中小学教师如何进行微型课题研究

中小学教师微型课题研究1一、教育科学研究（教科研）二、教育科研方法三、微型课题研究方案的制订四、开展教育叙事研究五、课题研究成果的提炼教师如何进行微型课题研究2如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。

——【苏】苏霍姆林斯基3一、教育科学研究（教科研）（一）学校教育科研（二）教育科学研究的分类（三）微型课题研究（四）教育科研的一般技术路线4（一）学校教育科研1.学校教育科研学校教育科研是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的，在教育现场展开，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。52.学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务教育发展的指标（研究的效果）：（1）受教育者发生相应的变化；（2）参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化；在学校教育研究活动中，教师既是研究者，同时又是研究成果中的重要内容、是改革变化的对象。在改善所面临的教育环境的同时，自身也在改造环境的实践中得到改变。（3）研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制、制度发生相应的变化；63.学校教育科研要坚持实事求是的研究路线实事求是——事实、求（研究方法）、是（规律、看法）实践性——改造世界的活动认识活动——客观对象、认识主体、认识的结果在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。在研究中不断总结教改经验。74.学校教育科研过程的七种要素发现教育问题、围绕解决问题需要开展改革活动的过程：问题（要素）；学校教育研究是教育改革的行为过程：教育变革行为（要素）；是教育理论的启迪过程：教育理论（要素）；8是发生新的事实（新的教育改革事实）的过程：教育改革事实（要素）是从实事中求是的“求”的过程：教育研究方法（要素）；是新的教育经验的形成过程：教育经验成果（要素）；是推动教育改革和发展的过程：教育发展效果（要素）。95.“教育科研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践——教学，就是研究。因为，一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体——学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；10另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。11因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。126.教育科研是学校发展的理论支撑开展教育科研，有助于转变教育思想，确立新的教育观念。有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。13积极参与学校教育科研是未来教师的职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。14（二）教育科学研究的分类教育研究的一般分类组织结构教育研究理论研究应用研究实践研究开发研究“做什么”“怎么做”中小学教师群众性教育研究校本教育研究校本研究课题一般性研究课题基础研究“是什么”专业研究者专业性教育研究微型课题15科学研究联合国教科文组织倡议，把当代科学研究事业划分为三类：“纯研究或基础研究”：志在发展理论体系，没有或少有应用目的。“一般应用研究”：考虑应用中的一般性问题，并不在意问题的具体解决。“发展或开发性研究”：以直接解决具体问题为己任。16中小学教育科研的基本定位以应用和开发研究为主；以微观研究为主；以行动研究为主；以校本研究为主。17（三）微型课题研究1.提出的背景科研应该解决我们自己在学校发展和教育教学中所遇到的问题，科研应服务于学校的发展，服务于教师的教育教学工作。18追问和反思：什么样的科研才是“教师的科研”？什么样的课题才是“自己的课题”？19能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。20因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展微型科研课题的研究是一条有效的途径。微型科研课题的实施，为满足教师个性化发展提供了可行性的平台，让教师开放的、选择性的专业提升得到了强有力的保障。212.微型课题研究的特点微型科研的“求实”、“求本”；研究策略是：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”；特点是：“小切口、短周期、深研究、大影响”；作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”。22（四）教育科研的一般技术路线1.选择课题教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”课题即研究项目，就是从研究方向所批示的问题中确立的研究项目。方向限定课题，课题展示方向。23（1）选题的基础原则一是实用性原则。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，同时，应着眼于未来。二是新颖性原则。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首创性；同一课题的不同方面；持完全相反的观点；把原理转化为操作性的方法；对已有的研究进行完善补充。三是可行性原则。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学性原则。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。24广东省思想（品德）政治科小课题研究选题指南我省首批“小课题研究”课题是列入广东教育学会中学思想政治课专业委员会教育科学“十二五”规划课题。编制《广东省思想政治（品德）科小课题研究选题指南》（以下简称《指南》）目的在于为有志于承担本次省级课题研究的教育教学工作者（含教研员、校长、学科教师）提供选题参考，为开展课题研究作前期准备。它也是本次课题申报所确定的主要研究方向和重点研究领域的具体化。在参阅本《指南》过程中，需注意以下两点：1、《指南》中所提供的选题，外延一般都比较宽泛。确定研究课题时，应缩小研究范围，进行“限定”，力求单一。例如，“课堂导入的案例研究”，可以从学科内容、年级、课型等方面“限定”，可以拟定为“高一政治单元复习课课堂导入的案例研究”等。2、《指南》中所提供的选题，内涵一般都比较丰富。拟定研究课题时，应厘清属性，力避杂糅。例如“时事资源与教材的整合有效性研究”中的“有效性”就蕴含着知识理解、技能掌握、情感升华等，可以拟定为“促进情感升华的时事资源与教材整合有效性的研究”等。再如以学科领导力研究为内容的小课题可从以下角度进行选题：（一）学科领导力研究：教学设计的视角1、教学目标制定的策略2、教学任务设计的策略3、教学情景设计的策略4、教学资源开发的策略5、课程整合的方式和途径研究6、不同学段间课程衔接的研究7、学科教学内容整合、重组与调整研究8、对教材新增内容教学策略的研究9、多版本教材的比较研究10、时事资源与教材的整合有效性研究（二）学科领导力研究：课堂教学基本技能视角1、课堂导入的案例研究2、课堂讲授的案例研究3、课堂提问的案例研究4、课堂板书的案例研究5、课堂演示的案例研究6、课堂讲解的案例研究7、课堂讨论的案例研究8、课堂训练的案例研究9、课堂强化的案例研究10、课堂复习的案例研究11、课堂作业的案例研究12、课堂小结的案例研究13、课堂表扬、鼓励的案例研究14、有效利用生成资源的案例研究15、处理课堂突发问题案例研究16、课堂教学中运用非言语行为的案例研究17、课堂学习民主化的教学案例研究18、课堂学习个性化的教学案例研究（三）学科领导力研究：教研组建设视角1、（市、区、校本）教研现状调查研究2、科组规范化制度建设研究（如业务学习制度、教师相互听评课制度、公开课活动制度、科组活动制度、集体备课活动制度、科组工作考核评价制度、科组资料的收集以及建立教师的个人业务挡案等）3、科组有效管理研究4、科组“关键人物”作用的研究5、学科课程执行力研究6、（市、区、校本）主题教研案例研究7、（市、区、校本）特色学科活动案例研究8、特色教研组建设案例研究从事思想（品德）政治以及德育小课题研究，也可以有教学其他方面的研究内容小课题。例如，“学困生学习不良行为问题特点以及对策”“山区以及农村学校德育建设特点”等。（2）课题的来源：一是从教育实践中找课题；二是从理论文献中找课题。【广大基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题，作为研究课题。

查阅文献，研究调查，提出问题】30问题问题：教育发展与现实间的差距、矛盾敢于推行与现有想法、做法不同的措施教育问题与研究问题往往有区别：“工作问题”一般以通俗的工作语言来表达；“研究问题”一般以教育科学概念来表达；通过“给主题附值”，可以实现两种问题的转换。31发现、陈述问题改革的原始冲动内省。意识流直述。内省自己的冲动里包含着什么样的价值取向、发展目标、任务构想等，用通用的概念和表达方式扼要简述。教育改革问题情景检讨。发展的意愿与教育活动现状间的差异、矛盾冲突。问题现状刻画。通过文献资料检索、专项调查等方式，从教育观念、教育活动方式等方面去描述需要改革、需要开展教育改革研究的问题。评估问题的真伪。所描写的问题现象是真实的存在物吗？从教育活动中举例说明它们的存在。否则，重新回到原始冲动环节。解决问题的理论选择。初步形成改革的种种主张。32（3）选题的具体方法1）根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际。2）随机性选择课题。3）在调查研究的基础上，根据问题，提出选题，这里要有问题意识。4）分解子课题。33（4）选题应注意的问题1）课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。2）研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。3）选题要扬长避短，紧密结合本职工作。4）注意提高研究者的自身素质。34（5）选题的建议1）要有问题意识，思考最该做什么？2）什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？3）分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。4）选题前的具体工作：描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。35（6）确定课题名称要准确、具体、简洁，最好能体现研究特点。要避免使用不必要的谦词和大而不当的词。36课题的名称必须明确表述所要研究的问题。目前教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一，课题需要解决的问题不明确；第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清；第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。37课题的名称中概念术语的界定对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。382.设计方案设计方案的目的是确定一个合理的实施计划，使整个研究工作有目的、有步骤地进行，最大限度地降低研究误差。研究方案一般包括以下几方面的内容：研究的目的研究对象研究方法：根据课题研究的性质和目的确定所采用的研究方法。研究步骤和时间安排成果形式等393.实施研究实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。404.整理结果整理结果是研究工作的最后阶段，要求撰写研究文章，反映研究工作的全过程。（1）研究报告——是对研究内容、方法和过程作全面而简明的阐述，实事求是报告所获得的数据和情况，对材料分析讨论后得出的结论。41研究报告①提出研究问题②交待研究方法③分析研究结果④讨论问题⑤作出结论42（2）工作报告——是对研究过程作全面而简明的记录，实事求是报告所做的工作情况。43（3）研究论文——是对某一研究问题，采用科学的方法和程序，进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得出结论。44二、教育科研方法1.文献法2.调查法3.观察法4.个案研究法5.经验总结法6.教育实验法7.行动研究法451.文献法所谓文献研究法，简单地说，就是从所要研究课题的历史出发，搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。46①文献资料的来源书籍；报纸；期刊；学术性会议文献；通过个别交流来搜集；网络。47②文献的搜集的步骤由近及远；由今及昔；由资料及作者。48③电子文献的查找1）使用搜索引擎：百度搜索Google搜

雅虎搜索

中国搜索2）搜集常用教育类网址：如：人民教育出版社3）通过数据库查找：万方数据中国知网维普资讯龙源期刊中国期刊网492.调查法调查法，是指通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地了解、掌握有关教育实践，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。50调查常用的方法①问卷调查问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。②访谈调查访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。51③测量调查测量调查是指研究者利用测验量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查。④调查表法调查表法是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。523.观察法观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。53所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态；所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。544.个案研究法个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。55个案研究是特别适合教师使用的一种方法。个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的。56个案研究的具体方法（1）追踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。57（2）追因法追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。58（3）临床法临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话是会谈双方的一种互动过程，特别是教师对学生的谈话。书面谈话一般按问卷要求的程序进行，教师要向学生交待清楚做问卷的具体要求和注意事项。59（4）产品分析法产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。605.经验总结法教育经验总结法，指通过有意识有目的地总结教育教学工作的先进经验，以探索教育教学规律的一种教育科学的研究方法。它是对已进行的教育工作实践，回过头来进行概括研究，又由于事先没有假设和实验因子的人为控制，研究的对象侧重于感性认识、主观体验和感受，所以是一种可以供学校教育工作者广泛采用的较为方便的研究方法。61教育经验总结教育经验总结是一种科学研究活动。是一种回溯研究。是一种追因研究。是以研究现状为目的的实地研究。62教育经验事实的筛选：把握主题，明确意图。要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开，从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。636.教育实验法实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点有：主动变革性；控制性；因果性。64“实验研究法”的变量：自变量、因变量、无关变量。“实验研究法”的结构：操纵自变量，控制无关变量，观察因变量，根据自变量和因变量之间的因果关系，得出研究结果。657.行动研究法行动研究法的基本模式：计划——行动——考察——反思四个循环阶段。66确认问题计划行动观察反思67三、课题研究方案的制订规范的课题研究方案一般具有下列内容结构系统：（1）课题提出的背景与缘由说明（2）课题研究的目标和价值意义（3）课题研究的题目界定与诠释（4）课题可行性假设和理论依据

68（5）课题研究的具体内容与分解（6）课题研究的方法和策略选择（7）课题研究的便利和保障条件（8）课题研究的阶段划分与具体任务（9）课题研究的预期成果与呈现形式（10）课题研究的主要困难与困惑讨论69（一）课题提出的背景与

所要解决的主要问题问题提出的背景：需说明为什么要研究？政策依据理论依据现实依据70例1：《通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究》培养小学生阅读习惯，是小学语文教学的一个重要任务；良好习惯的养成，可以使人终身受益。长期的语文教学工作中，发现目前学生在课外阅读上存在以下问题：（1）阅读量少；（2）阅读内容浅显；（3）未形成良好的读书习惯。要解决的主要问题：研究如何结合新课程标准的要求和语文课本帮助学生进行有效课外阅读。71（二）课题界定对题目中的核心概念进行界定（说明）主体教育、分层教学、生活化识字、特殊儿童、信息技术与课程整合、薄弱学校、教学互动等。72（1）对研究对象的界定在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。73确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定；其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。74有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。75（三）研究的内容研究的内容就是研究需要解决的问题。教育科研课题可注重解决1个或2个问题，也可以一个课题解决几个问题。研究的内容根据研究的题目和实际需解决的问题而定。研究的内容不能过宽、过杂。研究的内容应尽量集中。文字简洁、概念正确。76目前，教育科研在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容；第二，研究内容与课题不吻合；第三，课题很大而研究内容却很少。有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。77例1《通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究》研究内容：（1）研究促进学生课外阅读的有效策略。（2）研究编辑书（报）对学生良好阅读习惯形成的促进作用。（3）研究教师如何运用多种方法指导学生课外阅读。78（四）研究方法、研究过程1.研究方法：获取研究数据和事实材料的手段，或称用什么策略解决问题。79学校教育科研常用的研究方法：行动研究法文献研究法经验总结法案例研究法调查研究法问卷法观察法访谈法经验总结法提倡：以一、二种方法为主，其他方法为辅802.研究过程研究过程就是解决问题的步骤。改革的主张明确后就应该设计好改革教育教学的活动，考虑开展什么样的研究活动来实现研究目标。81时间与阶段说明所需要的时间及开始与结束时间，并说明阶段划分情况。设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。82（五）预期研究成果和效果预期研究成果：1、调研报告2、研究报告3、专著或教材（投影教材）4、教学案例5、典型课例6、活动实录7、CAI课件83课题的预期成果表达举例《校本教研有效活动方式研究》预期研究成果：1、调研报告：校本教研现状调查2、研究报告：校本教研有效活动方式研究3、专著：校本教研有效活动方式研究经验集4、教学案例：校本教研有效活动方式研究案例集5、典型课例：校本教研有效活动方式研究典型课例6、活动实录：校本教研有效活动方式研究活动实录7、校本教研网站和CAI课件。84预期研究效果：主要指通过本研究后，促进本校学生、教师、学校所产生的变化。学生的变化；教师的变化；学校的变化。85例：《通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究》预期研究效果：（1）学生在阅读量上有大幅度的增加，阅读书籍的内容、范围有所扩大。（2）教师掌握了指导学生有效阅读的系列方法。（3）学校形成了全体学生喜欢阅读课外书籍的良好风气。86（六）其他1.资料与设备：说明需要的资料和设备及其来源或解决方法。2.经费预算：说明经费项目、总预算和经费来源。87（七）评审意见1、本单位意见。内容是否属实、能否提供研究所须的时间和条件、承担管理任务和信誉。2、县教研机构评审意见。3、市教育局审核推荐意见。※各级教研机构都必须签署意见，并加盖公章。88四、开展教育叙事研究1.教育叙事研究2.如何开展教育叙事研究3.深入认识和开展教育叙事研究891.教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。就是：讲“好故事”，讲好“故事”。90教育叙事研究的特征（1）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。91（2）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。92（3）教育叙事研究是一种反思性研究,叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。932.如何开展教育叙事研究（l）要勤于学教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行教育研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，94因为理论——可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。95理论对研究的启迪作用表现一是在方案的设定与修改中启示方向与路径，引发新思想、新行为；二是可以帮助研究者审察、洞悉教改实践中所发生的现象、事实的意义；三是在研究的归纳、总结阶段，为研究者提示一种阐述的框架。96对教育研究富有启发性的教育理论的特性深刻性。深刻的理论，是对基本问题、深层次问题的回答，昭示解决问题的新方向。作为“高观点”，帮助人理解具体理论的深义。具体性。具体的理论，是关于具体问题的思考、判断，有利确定教育研究中的具体问题。缺乏研究经验者尤需这种具体的启发。教改实践中形成的“案例”是理论的延伸，也最富有具体性。97体系化。如理论层次上的体系化：在具体观点与基本的理论之间，有中间理论，构成多层次递进的理论体系。又如理论视角上的体系化：由多视角、多学科的各种看法组成的理论体系。如此构成的概念体系，含有丰富的信息。以上三种特性，可以说形成了理论对实践的方向启发、点和面的启发、框架性启发。98中小学教师解读教育理论的条件读书活动；“在教育研究中”反复理解、深化理解；甚至可以说：当且仅当教师投身于教育研究活动中，艰深的教育理论能被教师所理解。99理论导入法的方法路线根据我们的归纳，理论导入法的方法路线为：结合需要解决的问题学习教育理论，然后在教育理论的指导下制定改革措施方案；再在实践中检验改革措施并同时检验自己的理论的理解；100对理论理解的检验成果启示并导致新的理论学习；在新的理论学习的指导下修正、发展改革方案，如此循环递进。对改革方案的改造、完善过程（亦即系统的发展过程）就是一种将理论导入教育实践的过程，也就是一种理论知识学习为背景的“行为学习过程”。101（2）要敏于事在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。102俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。103（3）要善于思勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。104因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。105（4）要得于法教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。106这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。107教育叙事研究的基本要素：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；108第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。1093.深入认识和开展教育叙事研究“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；110设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？111当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。112叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。113这样一来，教育研究的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。114故事的特点：事实与认识的混合物是事实；是发生在身边的事实；故事里的情节是客观的，讲故事的人是故事情节的现场观察者；所发生的事件里本身含有某种意义。是经挑选过的、事实的有关情节，或者说是对事实的编辑。故事的编辑受讲述者的观点、认识水平的影响。改革的主题（课题）中所包含的理念；改革进程中所面临的问题。115好故事的特点那些曾经感动过你、曾经使你震动的事；故事的“味道”紧扣改革的主题（课题）中所包含的理念；故事的情节紧扣改革进程中所面临的问题。116第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。117第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使教育研究在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。118教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。119教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”。120六、课题研究成果的提炼（一）教育科研课题的成果1.教育科研成果的特征（1）提出了新的教育理论；（2）发现了教育过程的新事实，提出了新观点和新见解，或对原有的事实做出了新的解释；（3）在实践基础上，对原有教育科研成果提出了新的例证、补充或修正；（4）提供了教育工作中的新方法，或者从实质上改进了原有方法。1212.评价课题成果的价值（1）科学性：研究问题真实，研究前提可靠；研究方法适当；论证分析严密充分；结论合理可信。（2）创新性：研究取得突破性进展，提出了新的教育理论，丰富和发展了某种重要的教育理论或学说，引领学术发展；成功运用新的研究方法或技术；获取了大量第一手资料和事实；形成了新的教育成果。122（3）规范性：研究体系完整、系统；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明确，逻辑严密；资料可靠、系统，引证规范。难易程度：研究的问题复杂，工作难度很大；调查或实验工作量很大；资料的搜集与处理工作量很大。123（4）应用性：成果有明显的前沿性和开创性，对学科发展有重要的奠基和引领作用；成果对解决重大的教育决策问题有重要作用；对解决教育实践问题有创新性的指导意义，有广泛的应用与开发前景。124（1）报告类：研究报告、调查报告、实验报告等（2）论文类：论述、评述、综述等（3）著作类：专著、编著等（4）政策咨询类：政策建议、发展规划方案等（5）技术产品类：工具书、教材、资源库、数据库、音像、视听、课件、网络课程、软件、实物模型、仿真系统、网络环境、学习平台等课题的成果3.教育科研固化成果的表现形式1254.教育科研成果表述的主要类型教育调查报告题目；前言；正文；结论和建议。教育实验研究报告题目；前言；方法；结果；讨论；参考文献和附录。学术论文标题；内容摘要；序言；正文；结论与讨论；引文注释与参考文献。126研究报告课题提出研究成果课题效益问题讨论研究背景现实依据政策依据理论依据研究内容研究对象研究方法理论认识操作认识内容方法研究报告框架127（二）教育科研成果的提炼1.教育科研成果提炼的一般步骤提炼主题。（一致；集中；深刻）选择材料。（去伪存真；去粗取精；由此及彼；由表及里；详略得当；主次分明）编拟提纲。（明确中心思想；构思论证方法；考虑结构形式）撰写初稿。（突出主题；分清层次；明确要求；锤炼语言）修改定稿。（反复推敲；不断修改）1282.教育科研成果提炼的基本要求严谨的科学态度。准确、恰当地反映科研成果，不能凭主观臆断下结论。严肃的求实精神。撰写报告或论文的全过程都要贯穿求实精神。严密的逻辑思维。具有逻辑性是报告和论文的最起码要求，必须具备严密的逻辑思维能力。严格的语言规范。必须使用规范的学术语言，具有朴实的文风。1293.独具价值的课题的成果特征（1）现实性成果能解决教学中出现的实际问题，能解决教育改革中出现的种种矛盾，能对已有的教育教学经验进行理性的修正和完善，能改变那些“无意识”的教学常态等。教育实践中的现实问题一直是教育科研的出发点和归宿点。教育实践中的现实需求决定了成果最终能否发挥作用。130（2）创新性成果有时代感，有先进性，就是在某一领域解决前人未曾解决或尚未完全解决的问题，超越前人或他人的研究成果，处于领先地位。这样具有一定前瞻性的创新成果才有可能被推广应用。1314.课题成果怎样才更能出彩特色与创新特色是科研的生命；高立意、本土化、强实效。创新是科研的灵魂。占有、深透、拓展。132创造性的体现1.独。人家没有独我有，即常说的“填补了空白”。2.特。大家都有的，但我有自己的特色。3.新。在别人的基础上有所创新，得到新论题、新观点、新见解、新看法、新技术、新结论等。133在经验成果总结中的三个问题该项成果究竟解决了教育改革和发展中的什么问题；形成了什么样的改革主张（观点与改革措施）；取得了什么样的教育发展结果（教育改变）。134经验总结中的几个一刻画一个问题；描述一个“故事”（一件事实），即案例；记录一些效果，特别是哪些令人感动、以及很能说明问题的效果；阐述一个观点、道理；刻画所碰到的一种困难。135给教师的建议勤于学；敏于事；善于思；得于法。136广东省思想政治（品德）科小课题研究管理办法（试行）

我省小课题列入广东教育学会思想政治课教学专业委员会教育科学“十二五”规划课题，属于自筹经费项目。为保证小课题研究过程的科学、规范和有效实施，切实通过小课题的研究来提高教师的专业素质，增强小课题研究的针对性和实效性，确保小课题研究工作的有序推进，特制定本办法。一、小课题立项的原则1、针对性。直面教学中的关键问题、热点问题和急需解决的问题，扎根于日常教学实践。2、切口小。扣住一种现象、一个学生、一次活动等，或是讨论一个小问题，提出一种具体方法等，均可以成为“小课题”。3、操作性。从实践出发提出切实可行的措施和策略，并通过实践加以检验。4、实效性。对促进教学改革和自身专业发展具有实用价值和借鉴意义。二、小课题的申报1、申报条件：全省思想政治（品德）科教研员、校长、教师等均可按规定手续申报。2、申报时间：每年3-5月份为课题立项申报时间。3、小课题只设1名主持人。4、课题应进行认真的前期论证，按要求填写课题申报表，由主持人所在单位负责人签署意见并加盖公章；市政治科教研员汇总、筛选初评后，择优报送到省，上报时一并交课题目录汇总表。三、研究过程的管理1、小课题立项：省组织评审，各立项课题均有一个独立的立项编号。一经公布立项，即视为完成开题工作，可着手开展研究。2、小课题的管理工作实行分级管理，省主要负责立项评审、结题审核，适当时候可举办大型小课题研究成果交流。市要采取多种手段定期检查课题研究进展情况，并适时向省通报反馈。课题主持人所在单位要加强领导和督促检查，并在人、财、物、时间等方面给予必要的保证和支持。

3、小课题主持人在课题研究期间原则上至少组织一次有关课题研讨活动，或参加省、市、区教育行政部门组织的相关课题研讨活动，研讨活动情况为结题的审核项目，活动情况由组织单位出具证明。4、小课题不得变更主持人，但可以随教师个人单位变更而流动。

四、结题与成果鉴定1、小课题研究周期一般为二年，不得延期，但可以提前。2、小课题完成后，课题负责人应做好结题工作。课题结题时，课题负责人必须填写《成果鉴定申请表》，向市提出结题和成果鉴定的申请，同时提交结题报告、与本课题相关的研究方案、阶段总结、主要成果、所获奖励等有关资料的复印件或原件。3、结题和成果鉴定一般以省采取通讯方式，或由各市集中组织会议方式进行。4、通过结题和成果鉴定的小课题，省通过复核，将发给“广东教育学会中学思想政治课教学专业委员会教育科学‘十二五’规划课题结题证书”。5、课题研究期间，鼓励和提倡课题主持人研究成果公开发表以及参与评奖，为结题提供重要参考。6、未按期结题者，不得申报新课题。研究成果因涉嫌抄袭将被取消结题资格，并追回结题证书，五年内不得申报。二0一一年三月关于“高中思想政治课堂讲解有效性的案例研究”的实施方案项目主持人：李文雄参与人员：黄木桂、易碧莲、吴文新、廖小燕、谢壮花、万建容、曾瑞吟、詹惠冬、林永逸、陈代良、谢秀珠。一、指导思想：根据《广东教育学会中学思想政治课专业委员会教育科学“十二五”规划课题》的指示精神，在各级有关部门的指导下，结合惠来一中的实际情况，坚持“学校主持、组织，整体推进，教师主动参与、分工协作”的原则，有序的开展课题研究工作。二、基本目标：通过对本课题的实践探索，深刻反思和案例剖析，培养学生的学习兴趣，提高课堂讲解的有效性，从而推动高中思想政治课堂教学实效性的提高。因此，本课题组全体成员努力从教学实践中所遇到的问题出发，发现问题，研究问题，解决问题，不断提高思想政治课课堂讲解的有效性，让教学遗憾变成教学艺术。实现教师切实转变教育教学观念，改进教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业能力。撰写较高水平的研究论文、教学设计，精心设计教学课件。三、主要内容：1、课题研究论文2、新授课的讲解有效性研究3、评讲课的讲解有效性研究4、复习课的讲解有效性研究四、实施过程：

1、2011年8月1日——2011年9月15日，完成确定问卷调查的对象（惠来一中高一、高二、高三年级学生）、内容。①吴文新、廖小燕、谢壮花：完成《“新授课的讲解有效性研究”问卷调查》②万建容、曾瑞吟、詹惠冬：完成《“评讲课的讲解有效性研究”问卷调查》③林永逸、陈代良、谢秀珠：完成《“复习课的讲解有效性研究”问卷调查》

2、2011年9月16日—2011年10月31日，分别对三个年级的学生进行问卷调查活动。3、2011年11月1日—2011年12月31日，李文雄组织把问卷调查中反映出来的问题进行讨论、探究，个例分析，提出解决问题的措施，形成书面材料，分工落实进一步研究。4、2012年1月—2012年6月，每周召开一次课题组成员会议，把收集到的相关材料进行升华，展开课题研讨活动。组织课题组成员学习相关理论、交流教学实践经验，针对课题研究中存在的问题，及时寻找解决问题的方法，总结经验成果，着手撰写“案例研究”论文。同时，选择课题的相关内容，撰写教学设计，精心设计课件，进行课堂展示活动。5、2012年7月—2012年12月，完成相关教学论文、教学设计、课件初稿。6、2013年3月—2013年5月，每两周一次，组织课题组成员学习相关理论，交流教学经验，针对课题研究中存在的问题及时寻找解决方法，总结探究成果，写成书面材料。修改、完善“案例研究”论文、教学设计。7、2013年6月—2013年8月，确定完成相关论文、教学设计、课件。8、2013年9月—2013年12月，结题鉴定，撰写课题研究报告，总结课题成果。将课题研究成果报请上级部门鉴定。五、预期效果：李文雄：课题研究报告；课题研究论文黄木桂、易碧莲：课题研究论文《高中思想政治课堂讲解有效性的案例研究》吴文新、廖小燕、谢壮花：教学论文、教学设计、课堂展示、课件等万建容、曾瑞吟、詹惠冬：教学论文、教学设计、课堂展示、课件等林永逸、谢秀珠、陈代良:教学论文、教学设计、课堂展示、课件等。

2011年7月20日高中思想政治“新授课的讲解有效性研究”问卷调查分析报告一、问卷调查的目的及方法为更深入地了解政治新授课讲解的有效性，发现存在的问题，便于改进不足，提高教学有效性，我们开展了此次问卷调查活动。本次问卷调查主要面向高一所有班级的学生，我们在高一年级22个班中每班随机抽取了10名同学参与调查，共发放问卷220份。收回有效问卷216份，占所发放问卷的98.18%。二、问卷调查的数据统计分析

问卷由学生独立填写，不要求署名。问卷于当日收回。我们本备课组的几位教师对收回的有效问卷进行了逐项统计，并进行了结果分析。题号A B C D E1 25.5% 1.9% 69.4% 4.7% 2 46.3% 38.4%25.5% 2.8% 3 66.2% 13.9%9.2% 13.8% 4 39.3% 2.7% 48.1% 6.4% 5 59.7% 4.6% 15.2% 7.4% 9.2%6 42.5% 4.6% 31.0% 5.5% 1.3%7 18.9% 37.3%40.7% 5.1% 8 44.4% 19.4%38.4% 0.4% 你认为哪种导入新课的方式更有效果：

A．复习导入法B．开门见山，直截了当导入新课

C．联系现实生活导入新课

D.利用“媒体教学手段导入新课”分析：统计数据显示，2/3的学生更乐于接受的导课方式是老师能够联系现实生活中的具体案例导入，这实际上也是我校老师普遍采用的导课方式。彰显了政治教学的时政性、生活性，也践行了新课程理念要求理论联系实际的原则，更证实了此种导课方式的有效性：从生活切入，可以使学生所学的问题具体化、形象化，便于学生的理解。其次“复习导入法”

因其能把新旧知识衔接起来，帮助学生巩固强化知识，同时也能调动学生学习的积极性，导入的效果也较好。而“开门见山，直截了当导入新课”的方式，并不为学生接受，体现出政治教学作为一门相对枯燥的学科，需要老师以更感性化、生活化的方式调动学生的积极性，从而取得较好的教学效果。2.上课时，老师列举的事例，你认为应该是：

A．贴近生活，有助理解B．生动形象，提高兴趣

C．事例与知识的联系密切D._____________________分析：从统计数据中可以看出，该题的各个选项都有自身的特点和优势，并且学生都比较乐于接受。案例教学作为一种引导启发式教学能够给学生留下很深的印象，引发学生理性思考，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来。所以不管是什么样的案例只要能符合学生的认知、能够与讲授知识相联系就是好的案例。所以我们在以后的政治教学中，应该多积累与教学有关的生活素材，提高课堂讲解的有效性。3.你认为以下教学方法中最有效的是：

A.教师讲授，突破教学重难点

B.学生讨论，运用所学知识解决问题

C.使用多媒体，进行直观教学分析：调查显示，2/3学生更乐于接受的教学方法是教师讲授，突破教学重难点。这诠释了一直以来我们对教师的定位：“师者，传道、授业、解惑也”！当然集中讲授的方法对突破重难点、传授新知识等方面确有其实效，但这与新课标倡导的“教师是主导、学生是主体”的理念有所出入。该问题反映出在教学实践中，教师不仅要注重对知识的讲授，还应该把组织学生讨论、学生互教等教学方式贯彻到教学中，充分发挥学生的主体作用。4.你觉得教学过程中的师生互动：

A.有必要B.没有必要

C.有机结合

D.随机使用

分析：课堂教学中的师生互动目的我觉得有以下几个方面：1、鼓励学生参与，提高学生学习的兴趣；2、实时交流，能够使学生精力更集中；3、通过问题探讨，提高学生辩证分析的能力；4、强化对知识的理解、运用。调查数据也证明学生是乐于参与其中的、效果是挺不错的。这启示教师在教学实践中，应该充分发挥人力资源的作用，开展双边互动，提高教学效果。但要注意度的问题，不能滥用：选材要符合学生的认知规律、互动需要充分地备学生……5.课堂上的探究活动，你觉得:

A．对知识的理解有帮助、喜欢B．对知识的理解没有帮助、不喜欢

C.主动参与D.被动参加E.__________________分析：数据统计显示59.7%的学生还是很认可课堂的探究活动，也有一小部分学生被动参与，不喜欢。探究性教学是新课标理念倡导下的一种教学的基本形式，有利于学生创造性思维和培养学生的自主学习能力。但也存在思维价值偏失——表面热闹，实效甚微，学生主体缺失——被动参与，兴趣不高，目标定位不准和过程引导不力而导致活动低效的不良现象。因此在以后的教学中，要创设适当的探究情境、确立合理的探究任务、发挥教师的点拨作用和突出学生的主体合作为基本策略，提高探究活动的有效性。6．课堂教学活动中问题的设置，应该是：

A．有启发性，能够加深知识的理解B．能激发学习的兴趣

C.有针对性的理论联系实际

D.符合学生的认知能力E._____________________________分析：数据显示，大部分学生更容易接受问题的设置有启发性，能激发学习的兴趣。有位教育家说过：“教学的艺术全在与如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在以后的教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，同时更要强化学生的主体意识，每当提出一个有意义的问题时，教师要激发学生的积极思维，这样才能使学生的创造性思维得到最大限度的发挥，课堂教学的效益才能得到较大的提高。7.教师在讲解新知识时，你希望老师的语言表达是:

A．言简意赅，深入浅出B．通俗易懂C.风趣幽默D.________________分析：教学语言是教师在教学的具体条件下所使用的语言，因而有其特殊性，有与其它专业语言和日常生活语言所不同的地方。数据显示将近八成的学生计较喜欢教师的语言风趣幽默，通俗易通。在以后的教学当中，我们也将朝着这个方向发展，努力提高自己的语言素养，掌握言语艺术，以增强语言的表现力，以此来提高新授课讲解的有效性。8、对哪一种课堂小结方法更容易接受:

A.框架归纳式B.填空归纳式

C.疑问式（由老师提出相关的社会现象，让学生积极主动思考并参与解决实际问题的方法）分析：框架归纳式是把学过的知识归纳总结，帮助学生自主构建知识体系。填空归纳式是把课堂的基本知识重现，可能无法突出重难点。疑问式与现实生活联系密切，能更好调动学生的积极性。从数据的显示，可以得到，学生还是乐意接受框架归纳和疑问式的课堂小结方式。对此，教师可以针对课堂所学的内容，有关的人生道理、社会现象，让学生积极主动思考并参与解决一些实际问题，既深化了课堂的主题又锻炼了学生的思维，是对学生思想成长的一个推进。这是我们今后要努力的方向。9、把你喜爱老师讲解的可能原因按照你的倾向程度将其排一个顺序。分析：统计结果显示教学能力强、教法活泼、知识丰富位居前三位，可以看出教师的专业知识能力，知识面的丰富及教授方法是最重要。因此，在以后的教学过程中，我们应该不断深入学习，提高专业知识技术能力，开拓视野，涉猎相关学科的知识，拓展知识面，积极探索教学方法满足学生对学习的需求。10、课堂讲解的有效性建议：该题是调查问卷的最后一题，也是一道开放性的问题，同学们提出了自己的看法。现将比较集中的意见归纳如下：①课堂教学要抓住重点，突破难点，对典型例题要深入讲解，结合相关的练习巩固知识，强化记忆；根据学生对新知识的接受情况授课，不能一味赶教学进度；合理使用多媒体手段。②

教学风格应风趣、诙谐，营造民主的课堂氛围；激发学生对学科的兴趣；组织有效的讨论，多与学生互动，活跃课堂气氛；③

对教育事业抱有谨慎和热忱的态度；不断提升自身个人素养；严谨地对待教学工作，如认真备课，及时批改学生作业等。④

探索适合学生学习得方案，注重板书，课堂小结，知识框架的建立。三、问卷调查结果对策分析1、培养学生学习的兴趣。2、完善充实教师的知识结构和教学能力。

3、要注重讲解实施环节。①讲解情境时尚化：②讲解环节艺术化③讲解语言幽默化④讲解小结效果化⑤讲解反思及时化高中思想政治讲评课“有效性讲解”的调查问卷报告本次调查是想全面了解同学们在高中思想政治讲评课中学生的学习情况，以及大家在评讲课中经常面对的问题，目的在于提高教师讲评课的有效性和针对性，从而提高学生的学习效果。本次分别对我校的高二级和高三文科6个班进行调查问卷，共发放调查问卷460份，回收有效问卷450份，回收率达到99%。问卷题型为选择题9个,分别从学生对讲评课的态度，讲评课的类型，对待错题的态度，讲评课使用的辅助工具，解题技巧，主观题使用的策略，评讲课的效果，课后复习习惯，提高学习效果的方式等九个信息点进行基本信息采集。针对学生的问卷情况,经统计分析情况如下:

1、每次上政治讲评课时你会：

A、积极参与、认真听讲占78％

B、干自己的事情占22％

在调查学生对政治讲评课的态度时,占78%的同学能够积极地参与,认真听讲,占22%的同学干自己的事情.表明绝大多数同学学习态度是端正的,想通过讲评课进行查漏补缺,但是还有一部分同学还没有端正学习态度,学习的目标不明确.对于老师应该及时调查原因,并且讲清楚讲评课的重要性.2、你喜欢什么样的讲评课：

A、教师讲学生记占52％B、学生提问教师回答占21％

C、小组讨论——学生评讲——教师点评占27％

在调查学生喜欢哪种讲评课类型时,占52%的同学喜欢老师讲学生记,占21%的同学喜欢学生提问老师回答,占27%的同学喜欢小组讨论----学生评价----教师点评.这些结果表明一半的学生学习的主动性不强,过分的依靠老师,但是另一半的学生表现出学习主动性很强.对老师的启示就是要注意讲评方式的多样性,既要发挥老师的主导作用,又要发挥学生的主体作用.3.你在上评讲课之前对错题的态度:

A、积极修改,总结原因占26％B、等老师评讲时修改占46％C、与同学讨论修改,总结原因占28％在调查学生在评讲课之前对错题的态度时,占26%的学生积极修改,总结原因,占46%的同学是等老师评讲时修改,占28%的学生与同学讨论修改,总结原因,这些调查结果表明学生的学习主动性和学习习惯存在很大的问题,还需要老师在以后的教学中加以引导,同时要鼓励更多的学生自主学习,合作学习,提高评将课的时效性.4、你希望教师上讲评课使用多媒体吗？

A、希望占79%B、不希望占21%在调查学生是否希望教师上讲评课时使用多媒体时,占79%的学生希望使用,占21%的学生不希望.这个调查结果表明多媒体在现在讲评课中所起到的作用是非常重要的,可以提高讲评的时效性,增加知识容量,知识直观展示等优点.可以激发学习兴趣，提高讲评效率,提高讲评效果,优化讲评过程，创新讲评方法.5.你是否喜欢老师在评讲过程中讲解题型特点及解题技巧吗

A、喜欢占74%B、一般占18%C、不喜欢占8%在调查学生是否喜欢老师讲解题型特点以及解题技巧时，占74%的同学喜欢，这个调查结果可以看出题型的特点和学习技巧在政治学习和成绩的提高中有较大的作用，也启示老师在学习方法和技巧方面加以引导。6、你是否明确并运用以下政治主观题的解题策略或要求(多选)

A、审题“四定”法（定范围、定方向、定中心、定规范占66%B、作答“五子”法（戴帽子、扣料子、分段子、采点子、挖坑子占21%C、审题“六步”程序法（看、抓、领、联、列、思占34%D、答案组织“六个化”（过程程序化、组织要点化、表述术语化、书写整洁化）占35%从调查学生对政治主观题的解题策略的掌握程度时，占66%的同学对审题“四定”掌握，其他几种策略都没有超过40%，从这个结果可以看出学生对解题策略的掌握是非常不足的，也启示我们在以后的讲评课中要多一点解题策略的讲解，帮助学生掌握并且学会运用，提高政治成绩。7、讲评课上教师讲的问题你能否当堂消化理解？

A、都能占6%B、基本能占73%C、很少能占21%在对讲评课的效果进行调查中，占79%的同学能基本掌握和都能掌握。还有占22%的同学不能消化吸收。从这个调查结果可以看出讲评课的效果还要加强，启示老师要多对学生进行交流，了解原因，改进讲评课的教学，提高讲评的效果。8、对于课上没理解的问题你会如何处理？

A、在课下想办法解决占74%B、等到考试前再说占14%C、放弃占12%在对课上没有理解的问题你该如何处理时，占74%的同学都会课下想办法解决，占26%的学生还要等到考试前或者直接放弃的方式处理。从这个调查结果看出绝大部分同学的学习习惯是好的，体现出学习的主动性，但另一部分的同学学习习惯存在很大的问题，不利于学习成绩的提高。也启示老师对学生的好的习惯加以表扬，不好的习惯要加以引导和纠正。9、在评讲后你是否有进行归纳总结并建立错题集？

A、都有占4%B、有时有占47%C、基本没有占49%在对讲评后你是否进行归纳总结并建立错题集进行调查，占51%的同学有建立或有时建立，还有占49%的学生基本没有这样做。从这个调查结果可以看出学生学习习惯相对较差，需要我们老师要加以引导。

启发与建议:根据对上述问题的调查问卷以及情况分析表明，要提高高中思想政治讲评课的有效性，我们认为应该做到：

(一)明确试卷讲评课的教学目的概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：1、纠正错误———纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2、分析得失———通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3、找出差距———让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4、提炼概括———对知识、方法作进一步的归纳，从新认识所学内容。(二)五个基本环节

1、精心准备环节：

认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：（1）对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。（2）统计选择题和主观题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。（3）统计主观题的得分，计算平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。（4）对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。（5）分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。（6）将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。2、概述测试成绩环节讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：⑴简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。⑵表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生。切忌责难、讥笑成绩差的学生。应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。3、讲解试题环节（1）重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。具体来讲，对学生错误集中，启发性强的题目应重点讲评。"应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。(2)必要时请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路让学生“讲“；注重学生“练”评讲课决不是只是教师讲，而要注重学生课内、课外的“练”，补充练习，可由测试题中通过“一题多变”、“一题多测”、“一题多拓”或典型错误产生。4、课堂小结环节常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。5、巩固、反馈环节一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，贯，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息。同时应应要求学生课后完成如下工作：(1)在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正：题目内容正确解答错因启示相关知识(2)整理一题多解，充分体会、内化。(3)作出得失分统计分析，定出下次目标。高三政治复习课讲解有效性的问卷调查分析报告1.高三政治复习课的讲解，你认为怎样最有利于你建构自己的知识体系（）A.教师全面系统地再现课本知识B.教师引导，主要由自己建构