夫,教师想的是怎样把课讲得有声有色,用“讲课”来吸引学生,却很少在组织、启发、引导学生思考问题上下工夫,缺乏组织学生讨论,启发学生思考,引导学生分析问题的的教学方式和方法,因此也就这种模式难以提高教学的质量与效率，束缚了学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,很难发挥学生的主动性和积极性，甚至让学生产生厌学情绪，很难发挥主动性，积极性难以提高教学的质量与效率。贾秀兰.西南民族大学学报(人文社科版),2009(04)为了改变这种上述状况，国内外的许多教育学者和专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索。基于建构主义的教育学习理论作为主要的教学理论研究成果正在被越来越多的人所认识和接受。建构主义学习理论强调以学生为主体，提倡按照人类学习和认知过程的自然规律进行学习，是行为主义学习理论到认知主义理论的进一步发展，对我国高校思想政治教育教学有着重要的借鉴意义。建构主义教育理论的含义建构主义者用新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制，认为，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而且这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。建构主义学观认为，因此，学习是个体主动建构自己知识的过程。不同倾向的建构主义者对学习的关注有所不同，但他们都把学习看成是意义建构的过程，都用新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制，都认为学习是个体主动建构自己知识的过程[3]。基于建构主义的知识观，学生观，教师观和教学观与传统认识都有很大区别。知识观建构主义理论认为，知识只是对客观世界的一种解释，它会随着时间的推移，、社会的进步，得到进一步的完善和扩充；。因此，知识不是绝对的、通用的，。在具体问题中，知识需要根据个人构建和理解后才能得到应用；。比如，虽然很多知识虽然得到普遍认同，但这不表示每个人学习者在学习后会得到一致的和理解后，就得到一致的结果，学习者是会根据自身的经验和背景下对知识重新构建的；知识是作为这种特定情境下的，个体化的产物，注定会有所存在异同和不断变化。也就是说，应该看到，知识是认知主体在意义建构的过程中产生的，具有相对的正确性，没有哪一种人类知识的客观性是绝对、纯粹而不需要进一步质疑的，任何一个时代的人们都需要对前人获得的知识进行新的审视、修正或扬弃，并发展出适合于自己这个时代需要的新知识。科学知识包含真理性，但它只是对现实的一种更接近正确的解释，强调从相对正确的意义上去理解科学知识和书本知识[4]。所以，我们对研究生的思想政治教育的知识传导，同样要从引导的角度而不是灌输的角度进行教育。学生观建构主义理论认为，受教育者作为一个具有主观能动性的高级生命形式，在任何一个受教育阶段，都不是没有任何者在自身经验阅历和知识背景的影响下。无论什么样的成长条件，他们都会形成自己独具个性的价值观、世界观、认识观。当他们遇到新问题新现象时，他们自然根据个人理解对此具有一定看法。这些观点和看法不管对与错，都是根据他们的经验背景，并且据此得出对各种现象的“合乎逻辑”的假设或解释。所以，当教育者认识到这一点后，就不能无视每个人个体的经验背景阅历，不能忽略受教育者以前千差万别的“知识背景”。受教育者的主要任务是要把学生现有已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，引导学生丰富或调整自己的理解，。需要与学生共同针对某些问题进行探索，由于经验背景的差异，学习者对问题理解常常各异，在此过程中就需要相互交流和质疑，了解彼此的想法，并彼此做出某些调整。在对研究生进行思想政治教育过程中，由于研究生经验背景的差异，学习者对问题理解各异，在此过程中就需要师生相互交流和质疑，了解彼此的想法，共同针对某些问题进行探索，我们需要结合学生特有的与社会主义核心价值观有关的成长背景进行引导核和教育。教师观建构主义理论认为，教师作为传统教育模式的主体，其角色定位应突破知识的灌输者和传递者，他们是定位为受教育者构建其知识体系的支持者和引导者。在教育过程中，教师与学生处于平等地位，教师通过各种教学方式激发学生的学习兴趣和动机，让每个启发学生自觉构建自己个人的知识体系。教师应尽可能地通过对话、探讨、启发、情景设置等手段，促进学生对学习内容的意义建构。而且，教师的传道授业解惑角色也不再不应仅仅局限于课堂教室，特别是学生思想政治方面的教育，更应该立足于全方位的促进学生的成长进步，这就对教师队伍提出了更高的业务素质要求。教师在对研究生进行思想政治教育过程中，需要能够结合自己真实的生活感受和感悟来影响启发学生，以润物细无声的方式让学生产生共鸣。教学观建构主义理论认为，教学过程不能忽视学生已有的知识背景，阅历经验，照本宣科地把自己理解的知识和经验灌输给学生。这种洗脑式教学方式不仅起不到理想的教学效果，还会扼杀学生的创造性思维和探索性求知欲望。为了更好地激励学生主动发现问题和解决问题，教师应特别重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，建构主义要求在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体。建构主义理论认为，教学应重视学生原有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学习过程中的综合作用[5]。建构主义理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的研究生思想政治教育及教学改革具有深远的意义。在对研究生进行思想政治教育过程中，最主要的是要激发出学生对有关思想政治问题进行思考的主动性和创造性，引导研究生结合自己真实的生活体验来理解有关思想政治教育方面的有关问题。与前文重复与前文重复建构主义学习理论对研究生思想政治教育教学上的影响前文已对研究生群体思想政治教育的必要性，以及当前研究生思想政治教育出现的问题作了详细的探讨。针对研究生思想政治教育过程中出现的主要问题，基于建构主义的理论可以对研究生思想政治教育提出新的理解和建议。对研究生思想政治教育教学理念的新认识通过上文对建构主义教育理论的阐述，我们应该可以看出，建构主义教学理论更加适合于研究生的思想政治教育课程。建构主义注重学生已有知识背景，注重学生对新知识的意义建构，而研究生对于各种事物都会有自己的各种看法，教师在研究生思想政治教育过程中应在重视研究生各种看法已有认识的同时，应善于发挥他们的引导作用，注重引导，积极了解学生所掌握的知识体系，以便更好关注学生的心理结构和信念基础。根据建构主义教育理论提出的“情境、协作、会话、意义建构”四大要素，发挥教学过程中的学生的主动性、教学方式的情境性和教学内容的社会性和衔接性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[6]。对研究生思想政治教育过程中教育者角色的新认识针对当前研究生思想政治教育者业务素质水平参差不齐的现象，加大与研究生思想政治教育相关的辅导员、导师、课程教师等以及与研究生思想政治教育紧密相关人员的培训力度，完善研究生思想政治教育体系，特别注重研究生思想政治教育过程中教育者的角色转换。教育过程中应以研究生为中心，相关教育者应成为研究生思想政治教育的促进者、支持者和帮助者。除此之外，还应降低相关教育者的姿态，避免对研究生的洗脑式教育和假大空的虚无教育。对研究生思想政治教育过程中创设教学情境的新认识高等学校开设思想政治教育理论课作为对研究生进行系统思想政治教育的主渠道和主阵地，更应充分发挥建构主义教学理论的作用，大胆进行教学改革和创新。在教学活动中，在以学生为中心的同时，注重创设实际情境，让学生和教师互动学习，协作学习。建构主义教育理论反对传统教学过程中呆板单向式教育的做法，提倡情境性教学、互动式教学、反馈式教学、启发式教学、对话探讨式教学。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生进行，学习内容要选择真实性的任务以真实性为基础，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题，激发学生的主动性和积极性。另外，教师也要充分利用教学资源，注重研究生思想政治教育教学环境的设计，在教学活动中以学生为中心，为研究生提供充分展示的舞台。结论一个人的思想虽然在某一阶段具有稳定性，但是也会随着环境的改变不断变化。高校研究生的思想政治教育具有基础性和系统性，其虽然受教时间虽短，但对其学生以后人生影响深刻，理应该受到相应的重视。从教育理论与实践来看，建构主义学习理论的许多观点和主张具有合理性和实用性。它提出的许多新观念，使我，对我们反思传统教学模式的弊端，对我们、提高今后的高校研究生思想政治教育质量有很深远的启迪作用。建构主义教学理论作为一种较新的学习理