《我与地坛》教学设计 统编版高中语文必修上册

精品课堂教学设计（初稿）课题名称生命的叩问——《我与地坛》（节选）学科语文授课班级待定授课时数1课时执教者授课日期课标分析《我与地坛》（节选）选自统编版高中语文必修上册第七单元第三篇课文，本单元属于学习任务群中“文学阅读与写作”单元。这一任务群的主要学习目标与学习任务为：阅读古今中外的优秀文学作品，让学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。通过各种文学作品、思想旨趣，让学生自主地进行探究、感悟，从而形成内在的精神定力，影响、丰富、完善学生的人格，形成个体独特的审美观、价值观，使学生从实用性的语言学习走向可以影响他们终身发展的文学素养。教材分析本单元的学习目标为：1．学习不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情。还要进一步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。2．分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。好的写景散文往往都融入了作者的思想感情，要注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点。3．反复诵读，感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术。要引导学生多加诵读，品味散文独特的语言美。可以从用词、句式等方面入手，对一些精彩语段加以分析、品味。4．在了解写景抒情散文的特点，把握写景抒情散文的写法基础上，引导学生选取自己最喜欢的景物，借鉴本单元文章的写法，写一篇散文，力争做到情景交融。《我与地坛》（节选）通过对地坛景色的描写，对我与母亲之间情感的抒写，表达了作者对生命的哲思，母爱的深沉。学情分析学生在初中时期已经接触过与生命话题有关的作品，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》，现实生活中也听过一些在苦难中挣扎向上的人物，所以对史铁生的人生经历会有一定的感知。本单元的前边已经设置了《故都的秋》《荷塘月色》，学生在品味散文语言上也积累了一定的方法和经验，可以更好地通过品味作品语言，感受作者融入景物描写中的对苦难与生命的哲思。教学目标1.语言建构与运用：品味语言，体会并学习作者情景交融、情理结合的写作方法。2.思维发展与提升：品味作品语言，感受作者的内心世界，理解作者的心态变化。3.审美鉴赏与创造：品读哲理性语言，感受作者的审美倾向，感受作者对生死、母爱的感悟。4.文化传承与理解：了解史铁生的人生经历，理解其对于生命的思考，以及母亲对孩子的爱。教学重难点1.品读景物描写，感受作者的心路历程，体悟作者对于生命的思考。2.感悟作者对于母爱的理解和受到的启发。课前准备阅读《我与地坛》其余5节内容完成相关导学案教学方法合作探究法教师点拨法阅读法诵读法教学过程导入展示“莫言、余华、史铁生小狗图片”，莫言对史铁生的回忆片段。史铁生：“我真是这个世界上最幸运的人。”我们已经了解过史铁生的个人经历，但是似乎怎么看都与“幸运”二字毫不相干。但史铁生却是这么认为的，“史铁生对这个世界是充满了赞美的。”苦难与幸运，这似乎是矛盾的。想要了解史铁生对这个世界的看法，对生命的思考，我想没有什么方式比阅读他的作品，感受他的思想更好了。进入文本学习活动一：解题我与地坛思考：我与地坛是什么关系？（二）学习活动二：品读文本（第一节）根据文章第一部分内容，思考：“我常常觉得这中间有着宿命的味道”中，“宿命”体现在哪些方面？①我家离地坛近；②我与地坛命运相似提问：地坛的命运与我有何相似之处？（提示：结合作者的人生经历来思考）地坛——荒芜，被人冷落遗忘的(“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圯了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“很少被人记起”)我——残疾，找不到工作，是被社会遗弃的人我也曾意气风发，(“我活在最狂妄的年龄忽地残废了双腿。”)（三）学习活动三：合作探究1.作者在地坛中思考了哪些问题？这些问题有答案了吗？(自由讨论环节:5分钟)①关于死亡，要不要死(死亡是自然而然的事)②为什么要生(与死亡一样，无须过多思考）③怎么活？明确：作者思考了生和死的问题，而生死并不由自己决定，是自然法则，便可以坦然面对。但怎么活——需要在地坛中长久地思考。）2.作者长久地思考着怎么活。那么是什么使史铁生坚持活下去？是什么在支撑和牵绊着他？请同学们结合整篇文本来寻找答案。——(母亲、史铁生自己对世界的留恋)3.我、地坛、母亲，三者之间有什么联系呢？①我去地坛，母亲（送我）②我在地坛，母亲（担心）③我久在地坛，母亲（寻我）4.我对母亲是什么态度？(1）那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。(2）母亲找“我”时，“我”决意不喊她，也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩。明确:儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲着想，甚至来不及体会母亲的痛苦，不能理解母亲。而母亲承受着双重的痛苦却毫无怨言。当作者倔强地拒绝了母亲的爱时，母亲还是选择默默隐忍。5.母亲希望我怎么活？明确:当“我”理解了母亲的苦难与伟大以后，想用“写作成名”的方式来报答她，让她高兴。文中提到“我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路”，说明母亲唯一的希望只是我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作还是干别的都可以。学习活动四：生命的叩问作者长久地活着是否是因为母亲？明确：母亲的爱让我有了从残疾这个噩耗中喘息的空间，让我有了支撑。但他人的力量都只是暂时的，真正能够完全支撑起他的一定是自身。可以观察史铁生在描绘地坛的景物时，所有的景物描写都是细致且富有生命力的。——他赞美着这个世界。最是狂妄的年龄断了双腿，难免彷徨、痛苦，想要逃避，但因为不甘心、因为对世界的眷恋，因为母亲的爱、朋友的支持，都让他重新接纳了自己，接纳了这个世界。三、课堂总结地坛重新给予了作者独有任性地鲜活触角，母亲以伟大无私的爱包容着作者年轻时的莽撞，