天鹅的故事教学设计及设计意图

《天鹅的故事》第二课时教学设计周宁实验小学张秀梅教材分析：《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。设计理念：语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文”需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课旨在捕捉课文的关键句段，以读为主线，引导学生在读中感知、在读中品味，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。

教学要求：1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。3、培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。4、初步感知作者点面结合的写作方法。教学难点：培养学生爱护鸟类的意识，懂得保护生态平衡的重要性。

学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。教学准备：根据本课教学设计制作的PPT教学课件教学过程：一、复习课文，激情导入1．同学们，今天我们继续学习第十六课——天鹅的故事（齐读课题）这是一个故事，一个名叫斯杰潘的俄罗斯老人给“我”讲述的故事，一个关于——天鹅的故事2.故事起因那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。贝加尔湖上的一群天鹅面临生与死的考验，它们的心情怎样？谁能通过朗读天鹅的叫声来表达它们此时的心情？你来“克鲁——克里”多么着急的叫声啊，再读，是啊，又饿又急的它们，怎样办？【设计意图：“温故而知新”，既引导学生对课文内容进行回顾，又使学生在教师深情地表述中快速融入课文情境，并了解故事起因，使全文形成一个整体。】二、领悟精神，感知写法1.请同学们打开书，默读第五~七自然段，用一两句话说说天鹅们是怎么摆脱困境的？2交流（二）学习第五自然段1那作者是怎样描写天鹅们破冰的画面的，现在我们把目光聚焦到第五自然段（指名读）其他同学边听边用横线画出老天鹅破冰的句子。2.交流3.现在我们静静地读，细细地品味，先看第一句话，谁来读？你们发现了吗，这里面有两个表示动作的词语，是哪两个呢？请大家用”“……”号标出来交流（腾空而起扑打）4．为什么要腾空而起？（指名回答）看这个腾字，右下边是马，原来意思是马在奔腾，跳跃。后来引申为上升的意思，那么课文中腾空而起是说明老天鹅什么?5．老天鹅腾空而起又是怎样扑打冰面的呢？注意扑打前面的这些词语“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地”读着这些词语，你体会到了什么？6．但是仅靠一次重重的扑打，这冰面是不会被破开的，所以老天鹅又——（引读）接着第二次，第三次7从这简单的一句话，你感受到了什么，或仿佛看到了什么?是的，老天鹅一次次忍受着刺骨的寒冰，钻心的疼痛去扑打冰面，它停止了吗，退缩了吗?犹豫了吗?这是多么顽强、勇敢无畏的老天鹅啊，难怪斯杰潘老人会把它称作是“破冰勇士”板书8拿起书，一起有感情地读读第五自然段，一起赞颂这位顽强的破冰勇士学习第六自然段1.感动还在继续，请同学们自读课文的第六自然段，哪些声音萦绕在你的耳畔？2．预设：“嚓——嚓”（冰裂开的声音，也是老天鹅扑打冰面的结果）劳动号子（这也是天鹅的叫声）3.同学们，有些声音我们可以直接听到，有些声音却在我们心中，需要静静地体会，谁来读读这段文字的一二两句？4．指名读“惊住了”“呆呆地”此时你们就是众天鹅中的一员，你心中的声音是什么？5.老天鹅其实也听到你们的诉说了，他的心中也有几句话想对你们说呢。你知道老天鹅想说什么吗？6.你们已经感受到老天鹅与其他天鹅之间心灵的对话了，这位勇敢的“破冰勇士”依然沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，难道你们就这样呆呆地站着？你想……想加入吗？你们呢？8引读：课文怎么写的（出示有几只天鹅……）9大家都来了，互相鼓鼓劲吧。出示克噜——克哩——克噜这是多么激动人心的叫声啊，再来一遍这就像劳动号子（师生配合）兄弟们哪——加油——齐心干哪——加油——坚持住啊——加油——快成功了——加油这样激动人心的场面，你想到了哪些词语或句子（预设：人心齐，泰山移有志者事竟成）这是一群勇敢奉献的天鹅，这也是一群团结协作的天鹅，把这两个词写在课文插图上（板书勇敢奉献团结协作）带着敬佩之情再读读这段话——（出示有几只天鹅……）（四）学习第七自然段在老天鹅的带领下，在众天鹅的努力下，小小的冰窟窿变成了很大的水面，天鹅们又能捕食鱼虾了，此时此刻你的心情怎样（高兴，激动……）那就让我们带着这份高兴激动的心情一起欢呼吧：（出示克噜——克哩——克噜）高声地欢呼（五）小结成功了，终于成功了！你们看这个故事一共出现几次天鹅的叫声？（三次）第一次出现在？第二次出现在？第三次在？看大屏幕（出示三次天鹅的叫声，引读）从悲伤绝望（克噜——克哩）到激动人心（克噜——克哩——克噜）到胜利的欢呼（克噜——克哩——克噜），串起了故事的前因后果。在描写天鹅们破冰的场面时，重点详细地写了（谁）——老天鹅，又交代了众天鹅的反应，这就是我们说的场面描写中什么写法——点面结合的写法（板书：点面结合）使故事有条有理、有详有略、生动形象地展现在我们面前。齐读课题.【设计意图：这部分内容是课文中的高潮部分，学生通过形式多样的朗读，脑海中那富有激情又热闹的破冰场面越来越清晰。天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神在学生一阵阵悦耳的“啼叫”声中得到淋漓尽致地体现。同时，注重不着痕迹地渗透写法，既能入乎其内，又能出乎其外。】三、深化主旨，升华情感1.故事说到这里，斯杰潘老人停了下来，喝了口茶，然后深情地说（引读——出示最后一段）你知道斯杰潘老人为什么挂起猎枪，从此不再打猎了吗？老师知道你们一定有许多话想说，自己想想，写在课堂作业纸上，等会儿我们交流。2.集体交流3.教师：鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。【设计意图：理解这一段是本课的难点，让学生对“老人为何没有向天鹅开枪”这一问题的思考，其实就是学生对前文进行回顾、梳理的过程，对生命意义和价值思考的过程，对自然和谐、生命权利理解的过程。】四、落实行动，拓展延伸1、推荐阅读：《藏羚羊的跪拜》《麻雀》《人鹿奇缘》《动物的母爱