小小养殖场教学案例

转变学习方式促进学生发展

——《小小养殖场》教学案例

[案例内容]：北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学第二册P8页《小小养殖场》。片断1：自主探究，独立思辨。

师：（出示事先准备好的主题图）小朋友们，这幅图漂亮吗？

生：（赞叹地齐答）真漂亮啊！

师：是啊，老师也这么觉得，你们知道这是什么地方吗？

生（异口同声地）养殖场。

师：这养殖场都养了些什么呢？

（生聚精会神，观察主题图）

生1：（跃跃欲试地）养殖场有42只鸭子，34只鹅，还有85只鸡。

生2：（激动地）我发现养殖场鸡最多，鹅最少。

师：别急，现在老师想请你们都自己来动动脑筋，看看有什么伟大的发现，待会告诉小组的同学。

（生独立思考，积极投入探究。）

[评析：小组合作必须建立在学生独立思辨的基础上，才能取得较好的成效。任何形式的小组合作也无法真正代替个体的思维发展及知识建构。因此，我让每个学生明白自己作为小组一员的职责，鼓励他们独立思考、积极探究，为待会小组的有效合作做强而有力的保证。]片断2：合作交流，汇报成果。

师：现在老师想请小组内的同学交流一下，可以提意见，可以补充，但别人说过的不要再说，记录员做好记录，待会看看哪个小组的任务完成得最出色。

（各小组互帮互助，合作交流，深入探究）

师：好，哪个小组先来。其他同学注意听，可以补充。

（生争先恐后，举高小手）

生1：我们小组发现养殖场中鸡最多，有85只，鹅最少只有34只，鸭子42只，不多不少，中中的。

生2：我们小组发现鸡85只比鸭子42只多一些，；鸭子42只比鹅34只多一些。

生3：我们也发现：鸭子比鸡少一些，鹅比鸭子少一些。

生4：除了他们说的，我们还发现鸡85只比鹅34只多很多，鹅34只比鸡85只少很多。

师：没错，鸡比鹅多得多，鹅比鸡少得多。

生5：（迫不及待地）我还发现，鸡比鸭和鹅的总数都要多。

师：你真是个小数学家，连这都知道。

……

[评析：组织小组合作学习，为学生提供一个发表见解、交流信息的机会，让学生在发言、争论、补充、倾听这一互动过程中，形成互相帮助、共同合作、互相激励的数学活动氛围，促进同伴间的交流。并通过学生汇报合作成果，再次为学生提供信息的传递和交流。让学生在合作交流中参与数学的探究过程，促进学生主动建构有关的数学知识。]

片断3：质疑反馈，点拨引导。

师：通过刚才的学习，同学们还有什么问题吗？

生1：“多一些”、“多得多”我觉得有点乱。

生2：“少一些”、“少得多”我也不太理解。

师：多勇敢，不懂就问。那大家想不想知道老师几岁啊？

生：（好奇地）想！

师：（故作神秘）你们猜一猜啊。

生1：（跃跃欲试）16岁。

师：比16岁多一些。

生2：35岁。

师：比35岁少得多。

生3：27岁。

师：比27岁少一些。

生4：24岁。

师：再少一点。

生5：23岁。

师：是啊，你们才7、8岁，老师的岁数可比你们多得多。

[评析：通过让学生猜老师的年龄，用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”的概念加以引导。让学生在兴趣盎然的活动中，不知不觉加深对这些概念的理解，同时又让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。]

[总评]：

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在这一理念的指导下，我先通过教材创设的“小小养殖场”这一情境，引导学生认真观察、独立思考，从而实现学生“自主探究”的学习。而依据“学习需要合作，数学教学必须着眼于儿童获取信息的多向交流，培养学生的合作精神和合作能力。”这一理念，我让学生在独立思辨的基础上进行小组合作，为他们提供展示、表现的机会，让学生学会以合作学习的形式进行探讨、交流、参与获取知识、掌握技能，从真正意义上实现学生的“合作探究”。整节课，我努力做到把课堂还给学生，让学生成为知识的发现者、研究者和探索者。学生在小组汇报时，充分展示了他们的巨大的学习潜能及小组交流的合作成果，让人不得不赞叹学生数学思维的灵活开放。

“教师是学生学习的合作者、引导者”。因此课堂中，教师要及时掌握学生的学习动向，反馈学生的学习情况，并采取有效措施加以点拨引导，帮助学生建构新知。在“质疑”这一环节中，当反馈到学生对“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”这些概念混淆、不太理解的情况下，我及时采取措施，通过设计学生感兴趣的“猜老师的年龄”这一轻松愉快的游戏活动，让学生在紧张的课堂学习中得到放松，又不知不觉引导学生理解、运用“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多”这些概念。这样既让学生的“疑惑”迎刃而解，又为学生提供利用数