学时150个方式学生每周聚会交流观点考查完成几篇课件

学习要求知识理论学时：150个方式：学生每周聚会，交流观点考查：完成几篇论文创造、行动与服务宗旨：理解、宽容和服务于建设一个更美好的世界。重点：实验性学习学时：相当于两年中每周3个学时活动内容：环境、健康、体育、美术等论文要求：完成4000字的论文主要目的：培养学生进行批判性研究的方法涉及的学科：通常是学生准备在大学要学习的学科。芬兰课程具有高度的选择性多样化、等学时的课程学校无固定年级学习无固定班级实行短学期制改革要点：无班级授课弹性学制（2-4年）不同的学生有不同的课程计划一学年分为5-6个学段每个学段包括6-7周一门课程平均每周6-8个学时必修课占2/3，选修课占1/3大部分高中生最低修完75门课程高中课程框架：母语与文学外语数学环境与自然科学宗教伦理哲学心理学历史与社会学美学体育与健康无年级教学的含义：学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好，选择制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课教师。不同学年入学的学生可能因选择同一教师的同一课程而坐在同一个教室。

悉尼：阿勃茨雷女子中学教学楼走廊（1）学生有机会考虑和决定他们自己的学习计划，有助于发展学生的选择、判断能力和责任感。（2）基于无年级原则、具有广泛的选择性和有效的学生咨询指导制度的课程改革，为学生发展提供了更多的机会。无年级教学的优越性：（3）多样化的课程与学生的自由选择，不但有利于一般学生的发展，也特别有利于优秀学生的脱颖而出。（4）多样化的课程与学生的自由选择，有助于全面提高教学质量。（5）多样化的课程体系有利于学校特色的形成。（6）有利于发挥地方与学校在课程建设上的积极作用。英国高中生确定自己的学习计划的步骤：学校提供信息、咨询→学生自我决定→初步定型的个人学习计划（由所选择的课程组成）→改动学习计划→最后定型的学习计划。英国实行每个学生有不同的课程表。案例2：建立“学生自定学习计划”制度德国学校把第12、13学级（相当我国高二、高三）划分为4个半年的课程段落。学生完全可以自己决定选择什么课程作为基础课程和特长课程。每学期开头，学生根据他们学校开设的课程，给自己订出个人课程表。

学生自定学习计划的核心是“学生自我决策”。制定学习计划的过程本身是学生学会自我决策，学习规划人生的过程。短学期制的优点：减少并行科目避免同一门课程周学时太少，造成遗忘学习同一门课程的时间相对集中为课程多样化提供空间案例3：建立学生选课指导制度课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划

每学年伊始,学校即发给学生每人一本课程设置手册,内含本学年开设课程明细表,包括对课程的总体介绍,课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等,同时将手册全部内容公布在校园网上,以使学生随时查询。学校对大部分课程的选修不作任何限制,只是根据课程难易程度加以编号并注名选修该课必备的知识前提。选修同一门课程的学生可以是刚进校的新生,也可以是即将毕业的高年级学生。具体操作说明：突出学生选择的多种可能

在保证学生基本素养的基础之上，最大限度地适应不同学生的发展，满足不同学生的需要。荷兰很早就实行“套餐式”选课模式（人文-艺术-法律类,经济类,科学技术类[普通型],科学技术类[医学-生物-化学]）,现在这种模式进一步发展为几十种套餐式的课程组合,学生的选择空间更大了。

瑞士高中为培养独立工作的能力,要求学生撰写课程论文、毕业论文,自己选择主题,独立完成。荷兰高中在学校设置模拟公司、企业,要求学生参与公司每一部门的工作,了解公司运作的全部流程。芬兰高中为培养选择能力、对自己负责的能力,芬兰不但要求学生进行全面的课程选择,实行无年级教学,而且在初中就开始让学生对一部分课程进行选择(如艺术类、体育类课程)。英国：小学的虚拟公司案例4：建立学分制管理制度学分制是以学分为单位计算学生的学习质量和程度的教学管理制度。它按照课程目标的要求，规定各门课程的学分和学生毕业应获得的总学分。课程的多样性和选择性必然要求学分制这种弹性化管理制度。

美国、加拿大、瑞典、芬兰、韩国、日本等国家都实行类似学分制的管理。1.完善校内评价学科成绩考试

学生修完一门学科或一个学程，要通过考试获得相应的学分。学生成长记录

全面反映学生的学习状况和成长状况，把握学生的发展特点。案例5：评价与考试韩国：从1994年起选拔学生的根据有3项：高中生“综合生活记录簿”、大学学习能力考试成绩、大学单独考试成绩。日本：高考制度包括：全国共同学力“第一次考试”和由各大学自行主持进行的“第二次考试”。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定书、记录事项等，择优录取。

芬兰：除国家统一组织的高中生毕业水平考试之外，各大学还有附加考试。关于新课程的实施（一）合理而有序地安排课程（二）建立选课指导制度（三)实施学分制管理(四)建立以校为本的教学研究制度(五)充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制(六）改革评价制度根据国家课程方案，结合学校实际，形成各有特色的学校课程方案。为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；（一）合理而有序地安排课程形成学校课程方案的基本程序:

（1）学校成立课程指导委员会：主要由校长、教务和教研部门负责人、各科目负责人等组成。

（2）课程指导委员会负责组建各学科课程小组。学科课程小组的核心成员为本学科任课教师。

（3）各学科课程小组根据所能开设的模块课程数、所能接纳的学生人数、对教室场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案以及课程说明，并报学校课程指导委员会。

（4）学校课程指导委员会对各学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排形成供学生选择的课程清单。（5）学生依据学校的课程清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选课，填写选课单。（6）学校课程委员会对全校各班学生选课情况进行汇总、统计、调整，编排出下一学期的课程表。

（7）学生依据学校课程表确认自己的选择课程（必要时做适当调整），制定自己的个性化课表。

普通高中课程编排流程图：学校成立课程委员会组织各学科课程小组提出各学科开课方案

汇总排出下一学期内学校可供学生选择的课程学生在教师指导下填写选课单学校课程委员会对全校学生选课情况汇总、以及全校范围内的调整排出学校下一学期的课程表学生依据学校课程表制定自己的个性化课表

应注意的几个问题（1）每学期分两学段安排课程

每个学段10周，其中9周授课，1周复习考试便于学校合理而灵活地安排课程；减少学生的并学科目；使学生集中有效地学习（2）高一以必修课为主，特别是高一的第一学段应以必修课为主。将必修课集中在低年级开出，为学生后期进行个性化选课提供良好的基础和更大的选择空间；便于学生班集体的形成；对于高一入学新生了解适应新课程、学校订购教材、安排教师和教室有一个缓冲的空间。（3）学生拥有自己的个性化课表

从某种意义上说，每一个学生有没有自己个性化的课表是检验学校是否真正实施新课程的一个重要标志。

学生的个人课表至少应包含三个要素：课程名称、上课时间、上课地点。（4）绝大多数课程的周课时数应为偶数(学术性课程的周课时数最好是4节)

同一学段内，每门课程每周开两节或四节，便于完成每个学科应获得的学分数，同时有利于不同模块间选课、调课的要求。（5）体育、艺术课程应延续到高三下学期。

（6）选修课宜从高一第二学段以后全面引入，文科类选修课程可较早引入。

这并不排除个别选修课程学生很早就开始引入并学习，有的学生在第一学年第一学段就可以选择课程学习，如数学。（7）建议对学术性课程两节连排

可以减少学生课后来回换教室、找教室的次数；比较适合前面我们所提出的课程最好按偶数编排的基本原则；更重要的是这样做有利于组织学生围绕某一课题（或核心的概念、原理）展开深度的、有系统的实践、思考与交流合作。（8）学生选课最好以学期为单位

即在假期一次选定一个学期内两个学段所有想修习的课程，而不是每次只选一个学段的课程，便于学校安排教师、校舍及选用教材。

1、学生在选课过程中可能会出现的问题：（1）学生不能把握课程与其发展倾向间的关系；（2）学生对自己未来发展倾向游离不定；（3）学生的选择屈从于家长的意愿或有从众心理；（二）建立选课指导制度（4）学习时间安排不合适，没有注意到模块学习的先后逻辑顺序，或者没有注意学习时间的合理分配等。（5）学分分配问题:面面俱到，追求“高”学分；不考虑自己的发展方向，只选择那些容易获得学分的模块。……2、学校应该怎样有效地指导学生选课？

学校要积极进行制度创新，建立有效的学生选课指导制度。

（1）学校要做好选课前的动员工作，让教师、学生、家长充分参与进来，充分了解高中课程方案及其核心精神。

（2）学校应建立选课指导中心（可以单独成立这样一个职能机构，亦可赋予其他机构该职能）。

（3）学校应编制选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。选课指导手册一般包括以下几个要素：

•高中课程结构介绍;

•关于学分的分配与获得等;

•选课程序;

•课程说明：

主要包括课程名称、代码、各门课程的内容简介、适合的学习对象、有无选修课的要求、任课教师介绍等。（4）正确对待学生在选课过程中可能出现的问题：

•不能因为学生选课出现了一点问题，就推断学生缺乏选课的能力进而包办代替；

•解决这些问题的关键就是学校建立一整套学生选课指导制度，加强对学生的选课指导；

•学生选课中出现的“问题”是不可避免的，学校教育的目的正是帮助学生在选择中学会选择。3、建立导师制，对学生进行有效指导

学校在选课指导方面有多种多样的举措，最重要的措施是全体教师积极参与，把对学生的选课指导看成是自己的与上课、改作业一样必不可少的职责。

学校应尝试建立导师制，使所有的学生进入高中后都有一个导师指导，三年基本保持固定不变。导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新甚至是制度创新。应注意发挥高年级学生对新生的“同伴”指导案例：深圳中学的做法：

每三个行政班配备一名辅导员、六名指导教师，一名指导教师指导25名学生。导师负责组织学生参加学校活动、了解学生学习情况、与学生谈话、与家长沟通联系等。4、教师在指导学生选课上应遵循的基本原则:

共同指导因材指导遵循课程方案学生自主决定合法监护人同意高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。（三)实施学分制管理建立符合普通高中新课程要求的学分管理制度形成公平、公正、公开的学分认定机制探索真正记录学生成长历程的学分制管理模式学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中提出的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。

(四)建立以校为本的教学研究制度为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享。(五)充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制学校课程的开发要因地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务，注重普通高中教育与职业技术教育和成人教育的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展的实际开发课程资源。学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发；要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程；教育行政部门要对高中教育质量进行监测。(六）改革评价制度关于高考制度改革

在过去十年（1994-2004年），我国高等教育在校生数由将近528万人增长到2071万人，增长了392%；同期普通高中在校生数由将近665万人增长到2220万人，增长了334%，几乎是同比增长。最近两年，扩招缓解高考竞争激烈程度的作用明显减弱。2003年报考人数为620万，录取380万；2004年报考人数为729万，录取了447万，几乎是同比增长。2006年考生人数预计将达到1000万左右，如果高校招生人数能达到600万左右，才能保持同比增长。因此，就全国总体情况而言，由于高中教育规模的迅速扩张，尽管我国高等教育规模连年保持快速增长的态势，高考竞争的剧烈程度及其由此给社会各方面造成的压力，在2010年前不会迅速缓解。

高考改革要考虑三个方面的问题：第一，为高等学校选拔合格人才；第二，将指挥棒的作用导向促进素质教育的全面实施；第三，尽可能地扩大教育选择，维护社会公平。逐步建立起以区别高等学校层次类别的统一考试为主要标准，同时参考高中学业水平考试、学生综合素质评价、社会化的水平考试、部分中学校长的特别推荐、各类高等学校的自主考核等多元化的人才选拔制度。改革考试评价制度全面推行反映学生状况的过程性评价实行高中毕业生学业成就的认定制度将高考的权力更多地给高校与地方设想之一普通高校拥有自主招生的权力和义务。高中毕业生的国家水平考试成绩、学生成长纪录档案、优秀生、特长生的推荐甄选材料均可以作为高校录取新生的依据。高校必要时可以对学生进行加试（包括面试）。建立报名、招生、录取的社会化机制和监管制度。设想之二建立学生成长纪录档案制度。收集和分析能够反映学生学习过程和结果的原始资料是评价学生的关键。要通过学生的成长纪录来全面反映学生的发展状况。成长纪录包括：

学生的自我评价教师和同学的的观察和评价来自家长的信息学生的最佳作品考试和测验的信息学校和教师要对收集到的资料和信息进行科学地分析，形成对学生发展情况的分析报告，客观描述学生的成就、优势和不足，对学生的考试结果要进行分析，不能把考试成绩作为学生分类的标签。建立严格的管理制度，保证学生成长纪录的真实性和可信度。设想之三建立国家课程水平考试制度国家课程水平考试为全体学生必须参加的高中水平考试。同等学历者可以参加水平考试。由指定的机构（如省级教育行政部门）发给证书。学生可多次参加考试，以考试有效期内的最好成绩作为学生的成绩。按等级制纪录成绩。由国家委托考试中介机构按课程标准命题。国家水平考试的成绩作为高校招生的依据之一。设想之四建立优秀生、特长生的推荐、甄选制度。保证有特殊才能的优秀人才有更多的机会进入理想的高校深造。对申请人的条件、申请程序、推荐人的资格、相关的组织机构、推荐人的责任及回避制度等应作出相应的规定。四、普通高中新课程实施中几个问题的解读怎样开发课程资源重新认识教科书的作用教学过程是由学生、教师、教学媒体（教科书、仪器设备、各种课程资源）等要素组成的。教材包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手段。教科书是最有代表性的教材。教科书是学生的学习材料之一。不再是“圣经”。不宜提“以本为本”。课程资源的开发和利用（１）按功能分：

素材性课程资源（教材、参考书、录像带、光盘、各种媒体）。

条件性课程资源（课程实施的环境、条件、场地、人力、物力、财力）图书馆、互联网、实验室两者兼有。（2）按空间分布分：

校内课程资源

校外课程资源（3）课程资源的共享。（4)教师是最重要的课程资源。课程资源的开发重视教科书的开发加快信息化多媒体课程资源平台的开发开发利用科学馆、图书室、实验室课程资源开发利用社会课程资源教育信息化将使教育发生深刻地变革推行教育技术现代化和信息化，将促进教育思想、教育理念、教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学评价的全方位变革，将使教育发生质的变化。现代化首先要“化”人。教师必须努力学习最基本的现代信息技术，以迎接新世纪教育改革的挑战！网络是推进高中新课程的重要平台WWW.CERSP.COM(教育部课程中心网址）

高中课程网·海南

海南省举办首次高中生研究性学习成果汇报展示活动欢迎参加综合实践网在线研讨活动

海南多数家长渴求教子知识

普通高中新课程技术教学指导统稿工作会议在三亚召开

蒋敦杰院长在全省研究性学习总结展示会上的讲话——搞好研究性学习，让高中新课程的亮点更亮

海南省国兴中学利用科学发现史培养科学精神2005-12-3109:50,国兴中学陈文光,2999字,0/77“过渡语词”英语写作教学的课例2005-12-1010:03,国兴中学陈雅,2038字,0/125数学科学分认定2005-12-1010:01,国兴中学颜仁海,1543字,0/152国兴中学物理学科学分认定方案2005-12-1009:55,海南省国兴中学符程,1772字,0/180国兴中学通用技术学科学分认定方案2005-12-1009:47,国兴中学符程,1543字,0/132国兴中学英语学科学分认定方案2005-12-1009:45,国兴中学陈雅,1521字,0/113教育独白书2005-12-1009:36,国兴中学安连新,1965字,0/132利用网络教研平台开展新课程网络教研工作为了深入了解基层课程实施状况、最大限度发挥专家作用、及时地分享一线教师的经验、帮助教师解决日常教学中的问题，国家基础教育课程中心从今年秋季开始，有计划地组织专家与教师进行在线交流。已经先后在CERSP教育论坛上举办几十次在线研讨，涉及语文、数学、英语、物理、化学、地理等学科以及考试评价、教师专业发展等重要的教育主题。在线研讨的系列活动涉及问题面广、针对性强，得到广大一线教师的热烈欢迎，每次研讨都有上百人参与。数学等学科网站还开辟了网络聊天室进行在线备课等教学活动，参与教师几乎场场爆满。网络教研平台在线研讨活动表（春节后）2月8日物理课程标准研制组负责人之一张大昌研究员做客物理论坛就“高中物理课程改革与发展”与网友进行交流。2月8日化学课标组组长王磊教授及核心成员王云生教授、刘克文教授联手福建实验区举办“共话走进高中化学新课程”在线研讨活动2月20日19点英语课程网专家与小学教研员共话小学英语教学2月22日课堂教学网主持专家、教育部课程改革专家组成员余文森教授将做客cersp论坛研讨“新课程课堂教学的有效性”问题·2月22日特邀华东师大二附中副校长陈胜庆老师和上海教研室副主任赵才欣老师在线研讨“地理课程中的研究性学习”·2月26数学网特邀王尚志教授、张思明特级教师、马复教授与一线教师共同探讨初高中数学内容的衔接问题。·2月27日教育部课程改革专家组成员郭元祥教授率综合实践活动网专家团队与网友在线研讨“综合实践活动课程在学校的常态实施”·3月3日特邀物理课标组负责人何润伟教授做客论坛与网友交流“高中物理新课程实施中的问题”课程中心将在上述工作的基础上，总结经验，探索借助网络技术为广大一线教师提供专业支持的有效机制。2006年，将有计划地面向全国中小学教师发布在线教研日程表，供各地教师针对自己的问题与兴趣有选择地参加网络教研活动。期刊和数据库国内国际开放实验室、图书馆的课程资源

社会课程资源的利用和开发1.优先性原则2.适应性原则3.教育性原则4.安全性原则怎样评价学生学业水平学校应实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程；案例－－美国教师给中国孩子写的推荐信

斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。

凯瑟琳案例－－一封中国教师的推荐信

该生自2001年入学以来，尊敬师长，团结同学，热爱劳动，爱护公物，学习认真，成绩优秀，是一个德、智、体、美全面发展的好学生。案例－－课改中中国教师给学生的评语

“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。案例－－一道高中历史期末测验题认识新的评价理念发展性评价观现行评价观强调每个学生的发展（个体差异)强调甄别与选拔。评价指标的多元化（三个维度）。评价指标单一（知识点）评价方法多样化。强调过程性评价。评价方法单调（纸笔测验）。强调终结性评价。激励学生、认识自我、建立自信甄别学生、挫伤学生的自信心和自尊性强调“质性评价”；定性与定量相结合过分强调评价的量化与标准化实施的主体是学生、家长与老师实施的主体是老师主要的改革举措评价内容:三大培养目标的凸显与整合评价方法:多样化的评价方法、与教学紧密结合、适应教学方式的转变评价标准:体现新的人才观、教育观和质量观评价的主客体:注重学生自评、提倡多主体评价

教师在评价中的角色要发生转变促进者指导者合作者开发者评价的形式收集和分析反映学生物理学习情况的真实资料。提倡建立学生学习档案。客观纪录能反映学生发展的真实情况。纸笔测验：试题的开放性；试题的选择性；课堂日志：如实纪录课堂中的表现与事例。现场笔记：如实纪录活动中的表现与事例。调查与访谈：向家长与社会调查、纪录。评价的结论：要全面、真实地描述学生的发展，激励学生上进。评价的形式

提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况。在学习档案中要收录学习的重要资料，如遇到的疑难问题及其解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过的观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的小论文、作业情况、教学中的观察纪录等。提倡记“课堂日志”和“现场笔记”。由教师和学生把每堂课中发生的事情如实纪录下来。现场笔记应对学生在活动中的表现进行详细地、客观地描述。还可以通过访谈等多种途径收集学生的客观表现。合理运用多种数据和资料收集方法仔细观察，及时纪录直接访谈，深入细致录音、录像，忠实还原项目核查表，紧密联系评价目标进行多种形式的测试，体现学生水平和成就用档案袋进行作品收集，体现过程、进步和个体差异……back